黃水香

（肇慶學(xué)院 人事處，廣東 肇慶 526061）

知識(shí)商品化深化趨勢(shì)中大學(xué)教師職業(yè)行為的變遷

黃水香

（肇慶學(xué)院 人事處，廣東 肇慶 526061）

知識(shí)商品化是在特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素推動(dòng)下逐步發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)代社會(huì)中知識(shí)商品化深化趨勢(shì)引發(fā)了高等教育諸多方面的變革。知識(shí)商品化深化趨勢(shì)對(duì)大學(xué)教師的職業(yè)行為選擇、學(xué)術(shù)觀、身份、價(jià)值判斷等方面產(chǎn)生了不容忽視的重要影響，同時(shí)，也為他們的職業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，大學(xué)教師的職業(yè)行為呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

知識(shí)商品化；知識(shí)經(jīng)濟(jì)；職業(yè)行為；職業(yè)發(fā)展

知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的成果或結(jié)晶，是人類社會(huì)文明與進(jìn)步的標(biāo)志。知識(shí)商品化是指知識(shí)被賦予商品屬性，知識(shí)商品的供求雙方遵循等價(jià)交換的市場(chǎng)法則進(jìn)行有償交易活動(dòng)。早期知識(shí)商品化的形式主要是教育服務(wù)，如從私塾、職業(yè)教育的師徒制到正規(guī)的學(xué)校教育，他們提供的是比較單一的教育服務(wù)產(chǎn)品。當(dāng)代社會(huì)中，知識(shí)商品化趨勢(shì)不斷深化，這種深化趨勢(shì)不僅表現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)品的類型多樣化（如教育服務(wù)、咨詢服務(wù)、科技研發(fā)服務(wù)、專利等），知識(shí)產(chǎn)品交易的方式多樣化，而且表現(xiàn)為知識(shí)交易的范圍也在不斷擴(kuò)大，許多知識(shí)商品不僅在國(guó)內(nèi)作為商品進(jìn)行交換，而且還作為國(guó)際商品在全球范圍內(nèi)進(jìn)行交易。高等教育機(jī)構(gòu)是知識(shí)生產(chǎn)與傳播的聚集地，受知識(shí)商品化不斷深化影響，其知識(shí)產(chǎn)品的類型、組織行為以及管理模式也在悄然發(fā)生變化。大學(xué)教師是高等教育機(jī)構(gòu)的行為主體，受知識(shí)商品化深化趨勢(shì)的影響最為直接。知識(shí)商品化及其不斷深化的趨勢(shì)改變了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)教師的角色和學(xué)術(shù)人的身份，從而影響了大學(xué)教師的職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展趨向。

一、知識(shí)商品化深化背景及其研究概覽

隨著人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力逐漸增強(qiáng)，知識(shí)的內(nèi)涵不斷豐富。知識(shí)商品化是指知識(shí)與過(guò)去相比，它具有更多的商品屬性，知識(shí)作為商品交換的范圍逐漸從國(guó)內(nèi)擴(kuò)大到國(guó)外。知識(shí)商品化是一個(gè)過(guò)程，具有不斷發(fā)展的趨勢(shì)，且伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展逐漸深化，其中最主要的因素就是全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)。

全球化意味著世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各要素的重新整合，為世界各國(guó)的重新定位提供了契機(jī)。各國(guó)政府為了在新的世界格局中占有一席之地，相互之間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。為了提高各自的核心競(jìng)爭(zhēng)力，知識(shí)就成為各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的首選，在全球化的驅(qū)動(dòng)下，各國(guó)在競(jìng)爭(zhēng)中更加重視知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。正如蘭德斯（David S.Landes）所言：“國(guó)家的進(jìn)步和財(cái)富的增長(zhǎng)，首先是體制和文化，其次是錢，但從頭看來(lái)而且越來(lái)越重要的決定性因素是知識(shí)?！保?］全球化發(fā)展，促使知識(shí)在世界各國(guó)的應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越高。

