江蘇 孫迎春

提高初中生作文自我修改能力初探

江蘇 孫迎春

自我修改是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。在調(diào)查分析初中生對(duì)作文批改態(tài)度的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從示范引領(lǐng)，亦步亦趨；主題互批，提高能力；自我修改，目標(biāo)分層三個(gè)方面提出提高初中生作文自我修改能力的策略，以引導(dǎo)學(xué)生在作文自我修改中實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和作文的超越，切實(shí)提高作文能力。

初中生 作文 自我修改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）就初中生的寫作提出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！笨梢?，作文修改，尤其是自我修改是學(xué)生作文能力的重要組成部分。我們說作文教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變，用葉圣陶先生一句名言來說就是“自能作文，不待老師改”。據(jù)此，筆者結(jié)合初中作文教學(xué)，就作了持續(xù)的探索與實(shí)踐。

一、當(dāng)今初中生對(duì)作文批改的態(tài)度

目前教師對(duì)學(xué)生作文批改的現(xiàn)狀是：精細(xì)批改，精心點(diǎn)評(píng)，耗時(shí)耗力；單獨(dú)面批，傾心教授，難以顧全；合作互批，熱熱鬧鬧，事倍功半。為了解初中生對(duì)作文批改的態(tài)度，筆者隨機(jī)抽取本校七、八年級(jí)各100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.評(píng)語大同小異 收效甚微

調(diào)查顯示，56%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)語單調(diào)，對(duì)作文修改的指導(dǎo)不大。43%的學(xué)生主要關(guān)注分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語呆板類同，缺少建設(shè)性，即使有也與自己想要表達(dá)的意思不符，不知如何修改。久而久之，學(xué)生或者只關(guān)心一下分?jǐn)?shù)，瀏覽一下老師的評(píng)語；或者根本不看教師改了什么，更不會(huì)思考為什么要這樣改?；蛘吒纱嘧魑谋径疾淮蜷_，看都不看。

2.互改熱火朝天 無章可循

新課改中，教師在學(xué)生互改作文上做了一些嘗試，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%的學(xué)生喜歡老師全批全改，認(rèn)為同學(xué)的批改及建議可信度不高，老師的批改更有價(jià)值。約21%的學(xué)生支持互改，覺得能增進(jìn)同學(xué)間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但對(duì)自己及同學(xué)的批改存有疑慮。39%的學(xué)生支持互改后由教師再批改?？梢娀ジ淖魑牟⒉皇軐W(xué)生歡迎，且遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。

3.學(xué)生自我修改的意識(shí)淡薄

關(guān)于寫作后的自我修改，10%的學(xué)生會(huì)全面地檢查修改；32%的學(xué)生看時(shí)間，來得及時(shí)會(huì)修改；58%的學(xué)生從不修改，寫完就算。有32%的學(xué)生認(rèn)為修改也就是改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等?？梢姸鄶?shù)學(xué)生只重視寫作，修改意識(shí)非常淡薄，認(rèn)為作文中的錯(cuò)誤自己很難發(fā)現(xiàn)，即便修改了，還是會(huì)有問題，不如等老師提出修改意見后有針對(duì)性地改。

二、初中生作文自我修改能力的培養(yǎng)

作文的評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分。初中生處于身心和個(gè)性成熟的轉(zhuǎn)折期。面對(duì)外界的誘惑，家庭、升學(xué)的壓力，青春期的困惑等，他們渴求被尊重、被關(guān)注，無論是生理還是心理都有極強(qiáng)的可塑性。在此特殊階段，學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)處于高峰階段。只要教師有效引導(dǎo)作文水平就會(huì)有明顯的提高，所以培養(yǎng)及提高學(xué)生的作文自我修改能力無論在學(xué)生發(fā)展和升學(xué)考試中都具有重要意義。它不僅順應(yīng)新教育的發(fā)展趨勢(shì)，而且能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在自我修改中，自我情感得到升華，思想得到完善，價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)，寫作的水平得到提高。如何培養(yǎng)初中生的作文自改能力呢？筆者認(rèn)為要在大語文教育觀指導(dǎo)下，從探索作文自改的功能、目標(biāo)、實(shí)施等著手，形成一套有效的培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)作文自改向有趣、有序、有效的方向發(fā)展，達(dá)到啟情、啟智、啟法的效果。

1.示范引領(lǐng) 亦步亦趨

培根說：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣?！绷己玫淖灾髋牧?xí)慣是學(xué)生作文成功的重要因素之一。起始階段，教師的示范引領(lǐng)是關(guān)鍵。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過示范批改、直接批改和個(gè)體面批等方式集中或分散地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣。

（1）要 “求誠(chéng)”

葉圣陶認(rèn)為“寫作之首要任務(wù)在于‘求誠(chéng)’。立誠(chéng)最為貴，推敲寧厭頻”。修改自己的文章就是要讓自己的文章越來越貼近自己的思想；修改別人的文章時(shí)，態(tài)度要“誠(chéng)”，要認(rèn)真“尋寶”，細(xì)心“挑刺”，認(rèn)真揣摩作者的原意，幫助他把原來的意思說清楚。

（2）要規(guī)范

就是要規(guī)范修改流程和修改符號(hào)。筆者在修改流程上規(guī)定：先提綱后文章。提綱是構(gòu)思、布置篇章的具體表現(xiàn)形式。文章初成后，要與之前的提綱進(jìn)行比對(duì)，有針對(duì)性地修改提綱或作文。統(tǒng)一修改符號(hào)是讓人看懂原始的思維過程，后來在哪兒改了，是怎么改的。

（3）要及時(shí)

