甄彥虎 張若青（河北省中小學教師繼續(xù)教育中心 河北師范大學附屬實驗小學，河北 石家莊 050091）

博物館教育在小學歷史學習中的重要性

甄彥虎 張若青
（河北省中小學教師繼續(xù)教育中心 河北師范大學附屬實驗小學，河北 石家莊 050091）

2016年4月17日，河北師大附屬實驗小學一年級四班向日葵中隊的同學們在班主任張若青老師的帶領(lǐng)下，沿著古人的步伐，進行了一次尋訪古中山國的文化之旅--參觀平山縣三汲鄉(xiāng)中山國王陵文物陳列館。

從一年級入學開始，在這個班開展了 “以歷史為載體的小學大文科教學研究”的教學實驗，經(jīng)過一個多學期的學習，收獲了顯著的教學效果。從小學階段嘗試進行歷史知識的學習，可以實現(xiàn)四個層次的作用：

一、積累歷史知識

用一個個生動有趣的人物形象，鮮活的歷史故事，小學生用聽故事的輕松方式積累知識。

二、積累大文科知識

人物傳記，歷史典故是成語滋生的沃土，同時蘊含了地理地形、風土人情、中華禮儀。以有趣的歷史為切入點，把歷史作為一個知識載體工具，通過對歷史知識的系統(tǒng)學習，同時豐滿了語文和地理知識，學生從形象的歷史故事中自然過渡到抽象的知識歸納。

三、智慧的熏陶

春秋戰(zhàn)國時期，中原大地諸侯列國始終處于征伐兼并之中，勿論你弱小，只要不夠強大都隨時被滅亡。為了生存，先賢們迸發(fā)出各種智慧，隨著對那八百年歷史的了解，像涓涓細流滋潤著孩子的大腦。與孩子討論歷史典故圣人事跡，會明顯感受到先賢們的大智慧大謀略對孩子的影響，分析問題的眼光明顯放的更遠，小學生的人生觀、價值觀和世界觀在豐滿鮮活的事例中得到熏陶培養(yǎng)。

四、通過歷史理解現(xiàn)代社會

美國教育家杜威在他的著作 《明日學?！分姓J為：每個孩子生活在當今的社會中，他必須要認識現(xiàn)在的社會，才能相對容易的融入，在生存中做出相對正確的判斷。然而現(xiàn)有的社會對于孩子們甚至成人來說，不僅是復雜的，也是封閉的，很難直觀的去認識社會的運行。歷史作為一個知識體系，現(xiàn)代社會已經(jīng)從各個方面對其進行了深入研究，包括從歷史角度、經(jīng)濟角度、社會角度、政治角度、工業(yè)角度、藝術(shù)角度等等。對于我們來說，歷史已經(jīng)是一個個已經(jīng)打包好了的知識體系放在那里，學習起來相對容易的多。這個歷史體系或多或少會映射到現(xiàn)代社會，孩子們可以直觀的進行比較學習，緩解認識現(xiàn)有社會的難度，更有信心的融入到社會生活的方方面面。

在 “以歷史為載體的小學大文科教學研究”的教學實驗中選用了多維立體的教學素材，有故事形式的音頻，有漫畫版的成套圖書，有CCTV拍攝的春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)典電視劇，專門的歷史地圖和地形圖等。用小學生喜聞樂見的方式抓住他們的興趣，以娛樂精神引導他們在教學素材上停留更多的時間。

教學形式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。每次課將學習進度下發(fā)給學生，在課外看電視劇、聽故事、讀漫畫、與家長討論等形式預先學習課程的核心內(nèi)容。課堂上以預習題為綱交流歸納學習內(nèi)容，通過角色扮演、歷史調(diào)查、錄像教學、古跡探究等新的方法，讓學生深入?yún)⑴c其中，提煉出故事中涵蓋的成語和寓意，對人物和事件進行分析，感悟先賢的品德、智慧和謀略。

