江蘇 尹文艷

讓詞語教學(xué)妙趣橫生——小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)初探

江蘇 尹文艷

詞語教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，根據(jù)詞語不同的特點，采用各種有效教學(xué)方法，如抓閱讀、品生活、觀圖畫、促聯(lián)想、巧演示等，以提高詞語教學(xué)效率與效益，讓學(xué)生體會詞語學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)低年級 詞語教學(xué) 方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@充分肯定了小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)的重要地位。因小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，注意力不能穩(wěn)定持久，所以課上枯燥乏味的以詞解詞的教學(xué)方法無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，根據(jù)詞語的不同特點，采用各種有效教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率與效益，讓學(xué)生在快樂的氛圍中理解詞義、品味詞語、積累并運用詞匯，讓詞語教學(xué)也變得精彩紛呈，妙趣橫生。

一、閱讀 讓詞語教學(xué)充滿情趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@要求教師緊扣教材，利用課文上下文去揣摩詞義，在以詞解句的學(xué)習(xí)活動中理解詞匯，在課文閱讀的體驗過程中積累詞語。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@里的閱讀并不是簡單的重復(fù)，而是充滿情趣的體驗性閱讀，可以是學(xué)生自主閱讀，也可以是教師示范閱讀。閱讀的方式也應(yīng)該多種多樣，如默讀、朗讀、誦讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。這樣的詞語教學(xué)才能讓學(xué)生讀得更投入，學(xué)得更有趣，用得更有效。

這樣的例子不勝枚舉。如蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》中有這么一句：“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！币斫狻白杂勺栽凇?，可采用多種方式讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句，學(xué)生自然能抓住“躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺”來體會“自由自在”的意思。為評價學(xué)生是否真正理解，教師還可追問：還有的蟈蟈會怎么做？生A：還有的蟈蟈會在一起聊天。生B：還有的蟈蟈會在樹上跳舞……由此學(xué)生不但能意會“自由自在”的意思就是按自己的想法去做，而且還在口語交流中學(xué)會了遷移運用。

閱讀是學(xué)生理解詞語和進(jìn)行情感體驗的一種有效方法。新課標(biāo)指出：“語文課程是實踐性課程?！崩蒙舷挛慕庠~不能單靠教師講解，而要更多依靠學(xué)生多讀多練。

二、生活 讓詞語教學(xué)生動形象

新課標(biāo)提出：“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！钡湍昙墝W(xué)生盡管生活經(jīng)驗少，但他們或多或少都有一定的生活體驗，教師要以自己的教學(xué)智慧，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累和感受，讓生活喚醒文字，使學(xué)生在交流互動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《春到梅花山》的課上，有學(xué)生提出在預(yù)習(xí)“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”課文時，不理解什么是“晶瑩”。筆者馬上想到，學(xué)生在日常生活中肯定見過“晶瑩”的物體，如草上的露珠、佩戴的水晶、鉆石……就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單描繪，概括出它們的特點：亮晶晶的，透明的。于是對“晶瑩”的理解就迎刃而解了。

生活既是詞語教學(xué)寶貴資源，也是向?qū)懺捊虒W(xué)過渡的豐富源泉。生活能使學(xué)生喚醒體驗，激活情感，浸潤心田。生活讓教學(xué)生動形象，讓學(xué)習(xí)充滿快樂。

三、圖畫 讓詞語教學(xué)事半功倍

1.巧用插圖

低年級的語文課本字大圖多，色彩鮮艷。每課除了文字呈現(xiàn)，還配有精美插圖。這些圖畫能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有很好的輔助教學(xué)功能。

如蘇教版第二冊《識字2》是一篇“詞串”形式的識字課文。課文圍繞體育運動，把12個詞語按一定的邏輯關(guān)系排成四行。文中配有介紹各項體育運動的12幅插圖及一幅運動員獲獎后手舉鮮花向人們致意的圖畫。教學(xué)中筆者采取圖文對照的教學(xué)方法，既利于學(xué)生理解詞語，了解一些體育知識，還可激發(fā)學(xué)生熱愛體育運動、為國爭光的情感。

新課標(biāo)要求學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀。”在詞語教學(xué)中，教師巧用插圖，不但能讓詞語教學(xué)事半功倍，還能起到調(diào)節(jié)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率的功能，能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

2.主動配圖

在教學(xué)中，有時會遇到某些詞語課本上沒有配圖的情況，這時教師可主動利用簡筆板畫來為文字配圖。

如在學(xué)習(xí)《詠華山》時，筆者借鑒某老師公開課的教法，巧妙地運用了黑板畫。為幫助學(xué)生理解華山的高，先在畫圖時有意進(jìn)行了預(yù)設(shè)，在一個平面上畫了一些高度差不多的山，當(dāng)學(xué)生讀到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”時，有學(xué)生提出質(zhì)疑，覺得山畫得不對，應(yīng)該有遠(yuǎn)有近。于是在教師改正中學(xué)生借助“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”深刻地體會到了華山的高。接著圍繞“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”這句話進(jìn)行師生互動。教師拿出兩朵云，讓學(xué)生貼在山上，學(xué)生貼在了半山腰，說明他初步理解了這句話。此時，有位學(xué)生抓住“朵朵”又提出質(zhì)疑，覺得云太少了，兩朵云明顯數(shù)量不夠。于是教師繼續(xù)在山腰間添加云朵，終于山腰被一圈云圍繞著。此時學(xué)生再次體會到了華山的高。

