◆王 辛

(河北省唐山市樂亭縣教師進(jìn)修學(xué)校)

談中學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)

◆王 辛

(河北省唐山市樂亭縣教師進(jìn)修學(xué)校)

多種途徑的作文教學(xué)，能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。

中學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 閱讀

一、中學(xué)英語(yǔ)寫作常見問題

1.詞匯量不足。詞匯是英語(yǔ)寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)不到規(guī)定的要求時(shí)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)要清楚地表達(dá)自己的思想就非常困難。

2.語(yǔ)法混亂。中學(xué)生英語(yǔ)寫作中所面臨的另一主要問題是語(yǔ)法問題。由于語(yǔ)法知識(shí)混亂，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。主要錯(cuò)誤有以下幾類：①不一致；②累贅；③修飾語(yǔ)錯(cuò)位；④措詞毛病；⑤不連貫；⑥不間斷句子；⑦指代不清，等等。

3.缺乏高效的寫作技巧。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富，也有許多實(shí)用的英語(yǔ)句型，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、省略結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等。學(xué)生在寫作中不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记桑蜁?huì)使得文章內(nèi)容出現(xiàn)段層，即句子之間、段落之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性，從而影響文章的表達(dá)效果。

4.母語(yǔ)的束縛。一方面，學(xué)生慣于用漢語(yǔ)的思維方式來思索，來表達(dá)自己；另一方面，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力與寫作能力較低，以及漢語(yǔ)思維的慣性。這樣，也構(gòu)成了英文寫作的理論障礙。

5.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)有緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理，同時(shí)在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉(cāng)促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

6.不良的閱讀技巧與習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀過程中多留意，多收集素材，可以極大地提高寫作能力?？稍S多學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)卻沒有養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，總是將文章草草瀏覽完后急匆匆地完成閱讀理解題就算完事了。這樣，閱讀對(duì)寫作就無法起到很好的促進(jìn)作用。

二、積累詞句，抓好基礎(chǔ)

詞匯、短語(yǔ)、句型訓(xùn)練法。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫所學(xué)單詞”“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用”。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，我在多年的教學(xué)中，一直都要求學(xué)生默寫正確率達(dá)到96%，對(duì)默寫錯(cuò)了的，要立即訂正。這就使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持不懈地默寫中積累了大量的詞匯。

此外，對(duì)于課文中出現(xiàn)的活躍動(dòng)詞要特別注意，因?yàn)閯?dòng)詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)重要?jiǎng)釉~，都要學(xué)生聯(lián)系簡(jiǎn)單句五個(gè)基本句型考慮組成句子。不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)詞決定句型的意識(shí)，讓他們一造句就自然地考慮到選用句型。

再者，英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基本句型。對(duì)于學(xué)生，可以根據(jù)教材不同話題的寫作要求，進(jìn)行寫作基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，從而為寫打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)閱讀促進(jìn)寫作

閱讀是一個(gè)認(rèn)知和語(yǔ)言交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會(huì)作者通過語(yǔ)言表達(dá)的意圖，達(dá)到與作者的思想相通。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過程，也是語(yǔ)言知識(shí)的積累過程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可從小故事、小笑話、明星軼事入手。廣泛的閱讀，有利于加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀的面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力就越強(qiáng)。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，廣泛涉略名言警句、詩(shī)歌、小故事以及一些簡(jiǎn)易英漢名著，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化知識(shí)背景，相信這種課外閱讀和欣賞會(huì)對(duì)學(xué)生終生有益。

四、善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作?！痹谂淖魑臅r(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語(yǔ)運(yùn)用有誤等。如果都一一修改，將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以，教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營(yíng)造了氛圍。

寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)所有語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力的考查；寫作也是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。作為教師，必須認(rèn)清現(xiàn)在的寫作教學(xué)中的問題及重點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[1]夏曉君.淺談中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能[J].學(xué)周刊，2012，(15).