當前在中小學中普遍開設(shè)的歷史課程，缺乏趣味性，系統(tǒng)也不夠，知識點比較零散。每個知識點都是中華文化的濃縮，就像是一顆顆寶貴的珍珠，幾千顆珍珠落在大海里，都泛起一小片波紋，然而這些波紋卻互相連貫不上，割裂了知識的聯(lián)系，造成理解上困難，形不成長期記憶。所以在小學歷史教學實驗，我們設(shè)計了多種環(huán)節(jié)把歷史知識、語文知識和地理知識進行有機整合，讓知識之間發(fā)生聯(lián)系，從一個人物橫向聯(lián)系許多的事件和地點，從一個城市縱向聯(lián)系多個朝代多個名人等等，達到融會貫通容易理解，長時間記憶的效果。

從課程設(shè)計之初，就把參觀博物館作為第二課堂，作為獲取新知識的陣地，把博物館的每件文物作為知識間發(fā)生聯(lián)系的點。

博物館是立體的百科全書、實物的圖書館、民族記憶的殿堂。博物館展品的實物性、直觀性和教育手段的非強制性正適合兒童的學習特點。國外利用博物館的教育作用開展學生教育已經(jīng)上百年的時間，形成了以兒童為中心的服務(wù)理念和以動手操作、互動探究為特點的教育模式。英國在1988年專門制定了 “國家課程”，規(guī)定博物館兒童教育應與學校課程銜接。法國則于教學大綱上規(guī)定，兒童一周必須有一兩次去博物館參觀，教育部和博物館局還聯(lián)合策劃了每年一次 “博物館之春”活動——“帶著你的父母去看博物館”。相比之下，我國博物館兒童教育的發(fā)展較為滯后，但已經(jīng)充分認識到這方面的積極意義，2015年我國國務(wù)院頒布的 《博物館條例》把博物館的教育功能提高到了首位。一些省級博物館開始積極借鑒國外成功經(jīng)驗，嘗試開發(fā)對中小學生更具親和力的展覽和活動，吸引學生的參觀，并有民間機構(gòu)在北京上海設(shè)立的專門的兒童博物館。

教育家蒙臺梭利認為： “游戲是兒童的天性和學習的主要方式?！笔澜缫堰M入知識經(jīng)濟時代，終身教育、全面發(fā)展、多元文化諸多教育理念已開始深入人心，學校教育已無法滿足人們的發(fā)展需求，人們開始關(guān)注學校以外的教育形式——非正式教育。博物館教育通過開展各種形式的活動顯現(xiàn)出一般學校教育和其他教育所無可比擬的生動直觀特性，這正是博物館教育的 “特殊”之處。博物館教育的內(nèi)容豐富，形式多樣、涉及面廣。以自然和人類文明歷史的可靠見證實物為基礎(chǔ)并通過舉辦各種陳列式展覽及其他多媒體手段，向中小學生科普科學歷史文化知識。博物館作為一種輔助性的教育機構(gòu)，它為人們提供了學校學不到的許多科學知識。在社會的發(fā)展和教育方面，博物館已經(jīng)成為學校教育的延伸和補充，成為小學歷史的第二課堂。

參觀博物館，可以使小學生在多個方面受益：

一、系統(tǒng)的了解一個專題的方方面面，多維擴展知識面

課堂內(nèi)容總是以重點為主的，而博物館的每一件展品每一個文物都是實實在在的記載了多維度的知識。比如中山國出土的鼎，為什么是九只，上面的圖案是什么有什么寓義，為什么盜墓賊沒有發(fā)現(xiàn)它們等等。只要你去思考，就有多維度的知識等待你去發(fā)現(xiàn)，去完善你的知識結(jié)構(gòu)，這是其它形式都無法實現(xiàn)的。

二、通過展品從多角度將所學知識建立聯(lián)系，恢復知識的有機整體性

世上本來沒有孤立存在的事物，但我們的學習方式把這些知識割裂開了，而每一件文物都能把許多知識關(guān)聯(lián)起來，讓知識之間相互聯(lián)系，便于學生理解事物的內(nèi)存規(guī)律，記憶的更長久。