伴隨著知識(shí)重要性的日益增強(qiáng)，知識(shí)不僅成為教育服務(wù)產(chǎn)品，而且決策咨詢服務(wù)、科技研發(fā)服務(wù)、專利等項(xiàng)目也愈來(lái)愈成為創(chuàng)新的源泉，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《The Knowledge Based Economy》文件報(bào)告中首次提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，是人類知識(shí)，特別是科學(xué)技術(shù)知識(shí)，積累到一定程度以及知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用增長(zhǎng)到一定階段的歷史產(chǎn)物。該組織認(rèn)為，全球經(jīng)濟(jì)形態(tài)正在發(fā)生改變，即從工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)身知識(shí)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)代替物質(zhì)資本將成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，成為未來(lái)財(cái)富增長(zhǎng)的源泉。知識(shí)經(jīng)濟(jì)不僅推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高等教育發(fā)展的影響也日益增長(zhǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越取決于知識(shí)以及掌握知識(shí)的勞動(dòng)者，其中大學(xué)教師是掌握知識(shí)最重要的群體。知識(shí)商品化深化趨勢(shì)中，知識(shí)已經(jīng)從原先的較為單一的教育服務(wù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R(shí)產(chǎn)品，這些知識(shí)產(chǎn)品成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要源頭。

知識(shí)商品化不僅推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，也引發(fā)高等教育中的知識(shí)屬性的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，大學(xué)是知識(shí)的發(fā)源地和儲(chǔ)存庫(kù)，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)研究大部分在大學(xué)中完成，并成為維持“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的動(dòng)力之一”［2］。隨著高等教育的進(jìn)一步開放辦學(xué)，高等教育與企業(yè)的關(guān)系越來(lái)越緊密，高校中的知識(shí)、技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高校服務(wù)企業(yè)的領(lǐng)域越來(lái)越寬廣。特別是隨著我國(guó)科技創(chuàng)新體制的進(jìn)一步確立，高校不再滿足于向企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)，而是直接介入企業(yè)，與企業(yè)合作研發(fā)新技術(shù)等活動(dòng)，直接推動(dòng)知識(shí)商品化向縱深方向發(fā)展。

知識(shí)商品化對(duì)高等教育的影響，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，比較有代表性的觀點(diǎn)有：一是知識(shí)商品化會(huì)削弱高等教育的公共性，提倡社會(huì)公正教育（托里斯，2014）；二是知識(shí)商品化對(duì)高等教育公共性產(chǎn)生侵蝕作用，主張堅(jiān)持知識(shí)和高等教育的公共性，抵制知識(shí)商品化的消極影響（蔣凱，2014）；三是從哲學(xué)的視野分析了知識(shí)商品化與高等教育的相關(guān)性，說(shuō)明高等教育受知識(shí)商業(yè)化的影響較大（顧艷紅，2009）。以上觀點(diǎn)主要從知識(shí)商品化對(duì)高等教育的公共性方面的影響進(jìn)行研究，但對(duì)高校中知識(shí)的擁有者、生產(chǎn)者受知識(shí)商品化的影響研究較少。本文擬對(duì)知識(shí)商品化趨勢(shì)中高校教師職業(yè)行為的變化進(jìn)行初步探析。

二、知識(shí)商品化對(duì)大學(xué)教師職業(yè)行為的影響

（一）大學(xué)教師職業(yè)行為選擇的市場(chǎng)化現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教師在其一生中，忠于自己的職業(yè)，獨(dú)立于市場(chǎng)之外，憑借自己擁有的專業(yè)知識(shí)，在科學(xué)發(fā)展的道路上積極探索，追求真理，傳播知識(shí)，甘于寂寞，樂于奉獻(xiàn)。隨著知識(shí)商品化的發(fā)展，一些教師利用知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇，把知識(shí)當(dāng)作謀利的工具，將所擁有的知識(shí)變成獲取利益的法寶。教師開始從大學(xué)“象牙塔”走向市場(chǎng)，開始嘗試借助市場(chǎng)來(lái)展示自己的抱負(fù)。于是，大學(xué)教師多方兼職現(xiàn)象層出不窮，一方面貪戀高校教師的職業(yè)穩(wěn)定性；另一方面又運(yùn)用市場(chǎng)法則，將自己掌握的知識(shí)作為獲取市場(chǎng)利益的工具，知識(shí)分子的科學(xué)理性主義精神淪為追逐名利的實(shí)用主義工具。

