◆于建軍

(山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)中心小學(xué))

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

◆于建軍

(山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)中心小學(xué))

教師要將探究內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的探究活動，在學(xué)生動手動腦的探究活動中掌握探究方法，增強(qiáng)探究能力。

科學(xué)教學(xué) 興趣探究 技能培養(yǎng)

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究興趣

“萬事開頭難，好的開始是成功的一半”。課堂導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競賽和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的想象力，使探究活動有一個良好的開端。例如，我在教學(xué)《大腦》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，下面我們來做一個簡單的游戲：聽口令做相反的動作，看誰反應(yīng)快?！罢堊隆?一些同學(xué)站了起來，多數(shù)學(xué)生沒有反應(yīng))，不過很快學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，隨著教師“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”“舉左手”的口令，學(xué)生做著相應(yīng)的動作，情緒和興趣被充分調(diào)動起來了。老師接著拋出“誰知道剛才是什么器官指揮你做出不同的反應(yīng)嗎？”學(xué)生興高采烈地說：“大腦”，因此學(xué)生對大腦的構(gòu)造和功能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，探究教學(xué)的氛圍也營造得更濃厚。

二、大膽質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生步入探究旅程

提出問題是科學(xué)探究中很重要的環(huán)節(jié)，提出問題比得出結(jié)論更重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)，從而認(rèn)識客觀世界的過程。激趣導(dǎo)入后教師就應(yīng)給學(xué)生主動提問的機(jī)會，通過各種方法鼓勵學(xué)生大膽提問，不要讓質(zhì)疑環(huán)節(jié)流于形式。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，我先是利用多媒體播放了各種聲音：歌聲、笑聲、風(fēng)聲、雨聲，讓學(xué)生來猜一猜，從而感受到聲音向我們傳遞著各種各樣的信息；接著提出“你想不想探究聲音的奧秘？關(guān)于聲音，你想了解哪些知識？”學(xué)生的好奇心被激發(fā)，問題接踵而至，“聲音是怎么產(chǎn)生的？”“為什么聲音有大有??？”“怎樣才能制造出聲音？”就這樣“一石激起千層浪”，很自然的將學(xué)生帶進(jìn)了要開展的“制造聲音和聲音是怎樣產(chǎn)生的”兩個探究活動中，學(xué)生的求知欲和積極性被充分調(diào)動起來了。

三、把握過程培養(yǎng)探究技能

過程比結(jié)果更重要，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。只要學(xué)生真正參與科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期結(jié)論，我們也要用賞識的眼光評價(jià)學(xué)生的探究活動，鼓勵他們將遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。

例如，教學(xué)《簡單電路》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料：電池、燈泡和導(dǎo)線，讓學(xué)生試一試，看誰能使燈泡亮起來？學(xué)生興致很濃，都想爭當(dāng)一名科學(xué)家去探究使燈泡亮起來的秘密。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組做了幾次都沒有成功，就有些氣餒了：“老師，我們的燈泡怎么就是不亮呢？”我及時(shí)表揚(yáng)他們實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和努力探索的精神，告訴他們科學(xué)研究不是一帆風(fēng)順的，要勇于堅(jiān)持才能成功。

四、討論交流提升探究能力

探究交流是學(xué)生自我評價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對知識進(jìn)一步理解和升華認(rèn)識的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生獲得了對探究內(nèi)容的有關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的第一手資料，體驗(yàn)了探究過程中成功和失敗的內(nèi)心感受。在交流討論中進(jìn)一步完善自己的所見所思，使自己的觀察和分析更科學(xué)、更全面，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣，從而提升自己的探究能力。

例如，教學(xué)《力在哪里》時(shí)，我讓學(xué)生分組玩滾玻璃球游戲，然后交流探究力對物體運(yùn)動狀態(tài)的影響。活動前，我先布置任務(wù)：“怎樣才能使玻璃球滾動起來，滾得快一點(diǎn)、停下來，或者讓它拐彎呢？”實(shí)驗(yàn)完畢后，老師與學(xué)生展開開放性的探討。通過大家的討論和交流達(dá)成了共識，得出了“力的大小影響物體運(yùn)動的快慢和方向”的結(jié)論。也許學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述的并不精確，但在交流探討的過程中學(xué)生卻能充分表達(dá)自己的見解，洋溢著民主和諧的氣氛，師生各抒己見，體驗(yàn)了交流的快樂，相互分享著他人的思維成果，在思維的碰撞中閃現(xiàn)出新的火花，達(dá)成對探究內(nèi)容的共識。

五、拓展延伸養(yǎng)成探究習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，引起探究活動的開展”.在探究活動時(shí)，打破時(shí)空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。在教學(xué)《我們周圍的動物》這一課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣，掌握了觀察和研究動物的方法，我就鼓勵學(xué)生，用自己掌握的科學(xué)探究技能，來研究自己生活周圍感興趣的其它動物。這樣就拓展了學(xué)生的探究空間，課上匯報(bào)展示時(shí)學(xué)生相互交流各自的探究成果，擴(kuò)大了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識，更主要的是，學(xué)生在拓展活動中養(yǎng)成了自覺探究的習(xí)慣，進(jìn)一步提升了學(xué)生的探究能力。

[1]李偉明.如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].科學(xué)大眾,2012,(04):76.

[2]王政.略談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].基礎(chǔ)教育研究,2011,(18):60.