比如一柄春秋時期的青銅劍，它的主人有什么故事、它的鑄造工藝、它的長度為什么不能太長、它上面的銘文記載了什么歷史、為什么有青銅劍沒有青銅刀等等。一件文物凝聚了物理、材料、歷史、化學、古文字、古代禮儀等等的知識，使這些知識有機匯成了一個有機整體。

三、培養(yǎng)自主學習的能力

當孩子們進入博物館時，就開始了自主學習的過程，此時的兒童不再是一個知識的 “被動接受者”，而是一個主動探索、主動獲取知識的 “創(chuàng)造者”。他們會憑借自己積累的知識去理解展品的形態(tài)、生產(chǎn)工藝、藝術(shù)造型、色彩、用途及意義，并會發(fā)現(xiàn)很多自己還不了解的線索，會試著去推斷及猜測，會向講解員詢問，會與同學進行交流和爭論，會存疑以待回家后通過老師家長甚至互聯(lián)網(wǎng)找尋答案。

與課堂上的學習形式完全不同，博物館是立體的百科全書、實物的圖書館，展品的實物性、直觀性和教育手段的非強制性正適合兒童的學習特點，動手操作甚至互動探索，讓學生們真正體會客觀性、科學性，正如美國波士頓兒童博物館有一個形象的說法：我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，于是我明白了。

這種獨一無二的學習方式比被動接受知識更容易提高學生的學習熱情，可以激發(fā)他們學習的內(nèi)在動力，以及他們持續(xù)探索事物的欲望，鍛煉他們的自主學習能力，并使他們在日后的生活與學習中獲益。

四、培養(yǎng)未來的終身學習者

博物館的展品通常凝聚了繪畫、雕刻、材料、禮儀、歷史、人文等方面的知識，它不但是檢驗一個人綜合素養(yǎng)的試金石，還能引導一個人去探索它的各種內(nèi)在，引導學生全面發(fā)展，不斷提高自身修養(yǎng)內(nèi)涵，奠定終身學習的基礎(chǔ)。

為了充分發(fā)揮各種博物館的獨特作用，恰當運用各種博物館的優(yōu)勢資源，幫助學生獲得愉快的學習體驗，取得預期的參觀效果，我們需要有一個周密的參觀規(guī)劃。參觀活動的規(guī)劃主要體現(xiàn)在參觀前知識準備，參觀過程中講解設(shè)疑和參觀后強化效果三個階段。

在確定參觀內(nèi)容之后，首先要搜集篩選適合的視頻和文字資料分發(fā)給學生做知識準備，其次是整理與參觀內(nèi)容相關(guān)的已學過的知識，歸納成提綱，讓學生在參觀中去鞏固、比較、擴展。在這次參觀中山國陳列館活動中，我們一方面篩選了 《考古中國》和 《國寶檔案》與古中山國相關(guān)的五部紀錄片提前給學生們收看，另一方面安排學生自行去河北省博物院的 《古中山國》展廳參觀。經(jīng)過這兩項準備工作，大部分學生已經(jīng)對中山國的歷史和考古有了初步認識。

在參觀過程中，根據(jù)小學生的性格特點，與學生約定好活動流程和紀律。比如鼓勵在講解過程中提問，對于質(zhì)量高的提問獎勵小紅花；參觀一段時間可以短暫休息進行討論；家長可以根據(jù)孩子的表現(xiàn)允許孩子適當購買紀念品等等，主要目的是提升小學生們在參觀時的興趣和專注時間。在展品前以扇形方式站隊，講解員位于一側(cè)，最大程度使學生們都能清楚的觀察到展品。講解員用適合小學生通俗易懂的方式介紹文物，并穿插提問之前歸納的問題，使學生在文物展品前就鞏固、比較和擴展前期學過的知識。鼓勵學生親手去觸摸、操作和感受博物館里提供的相關(guān)模擬器物。