（二）大學(xué)教師學(xué)術(shù)上的商業(yè)化傾向

學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的基本職能之一，也是大學(xué)教師的基本職責(zé)和能力表現(xiàn)，離開了科學(xué)研究，大學(xué)教師就難以成為合格教師。大學(xué)教師正是通過(guò)知識(shí)的不懈探索，不斷追求，培養(yǎng)社會(huì)所需的各種人才。做一個(gè)學(xué)術(shù)至上的學(xué)術(shù)人應(yīng)是大學(xué)教師的不懈追求，但是受知識(shí)商品化的影響，以獲利為目的的市場(chǎng)行為滲透到大學(xué)教師的學(xué)術(shù)行為中，學(xué)術(shù)研究也從純粹探索學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯繛槭侄味@得一定經(jīng)濟(jì)利益為目的。由于知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利益，以獲取經(jīng)濟(jì)利益為目的的學(xué)術(shù)研究就成為部分大學(xué)教師的學(xué)術(shù)觀，例如，有的教師熱衷于經(jīng)費(fèi)比較充足的橫向課題研究；注重應(yīng)用研究而忽視基礎(chǔ)研究等現(xiàn)象。有的教師只注重課題的申報(bào)而忽視課題的研究，課題研究中有的教師甚至只是對(duì)過(guò)去知識(shí)的復(fù)制，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)有的科學(xué)精神。

（三）大學(xué)教師公共知識(shí)分子角色的功利化傾向

大學(xué)教師既是教育者、科研者，又具有公共知識(shí)分子的身份。他們不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且擔(dān)負(fù)著促進(jìn)社會(huì)文化進(jìn)步的責(zé)任，通過(guò)對(duì)社會(huì)文化的批判促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。在歷史上，大學(xué)教師由于其精于學(xué)術(shù)研究、傳播知識(shí)，被人們尊稱為專家、學(xué)者、知識(shí)分子、知識(shí)工作者。社會(huì)公認(rèn)的身份反映了他們所扮演的角色與承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，是以一種公共身份而獲得人們尊稱的。伴隨著知識(shí)生產(chǎn)方式的變化，作為知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者的大學(xué)教師的生活方式也發(fā)生了改變，導(dǎo)致知識(shí)分子為功名利祿所縛，為追逐名利而喪失獨(dú)立精神和批判精神。長(zhǎng)期蟄居“象牙塔”的大學(xué)教師開始走向市場(chǎng)，他們的生活軌跡發(fā)生了變化，從校園走向社會(huì)，從實(shí)驗(yàn)室走向企業(yè)、市場(chǎng)，他們的身份不再是單純的學(xué)者、教育者，他們常常擁有多重身份，或是學(xué)者、或是創(chuàng)業(yè)者，在不同的領(lǐng)域有著不同的身份。因此，知識(shí)分子可能會(huì)喪失文化批判精神的獨(dú)特個(gè)性，從而難以擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)社會(huì)文化健康發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

（四）大學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀的改變

價(jià)值觀是基于人的一定思維感官之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或價(jià)值取向，從而體現(xiàn)出對(duì)人、事、物一定的價(jià)值或作用。大學(xué)教師傳統(tǒng)價(jià)值觀是以學(xué)術(shù)至上為準(zhǔn)則，以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本職業(yè)觀，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為基本職責(zé)。他們遠(yuǎn)離市場(chǎng)，把教師職業(yè)當(dāng)作最神圣的使命，有著社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)教書育人。知識(shí)商品化的發(fā)展，教師的價(jià)值觀發(fā)生了變化，他們常常以市場(chǎng)規(guī)則來(lái)衡量自己的價(jià)值，更多注重行為背后產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，過(guò)多地注重眼前利益。過(guò)去在教師心中的學(xué)術(shù)至上的價(jià)值觀漸漸遠(yuǎn)去，取而代之的是學(xué)術(shù)上的市場(chǎng)規(guī)則，學(xué)術(shù)研究的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，追求學(xué)術(shù)上的“短、平、快”現(xiàn)象成為普遍。教學(xué)上的照本宣科現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有些大學(xué)教師常常迷失自我，不知道自己到底為何成了教師，價(jià)值的天平發(fā)生了傾斜。

