隆 平，劉學(xué)民，咼中美，陽小宇

（1.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

高等職業(yè)院校“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的研究*

隆 平1，劉學(xué)民2，咼中美1，陽小宇1

（1.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

信息化教學(xué)是當前高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革中的熱名詞。信息化教學(xué)方式方法是將信息技術(shù)元素有效應(yīng)用于教學(xué)中，成為現(xiàn)代教學(xué)方式方法的一個類別。基于課程種類群多、學(xué)習(xí)者千差萬別，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計，有計劃地提升全體教師信息技術(shù)素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)中自主將信息技術(shù)有效應(yīng)用到多元教學(xué)方式方法中，形成“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式。

高等職業(yè)院校；信息化教學(xué)方法應(yīng)用；生態(tài)化；模式

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，高等職業(yè)教育在快速發(fā)展過程中，又迎來了一場新的教育教學(xué)形態(tài)變革，學(xué)習(xí)者獲取信息、資源及選擇教師、課程的自由度越來越大，學(xué)習(xí)資源與途徑、方式多元化，學(xué)習(xí)工具智能化，學(xué)習(xí)時間、地點泛在化，勢必對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，對教學(xué)方式方法應(yīng)用提出了新的要求，如何構(gòu)建一種既適應(yīng)教學(xué)形態(tài)變化需求又符合高職教育教學(xué)特點的教學(xué)模式，筆者所在學(xué)校近幾年進行了有效的探索與實踐。

一、“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的內(nèi)涵

1.信息化教學(xué)方式方法的理解

信息化教學(xué)方式方法是指在教學(xué)活動過程中有效地借助了信息技術(shù)完成教與學(xué)任務(wù)的師生雙方行為體系總稱，教學(xué)中所運用的信息技術(shù)手段必須服務(wù)于教學(xué)目的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，信息技術(shù)成為師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的重要手段。以學(xué)習(xí)者為中心，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，以達到改造傳統(tǒng)教學(xué)手段、拓展教學(xué)時空、提高教學(xué)效能的目標。

2.“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的概念界定

依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者和課程教學(xué)內(nèi)容特點，教師將信息技術(shù)有效運用到現(xiàn)代教學(xué)方法中改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)校層面系統(tǒng)設(shè)計，形成機制全面推進實施，構(gòu)建“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式，其中，“1”是指基于信息技術(shù)，“n”是項目化、任務(wù)驅(qū)動式、案例式、問題導(dǎo)向等基于行動導(dǎo)向的多元教學(xué)方法。

二、“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的形成

1.背景分析

信息化與工業(yè)化的深度融合，各技術(shù)技能及管理、服務(wù)崗位對未來人才在信息技術(shù)素養(yǎng)方面的要求在增長；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境也隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)發(fā)展在轉(zhuǎn)變。各種符合高等職業(yè)教育特點與規(guī)律的基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法必須借助信息技術(shù)進行有效改造和優(yōu)化，以適應(yīng)自主、多元、泛在、智能化的教學(xué)新形態(tài)需求。各高等職業(yè)院校在推進教育信息化建設(shè)中，追隨的是信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的融合，通過信息技術(shù)有效運用，以提高教育教學(xué)效果和效率，“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式是在此情況下應(yīng)運而生。

2.理論分析

布魯姆的有效教學(xué)理論指出，教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以最少的時間、精力和物力的投入，以實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生個性培養(yǎng)與發(fā)展，且注重教學(xué)評價與目標緊密相連和形成性評價的作用。信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用就是適應(yīng)信息技術(shù)給教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來的影響和變化,借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價體系等，促成既定教學(xué)目標的達成。同時，基于人本主義教學(xué)理論觀強調(diào)教學(xué)資源的共享性、開放性和教學(xué)方法的多元化，通過信息技術(shù)有效地營造學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)環(huán)境、改革教學(xué)方法和途徑、創(chuàng)新教學(xué)評價與管理模式，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)新模式。

3.可行性分析

（1）解決教學(xué)中為信息化而信息化的問題。由于面對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容不同，教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法多元多樣，信息技術(shù)的巧用是要從目標性、合理性、科學(xué)性等方面進行綜合評價的；“1+n”的應(yīng)用模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)方法等特點將信息技術(shù)有效滲入，促進教學(xué)目標的達成。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中要根據(jù)需要、必須而用，不局限于某種方法，確保信息技術(shù)在教學(xué)中運用的實用性，解決為了教學(xué)中出現(xiàn)的為信息化而信息化的問題。

