廈門 周素梅

拓寬寫話素材 打開寫話大門

廈門 周素梅

寫話作為寫作的起始階段至關(guān)重要,但現(xiàn)今教材在學(xué)生寫話內(nèi)容要求上卻是極少的, 如果教師只是就教材而教學(xué)，那么將導(dǎo)致教師對(duì)寫話指導(dǎo)的缺失，長期下去就會(huì)錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的時(shí)機(jī)。在文章中筆者從生活、文本、課程等多方面多角度引導(dǎo)學(xué)生豐富取材,讓學(xué)生會(huì)觀察思考,會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá),讓寫話言之有物。

寫話素材 生活 觀察 課程 思考 文本 表達(dá)

寫作，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而作為起始階段的寫話教學(xué)就顯得至關(guān)重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫話有這樣的要求，“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。但是，在現(xiàn)有的一年級(jí)教材中除了一些簡(jiǎn)單的造句練習(xí)以外，找不到一項(xiàng)有關(guān)于寫話的內(nèi)容；二年級(jí)教材全學(xué)年也只有4次的寫話要求。這樣的話，如果教師只是就教材而教學(xué)，那么將導(dǎo)致教師對(duì)寫話指導(dǎo)的缺失，長期下去就會(huì)錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的時(shí)機(jī)。因此，需要教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的“寫話”題材來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，只有學(xué)生喜歡寫，才能寫得好，只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好。

一、感受生活，學(xué)會(huì)觀察，捕捉寫話素材

大千世界是任何藝術(shù)的創(chuàng)作源泉，兒童的寫話亦是如此。我們發(fā)現(xiàn)兒童的生活并不缺少美，閱歷也是不少。平時(shí)孩子們?cè)谝黄鹨部偸菄\嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得沒內(nèi)容可寫或言之無物。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)主要原因是孩子缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)寫話產(chǎn)生了畏懼心理，教師需鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，通過各種感官來觀察生活，獲取豐富的寫話素材。在長期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有趣的、真實(shí)的生活話題最能引起學(xué)生的共鳴，因此，從一年級(jí)開始，我有了以下的兩個(gè)實(shí)踐：

1.由說到寫，用心尋“趣”。興趣的事，有趣的事能傳遞正能量的。一入學(xué)，我就教學(xué)生用自己的亮眼睛，靈耳朵，巧嘴巴，小巧手，去看看，聽聽，嘗嘗，摸摸令自己感興趣的事物。然后在每節(jié)語文課前三分鐘，請(qǐng)三位學(xué)生在全班交流。學(xué)生最初的話題主要是落在“吃了好吃的”“有新玩具”“看了喜歡的電視節(jié)目”“和朋友玩”…… 表達(dá)就是一兩句話。教師通過一系列問題的追問或鼓勵(lì)：這件事（物品）為什么讓你感到特別快樂呢？你能再認(rèn)真去看看，找找還有什么不一樣的？如果可以，你可以大膽地摸摸，嘗嘗。你的亮眼睛真厲害，能發(fā)現(xiàn)這么有趣的事，想法真奇妙……師生互動(dòng)多了，慢慢地，學(xué)生的視野開闊了，交流也越來越精彩。有的說，“弟弟把剝開的柚子皮帶在頭上，好好笑，就像一只金龜子?！庇械恼f，“我的妹妹很可愛，她很貪吃，我把手指放在她嘴里，她會(huì)吸個(gè)不停。”有的說，“今天我在年段表演了陶笛，老師夸我厲害，我心里很高興”……學(xué)生交流所見所聞所思，我用心摘趣素材，反饋在家校交流平臺(tái)。因?yàn)橛辛朔答?，家長更用心指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。在這過程中，我們已經(jīng)不知不覺地積累了很多趣事。因此，拼音階段后，我和學(xué)生的神奇大世界的寫話開始了，“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，學(xué)生信心滿滿地用著稚嫩的語言，笨拙的拼音文字寫著他們自己的樂事、趣事。

2.由趣到真，努力“發(fā)現(xiàn)”。 管建剛老師提出，“心靈的發(fā)現(xiàn)”能讓寫作走得更遠(yuǎn)些①。低年級(jí)寫話亦是相通。讓學(xué)生“寫自己想說的話”能讓人品讀出文字中的真摯的情感。進(jìn)入二年級(jí)，我和學(xué)生交流的寫話題材，已經(jīng)涉及生活中的方方面面，不再局限于五官的觀察，更側(cè)重在內(nèi)心情感素材的挖掘?！肮膭?lì)學(xué)生說真話，說錯(cuò)誤的真話，寫不好聽的真話?！雹诶?，在一次周末寫話中，有一學(xué)生寫“我的語文老師有一雙水汪汪的大眼睛，鵝蛋臉，笑起來可甜了……”文章中的語文老師就是我，可是跟我一點(diǎn)也不像。于是追問她，你覺得老師外貌上最大的特點(diǎn)是什么？該生小聲說“身材胖胖的”“臉圓圓的”，我肯定了她觀察仔細(xì)而且說真。針對(duì)她的觀察與文中所寫，我咨詢其原因，原來是她的母親說寫老師胖，老師會(huì)不高興而反對(duì)。“學(xué)生寫了‘不好聽的真話’，家長以‘成人的優(yōu)勢(shì)’反對(duì)。”③這反對(duì)，就讓學(xué)生享受不到寫話的酣暢淋漓。因此，我鼓勵(lì)她寫不好聽的真話，要能把自己內(nèi)心所想的真實(shí)地寫下來。經(jīng)過修改后的文字可有趣了“我的語文老師胖胖的身材，圓圓的臉蛋，圓圓的眼睛，笑起來很可愛。她很愛我們……”我想學(xué)生只有感受到寫話是滿足了心靈的表達(dá)，才能把這興趣保持下去。