三、知識(shí)商品化深化過(guò)程中大學(xué)教師職業(yè)行為的變遷

知識(shí)商品化確實(shí)給大學(xué)教師帶來(lái)了價(jià)值判斷上的困惑，不可否認(rèn)的是，也給大學(xué)教師提供了新的發(fā)展契機(jī)，于是，大學(xué)教師職業(yè)行為呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）學(xué)術(shù)研究重心的轉(zhuǎn)移

科學(xué)研究是大學(xué)的基本職能之一，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)研究是大學(xué)科研的重心。基礎(chǔ)研究是認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、揭示自然規(guī)律，獲取新知識(shí)、新原理、新方法的研究活動(dòng)。加強(qiáng)基礎(chǔ)研究是提高原始性創(chuàng)新能力、積累智力資本的重要途徑，是躋身世界科技強(qiáng)國(guó)的必要條件，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本動(dòng)力和源泉。1945年，布什受美國(guó)總統(tǒng)羅斯福委托完成的科學(xué)計(jì)劃報(bào)告《科學(xué)：沒有止境的前沿》中指出：大學(xué)是基礎(chǔ)研究的中心，要充分發(fā)揮各大學(xué)科學(xué)研究的潛力，使他們從事不同的研究，然后公布研究結(jié)果［3］。

政府及產(chǎn)業(yè)部門為了自身發(fā)展需要，紛紛積極與大學(xué)合作，加大了對(duì)應(yīng)用研究的投資力度，促使大學(xué)更加重視應(yīng)用研究。應(yīng)用研究的加強(qiáng)在一定程度上削弱了基礎(chǔ)研究發(fā)展，但基礎(chǔ)研究是應(yīng)用研究的基礎(chǔ)，是大學(xué)科學(xué)研究的核心，脫離基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。知識(shí)商品化推動(dòng)了應(yīng)用研究的發(fā)展，但基礎(chǔ)研究的核心地位不可動(dòng)搖，大學(xué)科學(xué)研究的完整性應(yīng)該是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的融合與統(tǒng)一，因此，大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究的道路選擇上，也就由最初的注重基礎(chǔ)研究向基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并舉的方向發(fā)展。

（二）職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新之路

大學(xué)教師由“象牙塔”走向與產(chǎn)業(yè)部門（含政府部門）的協(xié)同創(chuàng)新之路。知識(shí)商品化促進(jìn)了大學(xué)教師與產(chǎn)業(yè)部門的合作，開創(chuàng)了協(xié)同創(chuàng)新之路。首先，提供了更廣闊的發(fā)展空間。大學(xué)教師不再是象牙塔里的孤獨(dú)者。他們走出校園，與企業(yè)合作，使知識(shí)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，用他們掌握的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，能快速地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提高了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。其次，增加了大學(xué)教師發(fā)展的機(jī)會(huì)。高校給予教師發(fā)展的資源常常是有限的，而企業(yè)的介入正好彌補(bǔ)高校資源不足的現(xiàn)狀。企業(yè)的投資可以讓更多的大學(xué)教師有機(jī)會(huì)參與研究，進(jìn)入技術(shù)革新領(lǐng)域。再次，提供了教師進(jìn)行科技創(chuàng)新的源動(dòng)力。企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，也要尋求技術(shù)創(chuàng)新之路，而大學(xué)是其合適的合作伙伴，企業(yè)與高校的合作既是企業(yè)尋求發(fā)展之路，也是高等教育職能進(jìn)一步深化發(fā)展的趨勢(shì)。因?yàn)榘阎R(shí)轉(zhuǎn)變成技術(shù)創(chuàng)新的新源泉是大學(xué)學(xué)術(shù)研究的一項(xiàng)任務(wù)，這些新的源泉也正改變大學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能［4］。

