陳剛妮

（西北大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710127）

高校英語教師信息化能力培養(yǎng)探究*

陳剛妮

（西北大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710127）

具備良好專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)知識的英語教師在高校英語教學(xué)中起著重要作用。然而，隨著信息化時代的到來，英語教師除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和具有良好的道德修養(yǎng)，同時要有信息化教學(xué)能力。因此，培養(yǎng)高校英語教師信息化能力是時代的需要。在培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)教師樹立信息化意識，同時引導(dǎo)教師結(jié)合課程目標(biāo)將信息技術(shù)靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)，并鼓勵教師不斷探索信息技術(shù)新的適用領(lǐng)域，以擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。

高校英語教師；信息技術(shù)；信息化能力

一、引言

高校英語教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔(dān)任英語專業(yè)的授課任務(wù)，也肩負(fù)全校公共英語的教學(xué)工作。而其教學(xué)能力直接關(guān)系著高校英語教育的水平和效果，對于學(xué)生的成長乃至就業(yè)都起著舉足輕重的作用［1］。因此，培養(yǎng)合格、高水平的英語教師是高校英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

束定芳和莊智象認(rèn)為，一個合格的外語教師包括眾多標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，教學(xué)組織能力，人品修養(yǎng)，系統(tǒng)的現(xiàn)代語言、文化知識，外語習(xí)得理論知識以及外語教學(xué)法知識［2］。吳一安則在對我國30所高校213名優(yōu)秀英語教師調(diào)查的基礎(chǔ)上指出，優(yōu)秀的英語教師具有四個方面的專業(yè)素質(zhì)：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀［3］。無疑，幾位學(xué)者所提出的各種知識和能力、修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)在英語教學(xué)中起著重要作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識才能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，才能使大學(xué)英語教學(xué)取得更好效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。故而，要重視對高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。但是如何培養(yǎng)，在培養(yǎng)中應(yīng)該注重哪些方面呢？筆者基于對高校英語教師使用信息技術(shù)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，指出一些可供參考的舉措。

二、高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

為了調(diào)查高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，筆者在本校英語教師中進(jìn)行了一次全面調(diào)查。通過發(fā)放問卷和采用訪談方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)在英語教學(xué)中被廣大教師普通應(yīng)用，這無疑是令人可喜的。但同時也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)使用中存在不少問題，主要包括下以幾個方面。

1.信息技術(shù)的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上

大多數(shù)教師上課時，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學(xué)生交流時多用微信、博客或QQ。但當(dāng)筆者提及是否知道“作文批改網(wǎng)”時，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網(wǎng)實(shí)質(zhì)上是一種在線英語寫作自動評價系統(tǒng)，最早開始于上個世紀(jì)60年代的美國［4］，國內(nèi)關(guān)于中國學(xué)生英語作文自動評分模型的構(gòu)建和研制僅有幾年的歷史［5］。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關(guān)于作文批改的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的人工評閱方法上。這反映英語教師缺少對新信息技術(shù)的了解，尤其是與英語相關(guān)的新信息技術(shù)的了解。

2.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確

一些英語教師積極在課堂上使用信息技術(shù)，但當(dāng)問及原因時，有的說是為了吸引學(xué)生上課注意力，有的說是學(xué)校要求的。而當(dāng)問及信息技術(shù)的使用是否存在正確與錯誤之分，信息技術(shù)的使用是否應(yīng)該遵循某種原則，信息技術(shù)與課程目標(biāo)之間有無關(guān)系時，他們卻說得模棱兩可。顯而易見，在信息技術(shù)的使用上，教師們是沒有明確目標(biāo)的。他們無是非之分，無原則引導(dǎo)，也不清楚信息技術(shù)與課程的教學(xué)目標(biāo)之間是一種手段和目的的關(guān)系。

3.信息技術(shù)的使用比較單一

在教學(xué)活動中，教師使用某種信息技術(shù)時多局限于其某種功能，或者只將其應(yīng)用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語音文件，教師們則只將其應(yīng)用于英語聽力課上，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。他們不知道，一種信息技術(shù)除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當(dāng)，可以適用不同的課程。

三、高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)

教師的信息化能力是一種教學(xué)能力，是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力［6］。教師的信息化能力與教育信息化有密切關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。《規(guī)劃》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”［7］。在這樣的背景下，加強(qiáng)教師信息化能力的培養(yǎng)合乎教育方針，順應(yīng)時代要求。高校英語教師作為教師隊(duì)伍中的一個龐大群體，無疑也應(yīng)該培養(yǎng)其信息化能力。那么如何培養(yǎng)？培養(yǎng)中應(yīng)該采取什么舉措？基于對本校英語教師信息技術(shù)使用中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為必須注意以下方面：

1.引導(dǎo)教師樹立信息化意識，及時了解最新信息技術(shù)，尤其是與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)

高校英語教師對于一般的計算機(jī)技術(shù)或信息化資源都會在其課堂或教學(xué)活動中應(yīng)用，如講課時普遍應(yīng)用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，或者與學(xué)生通過微信或QQ進(jìn)行課后交流等。但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，英語教師若還只是停留于對舊有的信息技術(shù)或資源的掌握上，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的。高校英語教師必須樹立信息化意識，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。一些英語教師的信息化意識淡漠，缺少對未知領(lǐng)域的探索，對最新的信息技術(shù)一無所知。在他們看來，了解并掌握最新的信息技術(shù)是語音實(shí)驗(yàn)室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學(xué)活動的主要參與者，要積極投身于教學(xué)活動，不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，了解最新信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用乃是其分內(nèi)的事情。