在參觀文物展品后，仔細設(shè)計一個鞏固效果的環(huán)節(jié)。在這次參觀活動中，我們設(shè)計了有獎競答，涵蓋文物常識、歷史故事、人物成就、中華禮儀和墓葬規(guī)制等，比如： “當時為什么要鑄造中山三器？”， “說一個與中山國有關(guān)的寓言故事？”， “說說錯金銀青銅器的制作工藝？”， “中山國墓葬的哪個特點，使得這么多文物沒有被盜走，保留了下來？”學生們踴躍回答各抒己見，他們精彩準確的答案讓周圍的游客贊嘆不已，不時響起掌聲。通過競答環(huán)節(jié)，檢驗鞏固了參觀效果，更鼓舞了家長和學生的士氣，更深刻體會到小學階段學習歷史的重要性，體會到博物館教育的價值。有幾位同學回家后又要求家長把前期的紀錄片再放一遍，看看還有哪些知識點被自己忽略了，這無形中奠定了他們的自主學習能力和終身學習的習慣。

小學生參觀博物館一般會由家長帶領(lǐng)和陪伴，由此，我們聯(lián)想到家長在博物館教育中應該發(fā)揮什么樣的作用呢？分析家長的行為和反應，可以大致分為四類：

（一）放羊型家長。只要孩子在自己的視線范圍之內(nèi)，就可以給孩子充分的自由度，對于博物館展品和文物，家長沒有興趣，也不計劃聽一些講解提高自身。

（二）呵護型家長。家長與孩子如影隨形，注意力集中在孩子的安全和冷熱饑渴上。

（三）帶頭型家長。比較積極主動的家長，凡事均帶頭參與喜歡大包大攬扮老師，然后再講給孩子。孩子只能打打下手，聽聽家長的理解，沒機會發(fā)表自己的見解。

（四）搭檔型家長。家長能像朋友一樣在活動中扮演與孩子地位平等的搭檔，能耐心聽孩子的見解和想法，不輕易否定孩子的理解，而是通過討論讓孩子意識到考慮不全面的環(huán)節(jié)。

在活動中很明顯比較到，搭檔型家長陪伴下的學生在參觀時的專注力較強，參觀的時間持續(xù)時間更長，觀察討論的內(nèi)容更為泛和深入。前蘇聯(lián)心理學家列夫.維果斯基認為： “兒童一切復雜的心理活動形式都是在交往過程中形成的……兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在周圍人們(特別是成年人)的幫助下發(fā)展起來的?！奔议L在博物館教育中積極求解的態(tài)度、平等耐心的交流引導必然對小學生的博物館教育和學習產(chǎn)生正面的、積極的影響。

盡管我們的博物館教育剛剛起步，多數(shù)展品還以 “柜臺式”呈現(xiàn)，講解詞比較簡單嚴肅，但我們可以感受到國家對博物館教育作用不斷加強，一些重點博物館開始嘗試 “交互式展覽”和 “探索體驗式展覽”，每年博物館參觀人數(shù)都以翻倍的數(shù)量在增加。學校和家長都需要提高博物館教育在對小學生歷史教育、終身教育、全面發(fā)展、多元文化諸多教育方面的認識，抓住小學階段容易塑造的性格特點，積極發(fā)揮博物館的教育作用。

[1]周婧景.博物館兒童教育與兒童博物館的發(fā)展.學前教育研究，2015,(1),P13

[2]黃燦 張文潔.美國兒童博物館的角色演變及啟示.幼兒教育 (教育科學).2015,(5),P52

[3]郝娟.博物館里的兒童教育.博物館天地

附： “相約博物館”主題實踐教學活動家長暢談感想

相約博物館 尋根中山國

芳菲四月，春和景明。在班主任張若青老師的帶領(lǐng)下，河北師范大學附屬實驗小學一年級 （四）班的同學們來到石家莊市平山縣古中山國博物館，開展以 “相約博物館”為主題的實踐教學活動。