（三）知識(shí)分子的社會(huì)責(zé)任

大學(xué)教師肩負(fù)著促進(jìn)社會(huì)文化進(jìn)步的公共知識(shí)分子職責(zé)。他們不僅是高校的教育者、研究者，而且也是推動(dòng)社會(huì)文化進(jìn)步的重要力量。隨著知識(shí)商品化的發(fā)展，大學(xué)教師把目光轉(zhuǎn)向社會(huì)和市場(chǎng)，人際關(guān)系開始復(fù)雜化，職業(yè)趨向向多元化方向延伸，大學(xué)教師公共知識(shí)分子的身份需要得到進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，國(guó)家教育政策促使大學(xué)教師視野的轉(zhuǎn)變。國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)教師通過(guò)一定的方式獲取科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)科技成果轉(zhuǎn)化，以科學(xué)研究的方式服務(wù)社會(huì)。其次，企業(yè)在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中尋求技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展道路，大學(xué)教師是其技術(shù)創(chuàng)新合作伙伴的理想承擔(dān)者，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。可見，多方因素共同促使大學(xué)教師或主動(dòng)或被動(dòng)地轉(zhuǎn)變?cè)械娜穗H關(guān)系，與政府部門、產(chǎn)業(yè)部門中各行各業(yè)的關(guān)系更加緊密，大學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任不斷增強(qiáng)，職業(yè)趨向呈現(xiàn)開放化發(fā)展方向。

（四）職業(yè)價(jià)值觀取向多元化

知識(shí)商品化對(duì)大學(xué)教師價(jià)值觀的沖擊十分明顯，但大學(xué)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本價(jià)值觀是不可改變的。在此基礎(chǔ)上，他們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)和行為方式上呈現(xiàn)出新的多元化發(fā)展趨勢(shì)。

首先，思想意識(shí)上，大學(xué)教師逐漸認(rèn)同和接受知識(shí)的市場(chǎng)化與商品化，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)商品化給他們帶來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展前景。其次，行為選擇上，教師愈來(lái)愈多地參與了知識(shí)商品的交易活動(dòng)。他們通過(guò)擔(dān)任公司的顧問、投資創(chuàng)辦公司、舉辦培訓(xùn)班等方式參與各種商業(yè)活動(dòng)，為企業(yè)直接提供營(yíng)利性技術(shù)服務(wù)。再次，教學(xué)科研上，在注重教學(xué)科研的基本原則基礎(chǔ)上，同時(shí)也注重知識(shí)所能帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，因此，教師的教學(xué)科研行為更像商業(yè)組織里的同類行為。雖然他們?nèi)匀话鸦A(chǔ)研究當(dāng)作科學(xué)的基石，但是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也開始考慮市場(chǎng)的因素［5］。

可見，知識(shí)商品化及其不斷深化趨勢(shì)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)行為的影響具有雙重性，即既存在負(fù)面的影響，也有積極的作用。我們必須樹立正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，倡導(dǎo)積極因素，抵制消極因素，不能因?yàn)閺?qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值而忽視它的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性與創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)界為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)必須掌握適度原則，過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)利益將危害學(xué)術(shù)研究發(fā)展以及科技推廣工作。因此，知識(shí)商品化客觀上要求大學(xué)管理模式、內(nèi)部組織設(shè)計(jì)、激勵(lì)方式、教師考評(píng)體系和指標(biāo)以及大學(xué)與公眾的公共關(guān)系（包括與政府及其他產(chǎn)業(yè)部門的關(guān)系）等方面必須做出相應(yīng)的變革。

參與文獻(xiàn)：

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［3］布什.科學(xué)一沒有止境的前沿（關(guān)于戰(zhàn)后科學(xué)計(jì)劃提交給總統(tǒng)的報(bào)告）［M］.范岱年，解逬華等，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：64-66.

［4］顧艷紅.后現(xiàn)代視野中知識(shí)商品化與高等教育的相關(guān)性研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育研究版，2009（12）：9.

［5］孫冬梅，梅紅娟.從“學(xué)者”到“創(chuàng)業(yè)者”——論學(xué)術(shù)資本主義背景下高校教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.江蘇商論，2010（6）：21-23.

On the Change of University Teachers'Professional Behavior under the Deepening Tendency in Knowledge Commercialization

HUANG Shuixiang
（Office of Human Resources，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

Knowledge commercialization is in particular developed gradually under the impetus of the social economic factors，and its deepening tendency in contemporary society has caused higher education reform in different aspects.It not only influences university teachers’professional behavior choice，academic view，identity，value judgment，but also provides an opportunity for their career development.University teachers’professional behavior shows a new trend of development.

knowledge commercialization；knowledge economy；professional behavior；career development

G451

A

1009-8445（2016）03-0069-04

（責(zé)任編輯：禤展圖）

2015-12-13

黃水香（1965-），女，江西贛州人，肇慶學(xué)院人事處，講師，碩士。