浙江　徐瓊敏

淺談“歌唱式”朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

浙江徐瓊敏

“歌唱式”朗讀就是要求學(xué)生在朗讀的過程中以歌唱的藝術(shù)方式進(jìn)行表達(dá)，從而使得學(xué)生可以體會課文中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。本文就“歌唱式”朗讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

歌唱式朗讀 小學(xué)語文 小學(xué)教案

一、引言

對于“歌唱式”的朗讀，我們并不可以把其淡出的理解為以唱歌的方式來進(jìn)行朗讀。其根本目的是讓聽眾在聽其朗讀的過程中，有一種在聽歌唱藝術(shù)的感覺。對一名學(xué)生來說，其自身的語文水平的高低可以從朗讀中直接感受出來，而小學(xué)語文正是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與生活的奠基學(xué)科。因此小學(xué)的語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生在小學(xué)這段時(shí)間內(nèi)的黃金時(shí)間，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文朗誦能力。

二、教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，”古人說的這句話正是對讀書重要性的最好詮釋。因此學(xué)生唯有努力認(rèn)真的熟讀課文，才能對文章中作者的思想感情進(jìn)行理解。同時(shí)學(xué)生在不斷的閱讀中也可以慢慢增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中會一直在腦海進(jìn)行下意識的朗誦，次數(shù)多了，習(xí)慣成自然。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中還會遇到不認(rèn)識的字，這就需要學(xué)生主動地翻閱字典，然后將上下文進(jìn)行理解閱讀。以《幸福是什么》為例，當(dāng)教授該篇課文時(shí)，教師會首先要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的閱讀，然后在自學(xué)的過程中將陌生的字借助字典進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)，在了解文字的讀法基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，同時(shí)聯(lián)系句子明白文字的含義。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，會要求學(xué)生站起來進(jìn)行全篇朗誦，因?yàn)閷W(xué)生在此之前已經(jīng)熟悉了文中所有的文字，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)就會非常流暢，并且附帶了個(gè)人的感情在其中。

三、教師應(yīng)該幫助學(xué)生奠基熱愛閱讀的良好基礎(chǔ)

文章的朗讀是一種非常有效的語文學(xué)習(xí)手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情的方式。在學(xué)習(xí)中，興趣才是學(xué)生最好的老師，因此教師應(yīng)該不斷地培養(yǎng)出學(xué)生朗讀的熱情

1.為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺

小學(xué)生因?yàn)槟挲g層偏低，生性好動，喜歡追求新鮮的事物，雖然小學(xué)生很難長久的去做一件事，但是一旦他們真的對一件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會有著比成人更加持久的韌性［2］。因此教師應(yīng)該努力為期構(gòu)筑一個(gè)可以展現(xiàn)自我、一個(gè)可以體現(xiàn)自我的平臺，以此來激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)人表演欲望與展現(xiàn)欲望。幫助學(xué)生建立起良好的朗誦習(xí)慣，可以使得學(xué)生站在講臺上面對臺下的老師與同學(xué)時(shí)，可以坦然的、熱情飽滿的進(jìn)行朗誦。即使有些學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，教師也應(yīng)該以鼓勵、激勵的方式進(jìn)行評價(jià)，贊揚(yáng)學(xué)生，樹立起學(xué)生的信心，加強(qiáng)學(xué)生對朗誦的信心與熱情，不斷提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在課堂上的注意力與積極性都得到極大幅度的調(diào)動。以小學(xué)課文《雪孩子》、《雪地里的小畫家》為例，可以要求班級內(nèi)的學(xué)生擔(dān)任，或者是以多人的方式在講臺上進(jìn)行朗讀，可以是一人讀一段，也可以是一人讀多段，或者讓一名同學(xué)通讀全文，并要求下面的同學(xué)對他們的朗誦進(jìn)行評分，因?yàn)樾W(xué)生通常都喜歡爭強(qiáng)好勝，因此通過該方式可以極大地激發(fā)出學(xué)生的朗誦熱情并加強(qiáng)了競爭性，使得課堂的氣氛被不斷的推向高潮。

2.教師應(yīng)該以優(yōu)秀的朗誦資源為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)模板

教師在日常授課中不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣還有一個(gè)好的措施就是多給學(xué)生播放一些優(yōu)秀的、優(yōu)美的朗誦音頻，因?yàn)樾W(xué)生的思想單純，可以很輕松地在學(xué)生的腦海中為其構(gòu)筑均刻畫出一個(gè)參考模板，使得學(xué)生在日后的課文朗誦過程中會下意識地去模仿腦海中的模板樣式。同時(shí)孩子的夢想單純而感人，例如有的孩子希望做一名航天英雄，有的學(xué)生可望成為警察等等，因此在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中，教師也可以放一些適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，使得學(xué)生在背景音樂中使自身的情感與文章進(jìn)行融合，從而優(yōu)化學(xué)生的課文朗誦能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，人教版語文教材有這配套的光碟，在學(xué)生欣賞CD閱讀音頻時(shí)，在背景音樂中，朗誦者深刻與磁性的聲音，充滿感情的朗誦都將學(xué)生帶入到情境之中，使得學(xué)生的感情隨著課文而進(jìn)行，當(dāng)播放完畢之后，學(xué)生依然回味無窮，從而使得學(xué)生的積極性與表演欲望都被極大的調(diào)動起來，學(xué)生會因此渴望走上講臺來進(jìn)行朗誦從而收獲同學(xué)間的敬佩，升值在課后也在不斷地進(jìn)行練習(xí)。

3.教師在課堂授課中加強(qiáng)與學(xué)生的雙方互動

當(dāng)教師在進(jìn)行日常的授課過程中，應(yīng)不斷的重視與學(xué)生的雙方互動，例如在課堂的授課過程中，教師可以針對性地選擇出一篇文章，然后邀請學(xué)生走上講臺，與教師一起進(jìn)行朗誦，在教師朗誦的過程中將學(xué)生帶入到朗誦的熱情與情感內(nèi)，使得學(xué)生從最開始的緊張到放松直至融入閱讀的感情之內(nèi)，使得學(xué)生熱愛朗誦，甚至熱愛與教師一起進(jìn)行朗誦，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以拉近教師與學(xué)生間的距離。以課文《長城》為例，教師可以邀請學(xué)生走上講臺與教師一人一句進(jìn)行朗誦，同時(shí)教師可以借助自身的優(yōu)秀朗誦能力將學(xué)生帶入到課文渾厚的氣勢內(nèi)。使得學(xué)生隨著朗誦者的基調(diào)徜徉在課文內(nèi)，從而極大地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，更加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力與興趣。

四、結(jié)語

朗讀是語文的靈魂，沒有朗讀的語文是枯萎的花朵，死氣沉沉，是不完美的。因此我們教師應(yīng)該在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生對朗讀感興趣，在學(xué)生朗讀的同時(shí)加深他們對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美。學(xué)生的朗讀能力提高了，課堂上的語文學(xué)習(xí)氣氛也將更加活躍，教師的教學(xué)效率也能因此而提高。

［1］榮亞青.淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用［J］.中國校外教育旬刊， 2015，6（7）：90-90.

［2］孫琦.淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用［J］.時(shí)代教育：教育教學(xué)版， 2015，11（1）：206-206.

［3］蘇桂霞.淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用［J］.科海故事博覽·科教創(chuàng)新， 2016，1（2）：12-12.

（作者單位：樂清市湖霧鎮(zhèn)小學(xué)）