同時需要注意的是，要尤其引導(dǎo)高校英語教師了解與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會定期舉行培訓(xùn)或開辦教育信息化研修班，邀請專業(yè)人士介紹信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)或某些最新教學(xué)軟件的操作或應(yīng)用。這種培訓(xùn)大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識具有普遍的適應(yīng)性，即不分學(xué)科差異，如PPT、Word、Excel等計算機(jī)技術(shù)的講解幾乎對所有的授課教師都是有用的。但是學(xué)科之間存在差異，適用于某一學(xué)科的軟件或網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適用于其他學(xué)科。所以，高校英語教師不僅要了解普遍使用的教學(xué)軟件或信息資源，更要了解英語學(xué)科方面的信息技術(shù)。就目前而言，市面上推出的“英語趣配音”無疑是一款適合英語學(xué)科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時間從1分鐘到5分鐘不等。配音內(nèi)容為英語演講、影視劇、動漫、記錄片、歌曲等，既包括英語配音，也包括漢語配音，且網(wǎng)站每日更新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源。在語音課堂上應(yīng)用，輔以教師引導(dǎo)，不僅會使傳統(tǒng)的語音練習(xí)變得充滿樂趣，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)英語教師結(jié)合課程目標(biāo)，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)于教學(xué)活動

信息化時代，各種適用于教學(xué)的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計算機(jī)專業(yè)人士，英語教師并不一定要具備編程、設(shè)計軟件的能力，但卻要具備將各種教學(xué)軟件或資源靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)的能力。這意味著英語教師要明白，信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，在使用過程中不能本末倒置。若使用不當(dāng)，則不能促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求在使用過程中，教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而不是一味地、不加區(qū)別地加以使用。以“英語趣配音”軟件為例，這個軟件適合語音課教學(xué)，因?yàn)樗軌驇椭m正學(xué)生語音、語調(diào)方面的問題，與語音課提高學(xué)生語音、語調(diào)的目標(biāo)一致。但若是寫作、綜合英語、英美文化課應(yīng)用則明顯不適。另一款已被少數(shù)英語教師應(yīng)用于教學(xué)的軟件是“作文批改網(wǎng)”，在這個網(wǎng)站，只需要將學(xué)生的習(xí)作輸入進(jìn)去，很快便會得出分?jǐn)?shù)，并且附有評語。當(dāng)然該網(wǎng)站也明確地提出，這種批改作文的參考指標(biāo)為詞匯、句子類型、字?jǐn)?shù)等，但不檢測跑題作文。所以，英語教師在使用該網(wǎng)站批改作文時，不能完全參照。須知網(wǎng)站畢竟是機(jī)械的，而習(xí)作中所體現(xiàn)的學(xué)生的思想性、邏輯性并不能完全由網(wǎng)站設(shè)計的程序檢測出來。

3.鼓勵英語教師勇于探求信息技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍

在大多數(shù)情況下，一些信息技術(shù)應(yīng)用都以某種功能為主，或以服務(wù)于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應(yīng)用于其他方面。所以要鼓勵英語教師突破現(xiàn)有的認(rèn)識，要有創(chuàng)新精神，積極、大膽地探索信息技術(shù)未曾應(yīng)用的領(lǐng)域。以“英語趣配音”為例，它的開發(fā)者主要是為了讓使用者練習(xí)配音的，供人們自娛自樂或?qū)W習(xí)英語使用。但是，這一軟件除了用于語音課堂訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)能力，也可用于口譯課堂提高學(xué)生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學(xué)生當(dāng)場翻譯為漢語。由于此類演講時間不長，多控制在五分鐘以內(nèi)，可以訓(xùn)練學(xué)生的短時注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當(dāng)場檢測學(xué)生的翻譯是否恰當(dāng)。此外，該軟件使用起來相當(dāng)簡單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個視頻文件讓學(xué)生課后進(jìn)行口譯練習(xí)。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網(wǎng)易有道信息技術(shù)（北京）有限公司于2007年推出的一款免費(fèi)翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語詞典功能外，加入了日語、法語、韓語查詞功能”［8］，一般的英語教師對它的使用主要局限于單詞查詢，事實(shí)上它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它還可應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)［9］，即根據(jù)在線提供的意義相近的詞語的大量例句進(jìn)行對比，進(jìn)而歸納近義詞之間的細(xì)微差異。

四、結(jié)束語

高校英語教師是高校英語科目的授課人，其專業(yè)知識和技能對英語教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息化時代，高校英語教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和良好修養(yǎng)，還應(yīng)具備信息化能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動，與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地促進(jìn)英語教學(xué)。因此，高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?；诒拘Ｓ⒄Z教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，在信息化能力培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立信息化意識，同時要引導(dǎo)教師靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)。最后，應(yīng)該鼓勵教師探求信息技術(shù)在教學(xué)中的適用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。

［1］周迪芳.高校青年英語教師的教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.教育評論，2014（5）：60-62.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：外語教育出版社，1996：172-173.

［3］吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語教學(xué)與研究，2005（3）：199-205.

［4］唐錦蘭，吳一安.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用研究述評［J］.外語教學(xué)與研究，2011（2）：273-282.

［5］梁茂成.中國學(xué)生英語作文自動評分模型的構(gòu)建［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

［6］馬若明.鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005.

［7］劉喆，尹睿，鄭鈺琦.師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.中國教育信息化，2015（8）：64-67.

［8］陳江琳.試評有道詞典［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（4）：102-103.

［9］陳剛妮.網(wǎng)絡(luò)詞典在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.中國教育信息化，2015（8）：56-58.

（編輯：魯利瑞）

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A

1673-8454（2016）04-0075-03

本文獲陜西省2013年教育廳人文社會科學(xué)項(xiàng)目“英語移就辭格的評價理論研究”（2013JK0333）及西北大學(xué)博士科研啟動經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的移就研究”（338050007）的資助。