（2）提高信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用的普適度。信息化教學(xué)方式方法在推廣過程中最大的問題是教師群體的認同度。在同一所學(xué)校，工科、文科、理科專業(yè)課程和公共文化素質(zhì)課程在教學(xué)策略選擇、教學(xué)組織實施方面都各有其特征，教師專業(yè)背景和教學(xué)習(xí)慣也不同，教學(xué)方法不同。“1+n”應(yīng)用模式要求教師借助信息技術(shù)改造、改良原有方法，提高教學(xué)效果，推行的只是一種運用理念和技巧，教師在運用過程中必須把握的關(guān)鍵要素，抓住以“學(xué)習(xí)者”為中心，形成服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)方法應(yīng)用模式。因此，信息化教學(xué)方式要能讓教師普遍接受并能合理運用。

（3）推行以觀念融合促進信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)融合。信息技術(shù)帶來世界變化，促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)的改變，與知識、技能傳播方式的融合不但是傳播平臺、工具與時間等外在形式上的融合，同時，在人類的認知思維邏輯等方面形成了內(nèi)在融合?！?+n”應(yīng)用模式注重師生對信息技術(shù)在教與學(xué)過程中有效運用的認同，推動一種教學(xué)理念和思維方式的轉(zhuǎn)變，推進一種信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)改革融合的思想實踐。

三、“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式推行的實踐

1.遴選課程分類試點

筆者所在學(xué)校著眼課堂實效提升，推動了以信息教學(xué)為著力點的課程教學(xué)改革，通過自主申報、遴選，從全院各專業(yè)專業(yè)課和人文素質(zhì)公共課中確立了28門課程進行信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用試點，其中，有《思政》《英語》《職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)》7門公共課，《有機化學(xué)》等3門專業(yè)基礎(chǔ)課，《化工單元操作》《微生物及育種技術(shù)》《數(shù)控車削工藝與編程》等10門工科類專業(yè)核心課，《財務(wù)管理》《商務(wù)談判》《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》等8門文科類專業(yè)核心課，由28個團隊以項目載體，探索“1+n”信息化教學(xué)應(yīng)用模式。學(xué)院從建設(shè)內(nèi)容、驗收要求與項目實施進度三個方面明確標準和目標，每個團隊選擇一種主要方法進行一輪課程改革實踐，如基于信息技術(shù)應(yīng)用的項目化、案例化、任務(wù)驅(qū)動式、拋錨體驗式、WebQuest多維交互式、學(xué)導(dǎo)式、情境式等，并做到邊探索邊實踐邊總結(jié)。

2.系統(tǒng)歸納總結(jié)示范

28個團隊試點實踐過程中，實施“二級指導(dǎo)、三維評測、分階段總結(jié)示范”管理推進。即，通過統(tǒng)一培訓(xùn)、空間記錄查閱及現(xiàn)場聽評課相結(jié)合的方式實施校 (教務(wù)處)、院（部）兩級及時點評、指導(dǎo)，幫助教師推進項目順利實施。三維評測為，教師通過問卷和學(xué)生訪談對教學(xué)方法改革效果進行監(jiān)測與自我評價，實時調(diào)整、完善改革方案，優(yōu)化所采取的主要教學(xué)方法與手段；學(xué)院組建專家隊伍對教師教學(xué)方法改革實施過程和效果進行評測；根據(jù)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果(課業(yè)成績變化)及產(chǎn)生的階段性成果(試點項目實施中期總結(jié)、論文與匯報報告等)評測。且每個團隊必須完成中期和驗收兩次項目實施總結(jié)匯報，撰寫一篇研究論文。通過過程評測、總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)典型，舉辦針對性研討與培訓(xùn)會，進行推介示范。

3.形成機制常用態(tài)化推行

學(xué)校按照“系統(tǒng)設(shè)計、分步指導(dǎo)、由試點到常態(tài)化”的工作思路，通過試點項目歸納總結(jié)，找準信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用核心要素和實效觀測點，將巧用信息技術(shù)納入每年一度的“十佳優(yōu)質(zhì)課堂”評選及日常評教的課堂評價重要指標之一，如：①教學(xué)模式評價標準。有針對性地采取行動導(dǎo)向的教學(xué)、云平臺的多媒體教學(xué)、以視頻為主要載體的微課教學(xué)；②教學(xué)方法評價。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，基于信息技術(shù)靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐；③教學(xué)手段評價標準。能針對性地運用信息技術(shù)、建立虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)情境，拓展課堂管理空間。2016年，學(xué)校全面推行了《教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標準》，所有教師必須達到初級標準才能擔任教學(xué)任務(wù)。通過標準推行，引導(dǎo)、促進教師提升信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，自主將信息技術(shù)與日常教學(xué)有效融合，讓“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用從試點走向常態(tài)。

高等職業(yè)院校教師面對信息化教學(xué)有困惑，也有許多積極探索實踐者，“1+n”信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用模式遵循教學(xué)方法應(yīng)用原則、符合課程整合理論，能促進更多教師去實踐，去改造傳統(tǒng)教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求。

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1673-8454（2016）20-0062-02

湖南省“十三五”教育規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等職業(yè)教育教學(xué)變革與生態(tài)化教學(xué)新模式研究》（編號：XJK016CZY027）。