教師的主動配圖，不但有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生參與互動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正確立了學(xué)生的主體地位。

四、聯(lián)想 讓詞語教學(xué)融會貫通

新課標(biāo)提出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文?！痹谠~語教學(xué)中，教師如能積極啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想想象，就能引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展，使詞語學(xué)習(xí)更具內(nèi)省性和系統(tǒng)性。

在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時，看到學(xué)生讀到“游入清凌凌的小河”皺起了眉頭，就知道學(xué)生對“清凌凌”的理解有一定難度。想到生長在江南水鄉(xiāng)澤國的學(xué)生，一定見過“清凌凌”的水，而且在以往的課文里也讀到過相似的情境。于是筆者就請大家說說公園里小池塘的水，再聯(lián)系第二冊《小池塘》里的句子“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！闭f說太湖，聯(lián)系第三冊《水鄉(xiāng)歌》里的句子“處處綠水蕩清波”。通過這一系列的聯(lián)想，融會貫通了已有知識與經(jīng)驗，學(xué)生頓悟：“清凌凌”就是形容水清澈而有波紋。

學(xué)習(xí)詞語時，教師要善于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，把舊知和新知聯(lián)系起來，把新知和生活聯(lián)系起來。學(xué)生會在這樣主動聯(lián)想的學(xué)習(xí)情境中，從字形、字義、詞的構(gòu)成等多種角度出發(fā)，或關(guān)聯(lián)詞語的相同點，或比較詞語的不同點，或激起新的思維火花。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴詞、近義詞、反義詞的聯(lián)想，以擴充教學(xué)信息量，增強教學(xué)系統(tǒng)性，并為口語交際和寫話教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。

五、演示 讓詞語教學(xué)靈動有趣

1.電教演示 直觀形象

科技的發(fā)展為信息技術(shù)和詞語教學(xué)的整合創(chuàng)造了有利條件。使用電教演示，可把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，可把枯燥的知識變得直觀形象。學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，也拓寬了師生的思路，有利于突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

如教師可利用教材配套的光盤，選擇生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在師生交流后，用多媒體呈現(xiàn)生字的筆順、部首及組詞來進(jìn)行教學(xué)，也可自制課件，通過創(chuàng)設(shè)字詞句的教學(xué)情境來提高學(xué)習(xí)效率。

2.體態(tài)語言 生動有趣

體態(tài)語言包括教師的肢體動作、面部表情。在學(xué)習(xí)某些表示動作、神態(tài)的詞語時，師生可通過體態(tài)語言進(jìn)行生動有趣的學(xué)習(xí)。

如讀到《一株紫丁香》中“踮起腳尖兒”時，教師可踮一踮腳尖；讀到《美麗的丹頂鶴》“引吭高歌”時，教師可放開嗓子唱一唱；讀到《梅蘭芳學(xué)藝》“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了?！苯處熆捎渺`動的眼神與學(xué)生交流……此外，像理解“滿天”“猶豫”“亮晶晶”等詞語時，教師也可借助肢體語言來詮釋。

在傳輸詞語教學(xué)信息中，肢體語言可與有聲語言相輔相成，相得益彰。肢體語言既是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，也是教師教學(xué)魅力之所在。

3.學(xué)生表演 激情涌動

低年級學(xué)生比較好動，模仿能力特強，表現(xiàn)欲望特濃。教師可利用學(xué)生的這些特點，把詞語學(xué)習(xí)同其所表述的情境巧妙地結(jié)合，把抽象的詞語還原成動感的畫面，讓學(xué)生在情境表演中理解詞義。這對低年級學(xué)生來說，更具吸引力。

如《狐貍和烏鴉》中寫道“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來?！薄昂偟鹌鹑猓涣餆熍艿袅??！边@里的“得意”寫出了烏鴉的驕傲自滿，突出了它的愚蠢?！耙涣餆煛睂懗隽撕偱艿每?，突出了它的狡猾。此時教師可創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生分別扮演得意的烏鴉和一溜煙跑掉的狐貍。學(xué)生在表演和欣賞中，加深了對文字內(nèi)涵的理解，更使學(xué)習(xí)過程變得激情澎湃，充滿樂趣。

總之，小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)生活應(yīng)是充滿歡樂的，新課改背景下的詞語教學(xué)應(yīng)是妙趣橫生的。教師應(yīng)在實踐、研究、創(chuàng)新詞語教學(xué)方法的過程中，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)詞語中，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，師生在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中共同成長。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］董一紅.和潤課堂［M］.南京：江蘇教育出版社，2011

尹文艷，女（1981-）漢族，江蘇蘇州人，蘇州市彩香實驗小學(xué)一級教師，蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士在讀，從事小學(xué)語文教學(xué)與研究工作。

（作者單位：1.蘇州大學(xué)文學(xué)院2.蘇州市彩香實驗小學(xué)）