二、整合課程，學(xué)會(huì)思考，生成寫話素材

啟發(fā)學(xué)生慧眼發(fā)現(xiàn)生活，留心寫話素材。那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)課堂，幫助學(xué)生尋找課程資源，生成寫話素材。在實(shí)踐中，我特別關(guān)注課程的整合利用，例如《春天里的發(fā)現(xiàn)》要求學(xué)生寫一寫，寫之前就得“找”，如何“找”呢？翻閱孩子的課本，發(fā)現(xiàn)語文課程在尋找春天，品德與生活也在感受春天，綜合實(shí)踐課也在體驗(yàn)春天，那么我們可以整合課程，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度走進(jìn)春天，觀察春天。在品生課、綜合實(shí)踐課的觀察、體驗(yàn)過程中，運(yùn)用語文課程學(xué)到的詞句進(jìn)行記錄。在各課程的尋找春天過程中，不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)，他們必須學(xué)會(huì)思考，擇取他所尋找的春天素材進(jìn)行寫話。又如，涂鴉是大部分學(xué)生喜歡的，結(jié)合美術(shù)課程，讓學(xué)生給自己的作品配上一句或幾句話的介紹，或者用圖文結(jié)合的方法來完成日記，擅長畫畫的學(xué)生可以畫多話少，擅長表達(dá)的學(xué)生則反之，這樣的課程整合寫話，往往能達(dá)到很好的效果。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)表達(dá)，活用寫話素材

“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！雹茉陂喿x中，隱藏著大量的寫話素材，需要選擇正確的切入點(diǎn)，讓孩子去想去寫，活用閱讀資源。

1.智讀文本，找切入點(diǎn)。教材中豐富的內(nèi)容為學(xué)生提供了鮮明的畫面，生動(dòng)的材料，教師依托教材，通過精彩片斷講解，不僅讓學(xué)生積累語言，而且學(xué)習(xí)了表達(dá)方法。課文只要留有想象的空間，教師應(yīng)找準(zhǔn)切合兒童寫話的切入點(diǎn)，推前寫原因，想后續(xù)結(jié)果，填空補(bǔ)細(xì)節(jié)。不在乎長短，孩子能提煉素材，完整表達(dá)就行。例如《卡羅爾和她的小貓》，關(guān)于送走小貓的廣告，文中是簡(jiǎn)略的。在教學(xué)時(shí)，就可以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫寫這則廣告。學(xué)生結(jié)合文中寫小貓活潑有趣的素材，寫出的廣告詞特別的有意思。“免費(fèi)贈(zèng)送小貓。我們的小貓非常有趣，他會(huì)叮叮咚咚地彈鋼琴，會(huì)藏在鞋里和你玩捉迷藏。如果你能很好地照顧它，就領(lǐng)養(yǎng)一只吧。”又如《筍芽兒》一課，筍芽兒鉆出地面看到燦爛美麗的世界，文中的省略號(hào)就是寫話的切入點(diǎn)。筍芽兒還會(huì)看到什么？學(xué)生借助已有的閱讀積累，活用了《找春天》、《春雨的色彩》等文中的優(yōu)美詞句。

2.巧借繪本，發(fā)揮想象 。對(duì)于低年級(jí)兒童，繪本是他們閱讀最多的課外讀物。繪本常常蘊(yùn)涵著神奇的想象力，表達(dá)著溫馨而動(dòng)人的情感，很能喚起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而用亮眼睛發(fā)現(xiàn)美麗圖畫說的語言。在二年級(jí)，我們開展了童話體的寫話模式。借助繪本的故事或畫面，打開學(xué)生的想象翅膀，如同童話那樣運(yùn)用夸張、擬人的手法寫出孩子們幻想、想象或亦真亦幻的內(nèi)容。繪本是抓手，是載體，學(xué)生借此載體，調(diào)動(dòng)已有的積累，獲得寫話的素材。例如《想吃蘋果的鼠小弟》，一棵高大的蘋果樹，樹下一只抬頭仰望的鼠小弟，借助這畫面，學(xué)生發(fā)揮有趣的想象。有的寫他一定會(huì)搬來家里的木梯，自己爬上樹，摘下那個(gè)紅紅的蘋果。有的寫，鼠小弟有很多好朋友，他會(huì)請(qǐng)長頸鹿阿姨來幫忙，長頸鹿輕松一抬頭就能摘到好吃的蘋果。有的寫鼠小弟會(huì)搖樹，把蘋果搖下來。有的寫就坐在樹下等蘋果熟了自己掉下來，還有的竟然寫鼠小弟會(huì)說這蘋果是苦的不能吃……每一個(gè)想法都是學(xué)生亦真亦幻的獨(dú)特感受，因此每個(gè)學(xué)生提煉的寫話素材各不相同。

木之本，水之源，素材是寫話的基礎(chǔ)。課內(nèi)與課外的豐富語文實(shí)踐，讓寫話取材豐富，讓學(xué)生言之有物。有了“寫什么”，才能進(jìn)一步思考“怎樣寫”，才能讓學(xué)生在愉悅中邁入寫話的大門。

［1］管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng).4頁，福建教育出版社：2011

［2］管建剛.我的作文教學(xué)主張. 8頁，福建教育出版社：2010

［3］管建剛.我的作文教學(xué)主張. 10頁，福建教育出版社：2010

［4］小學(xué)語文教學(xué)論.212頁，中國人民大學(xué)出版社：1999

（作者單位：廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）