同學們先后參觀了古中山國文物陳列館及部分遺址，從圖片到實物，從發(fā)掘現(xiàn)場到器物陳列，從閱讀介紹到聆聽講解，大家認真看著，聽著，驚嘆著，用孩子純真的心感受著古中山國頑強自立的拼搏精神和絢爛多彩的歷史文化?；顒又校瑢W們還參觀了中山青銅藝術(shù)工坊，觀看了 《五國相王》的故事，進行了歷史知識有獎問答等等。

此次活動，將課堂教學和課外實踐緊密結(jié)合，拓展了學習空間，創(chuàng)造了體驗式、探索式的學習氛圍，進一步增加了同學們對古中山國歷史文化的了解，激發(fā)了對歷史文化深入探索的興趣，增強了對民族傳統(tǒng)文化的認同，使中華傳統(tǒng)文化得以更好地弘揚和傳承。

(來自指導老師張若青的介紹)

一、在歷史學習中 延伸知識和思想

最開始陪孩子學歷史時確實有些不適應，總感覺孩子不能理解，總是不停得反復給他講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他根本不予理睬，還較反感。

后來家長會時張老師說： “在學歷史這件事上咱們家長不要有太強的功利心，讓孩子多聽多看就行?！蔽乙幌伦踊砣婚_朗，不再緊張，對孩子也沒有了逼迫，就采取了甄老師的建議把所有可利用的零散時間用來聽音頻，只要不看書、不寫作業(yè)的時候，家里就會反復播放歷史音頻，我也停止了多余的講解，只會偶爾針對老師給出的問題向他請教，他也非常樂意給予解答。

一個學期結(jié)束后，我們利用寒假去山東參觀了山東博物館，只是由于自身的歷史知識匱乏，再就是沒有一個很好的參觀氛圍，所以感覺沒起到什么作用。

這次，張老師、甄老師和段爸爸組織去中山國博物館參觀，由于提前積累了一些關(guān)于中山國的歷史知識，所以在參觀過程中，我們不但看到了孩子們臉上洋溢的興奮、驚喜和自信，也看到了講解員阿姨臉上的驚愕和贊許。

現(xiàn)在在孩子身上我看到了可喜的變化，他不再需要我督促，總會主動的去開音頻，去翻看歷史書籍。在一些談話時還會時不時 “引經(jīng)據(jù)典”的給我們講道理。前幾天還針對如何守規(guī)矩一事展開討論，最后針對申生、宋襄公的例子做出了結(jié)論：正常情況下一定要遵守規(guī)則，可是當這個規(guī)則使自身安全受到嚴重威脅，或規(guī)則本身出現(xiàn)問題時，就要想辦法打破這個規(guī)則，而不是墨守成規(guī)的盲從！

由于 “墨守成規(guī)”這個成語使我們又學習了 “班墨傳奇”，就發(fā)現(xiàn)學習歷史不但可以上下貫穿千年，還可以平面縱橫千里，由縱橫二字又講到了戰(zhàn)國時期的一個特殊職業(yè) “縱橫家”……

總之，學了歷史就會發(fā)現(xiàn)，無論是知識還是思想都可以無限延伸。

我們用謙恭的態(tài)度去學習歷史文化，用辯證的思維去分析歷史事件，取其精華去其糟粕，使孩子知禮數(shù)懂理法而又不迂腐。

（李天正同學的母親）

二、參觀古中山國歷史博物館有感

這次游學活動讓我和孩子很受益，從書本中真正走到了生活中，驗證著讀書的內(nèi)容，培養(yǎng)著孩子的觀察能力，學習能力，思考能力，感受著學習的快樂，更好的培養(yǎng)了孩子想讀書，愛讀書，會看書的好習慣。孩子的言行舉止都在悄悄的發(fā)生著變化，思維開闊，懂得了禮儀廉恥，學習了好多成語，知道了清明節(jié)、寒食節(jié)等時節(jié)的由來，明白了一些地理知識，在游玩的過程中孩子們相互學習和溝通，培養(yǎng)了集體意識，增強了團隊精神，懂得了時間觀念，孩子們還能更好的親近自然，保護環(huán)境。真正體現(xiàn)了以歷史為工具的大文科的發(fā)展趨向。