學(xué)生寫作雖比不上作家的創(chuàng)作激情與沖動(dòng)，但畢竟也是自己苦心思考的成果，總希望及時(shí)得到反饋，因此無論哪種批改方式都必須及時(shí)。一旦錯(cuò)過最佳反饋期，學(xué)生便會(huì)漠然處之，修改的熱情也會(huì)減弱。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自我修改后的作文提出明確的時(shí)間要求，促使他們養(yǎng)成及時(shí)修改的好習(xí)慣。

2.主題互批 提高能力

主題互批即是學(xué)生在一定的主題引導(dǎo)下進(jìn)行互批，旨在讓學(xué)生在分工合作、輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)批改，樂于批改，提高自我修改質(zhì)量。

新課標(biāo)要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思?！?。筆者根據(jù)新課標(biāo)、中考作文批改標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際，從書寫、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言4個(gè)維度建構(gòu)了作文批改標(biāo)準(zhǔn)的13個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系的訓(xùn)練點(diǎn)和近30個(gè)由易到難，循序漸進(jìn)的互批訓(xùn)練主題。如：內(nèi)容方面確立了立意、選材、形象、情感四個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，立意設(shè)計(jì)了正確、集中、深刻、新穎4個(gè)主題。四個(gè)主題按照“目標(biāo)分解、交錯(cuò)強(qiáng)化，全過程培養(yǎng)”的策略，如七年級(jí)上側(cè)重訓(xùn)練“立意正確”主題，設(shè)置一到多課進(jìn)行專題互批，以后該主題融入其他訓(xùn)練主題里進(jìn)行強(qiáng)化，直到養(yǎng)成。而后進(jìn)入“立意集中”主題。實(shí)踐證明：主題互批訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的作文自改能力。

主題互批主要采用以下三種形式。

（1）課堂合作式互批

學(xué)生四人一組，按作文水平高低搭勻，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員、檢查員，各司其職。根據(jù)批改要求，共同討論，逐一批改，做出點(diǎn)評(píng)。

（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式互批

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互批，自由選擇批改對(duì)象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；也可互相討論，集思廣益。教師可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生批改動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（3）循環(huán)點(diǎn)評(píng)式互批

由寫作興趣、能力相近的5～7人組成，借助循環(huán)日記進(jìn)行組內(nèi)互批。即幾人共用一本日記本，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行輪流寫作，再以點(diǎn)評(píng)的方式完成互批。

實(shí)施主題互批以來，學(xué)生寫作興趣濃厚，樂于參與互批，積極發(fā)表評(píng)改意見和建議；同時(shí)也常常在班級(jí)內(nèi)討論如何寫好作文，變被動(dòng)接受老師或同學(xué)提出的評(píng)改意見為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，逐漸養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。

3.自我修改 目標(biāo)分層

葉圣陶先生在《通與不通》、《好與不好》 兩文中提出了作文“通而且好”的標(biāo)準(zhǔn)?！巴ā焙汀昂谩笔菍?duì)文章語言形式和思想內(nèi)容兩個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為“通”即文從字順，“好”即情真意切，文質(zhì)兼美。初中生自改作文應(yīng)先求改“通”，后求改“好”，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升。

（1）文從字順

所謂“文從字順”，就是文章表達(dá)清楚，行文自然妥帖，不矯揉造作。簡(jiǎn)言之就是清楚通順。這是寫作的基本要求，也是自改的主要目標(biāo)。修改時(shí)首先要“看”?？磿鴮懯欠褚?guī)范，字體是否工整，卷面是否整潔，符號(hào)是否正確。其次要“念”。作文完篇后出聲誦讀幾遍，根據(jù)平時(shí)的說話習(xí)慣和誦讀時(shí)的語感，會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)諸如用詞不當(dāng)、語言啰唆、前后矛盾、語序不當(dāng)、錯(cuò)字漏字、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞、銜接不緊湊、過渡不自然等語言表達(dá)問題，并及時(shí)地加以修改，從而養(yǎng)成良好的意在筆先，謀定而后動(dòng)的寫作習(xí)慣。

（2）感情真摯

“感情真摯”，即感情真誠(chéng)懇切，不生硬地附加裝飾，更沒有虛情假意。要做到感情真摯，必須力求真、善、美。因而學(xué)生在自改作文時(shí)，必須修改掉那些庸俗的虛構(gòu)、明顯的虛假，務(wù)求“作文說真話，說實(shí)在的話，說自己的話”；必須凈化掉那些“真”而不“善”，“真”而不“美”的情感和態(tài)度，達(dá)到以真情打動(dòng)人的效果，使學(xué)生在自改中養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德，正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而寫出理真情切的佳作。

（3）文質(zhì)兼美

文質(zhì)兼美即文章外在的形式與內(nèi)在的思想，精神，道德，品格和諧統(tǒng)一。學(xué)生必須站在構(gòu)思立意、謀篇布局的高度，在自主修改中追求文章的文質(zhì)兼美?！扒Ч盼恼乱鉃楦摺?，立意是文章的關(guān)鍵。好的作品還需要漂亮的包裝。此階段的自改，學(xué)生要敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)造，要從立意準(zhǔn)、深、新入手，多方探尋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇優(yōu)而改；要根據(jù)文章立意及表達(dá)的需要，給文章改換一件合適新穎的“外裝”， 從而使自己的文章不僅有鮮活的思想，獨(dú)到的情致，也能擁有美麗的外在，讓人耳目一新。

總之，學(xué)生作文自我修改能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，教師切不能急功近利，更不能放任自流，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自改的前、中、后整個(gè)過程加強(qiáng)示范引導(dǎo)，提高他們作文自改的意識(shí)，不斷豐富作文批改的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在作文自我修改中實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和作文的超越，切實(shí)提高作文能力。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980

孫迎春，女（1981-）漢族，江蘇丹徒人，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士在讀，從事中學(xué)語文教學(xué)與研究工作。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）