我感覺這種游學活動形式非常好，可以讓家長更多的陪著孩子學習和成長，留下許多童年的美好回憶，一路走來，也真正的讓我體會到了和孩子一起讀書的快樂，督促我多讀書，在學習工作和生活中做的更好。 （冀鴻碩同學的母親）

三、在行走中觀察 在觸摸中感悟 在跨越中思考

伴隨著熟悉的旋律和開場白，我們已在 “以歷史為工具的小學大文科教學研究”的路上前行了將近半年的時間。在班主任張若青老師和甄彥虎老師的帶領(lǐng)和指導下，聽音頻，看視頻，參觀博物館，以及每周一堂課的學習與互動，使孩子對歷史有了初步的認知，逐漸養(yǎng)成了歷史不間斷學習的良好習慣。

通過半年左右的學習，看到了孩子的變化，但是還存在一些問題。第一是堅持的不太理想，有時候因為一些原因，會有間斷。時間緊的情況下，就只能圍繞老師提出的問題，解答而已。第二是孩子的興趣不是太濃厚，沒有主動學習的愿望，需要家長陪同，對學過的內(nèi)容了解的不夠系統(tǒng)、全面，會出現(xiàn)學過就忘記的現(xiàn)象。

學習是個漫長的過程，需要循序漸進，逐漸培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成堅持的習慣，同時需要家長更多的付出。張老師和甄老師已經(jīng)付出了大量的心血，把我們帶上學習之路。作為家長，我會更加努力，為了更加深入了解中華五千年的文明史，我和孩子會一直在路上。

（武佳成同學母親）

四、身臨其境學歷史

在整個參觀過程中，講解員一邊講解一邊互動，孩子們對于講解員提出的問題都能回答正確，甚至一些孩子們的回答讓講解員很是驚訝！其實，這都得益于 “以歷史為載體的小學大文科”的教學實驗。這個實驗雖然剛剛進行了一個學期，但是孩子們都受益匪淺。

讓孩子們帶著故事 “身臨其境”地學歷史，激發(fā)孩子們學習歷史興趣，使孩子們真正成為學習的主人；其次， “文史不分家”通過學習歷史，使孩子們了解并掌握了很多的成語，在以后的閱讀與寫作的過程中更加得心應手；再次，由于一年級的孩子年齡較小，識字能力和理解能力有一些差異，這就需要家長們陪伴孩子一起學習、討論，與此同時家長們的歷史文化修養(yǎng)得到了提高，同時營造了全家學習的氛圍。最后，老師們巧妙設(shè)計的問題情境，讓孩子們的既動口又動腦，培養(yǎng)了孩子的表達能力、思考分析問題的能力以及綜合歸納的能力。

（王梓楠同學的母親）

鏈接：

河北師范大學附屬實驗小學榮獲《燕趙晚報》 “2016年全市最佳課外活動”一等獎

河北師范大學附屬實驗小學以 “相約博物館”為主題的實踐教學活動，榮獲 《燕趙晚報》全市最佳課外活動小學組唯一的一等獎。

代表全市小學組課外活動百余參賽隊最高水準的前十名活動均是精心打造之力作，最大亮點是各參賽班級、家委會及小同學代表的精彩亮相，河北師大附屬實驗小學一年級 （四）班的同學們來到石家莊市平山縣古中山國博物館，開展以 “相約博物館”為主題的實踐教學活動。帶隊老師以趣味歷史為引子，以講故事為手段，讓孩子們慢慢地吸收了很多中國古代文化知識。

經(jīng)過激烈爭奪，河北師范大學附屬實驗小學一年級 （四）班以其長達一年的歷史與人文熏陶及所取得的不俗成效，在小學生組課外活動評選對決中拔得頭籌。

（信息來源：石家莊新聞網(wǎng) 編輯整理： 《終身教育與培訓研究》編輯部）

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