張 潔，盧良月

（1.中國人民大學文學院，北京100872；2.格蘭布林州立大學教育領導系，美國71245）

美國國家教師教育技術(shù)標準對國際漢語教師教育技術(shù)培訓的啟示

張 潔1，盧良月2

（1.中國人民大學文學院，北京100872；2.格蘭布林州立大學教育領導系，美國71245）

文章主要介紹了美國國家教師教育技術(shù)標準的變遷，并對2008年標準中一般教師所應具備的能力維度和能力指標進行了解讀和說明。在此基礎上對國際漢語教師培訓，尤其是在教育技術(shù)培訓時面臨的核心問題——漢語教師應該具備什么樣的教育技術(shù)能力進行了探討，并提出在國際漢語教師培訓時必須遵循的原則。

教育技術(shù)標準；漢語教師；培訓

一、引言

國際漢語教師標準（2012版）中規(guī)定：國際漢語教師應“了解現(xiàn)代教育技術(shù)，并能應用于教學”，應“了解現(xiàn)代教育技術(shù)對漢語教學的作用”，“具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行漢語教學的能力”，但是標準中對于國際漢語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的解釋不夠充分。標準的主要目標是為了促進世界范圍內(nèi)的國際漢語教學，國際漢語教師培訓者有必要了解世界各國的教師教育技術(shù)標準。他山之石，可以攻玉。以此為目的，本文介紹了美國國家教師教育技術(shù)標準的演變過程，討論了國際漢語教師應具備的教育技術(shù)知識和能力，并進一步討論了國際漢語教師教育技術(shù)培訓必須遵循的原則。

二、美國國家教師教育技術(shù)標準

在討論如何培養(yǎng)漢語教師的教育技術(shù)能力之前，需要回答“漢語教師應該具備什么樣的教育技術(shù)能力”，而“教師應該具備什么樣的教育技術(shù)能力”則是學界已討論多年的問題。在此部分，筆者主要通過回顧美國國家教師教育技術(shù)標準的變遷，標準對美國師范教育的影響，以及對現(xiàn)行教師教育技術(shù)標準的解讀，來試圖解答“漢語教師應該具備什么樣的教育技術(shù)能力”這一問題。

美國教育技術(shù)國際協(xié)會 （International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）是一個主要的教師教育技術(shù)標準制定機構(gòu)，自1989年成立以來，一直為美國國家教師教育認證協(xié)會（The National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE）在教師教育技術(shù)培訓認證方面提供指引。通過NCATE認證的推動，美國很多師范教育項目采納這些標準開發(fā)教育技術(shù)課程，從而使ISTE所制定的教師教育技術(shù)標準對美國中小學教師教育技術(shù)培訓影響很大。

ISTE所制定的教師教育技術(shù)標準刻畫了教師“應掌握的技術(shù)知識和能力”。早期的標準把教師的教育技術(shù)能力刻畫成一系列的技術(shù)能力。Zhao、Kendall和Tan在一些州級教育技術(shù)標準里也發(fā)現(xiàn)了類似的導向。他們把這一類主要關(guān)注教師技術(shù)能力的標準稱為“技術(shù)導向標準”，如1995年公布的北卡羅萊納州教師教育技術(shù)標準，該標準把教師的教育技術(shù)知識和技能分為九類：計算機操作技能，設置、維護、故障排除技能，文字處理/桌面排版，報表/圖像，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡，遠距離通訊，媒體通訊，及多媒體互動。ISTE在1993年公布了《師范教育計算機/技術(shù)課程指導》，包括13條具體的指引，涉及計算機硬件及軟件的操作及評價，在教學過程中應用計算機及相關(guān)技術(shù)，利用技術(shù)促進專業(yè)能力及技術(shù)使用中的公平、道德規(guī)范、法律、人文等方面的問題。相比北卡羅萊納州的教師教育技術(shù)標準完全以技術(shù)能力為分類標準，ISTE的1993年指引加入了技術(shù)與教育教學整合的內(nèi)容，但指引仍然體現(xiàn)了強烈的技術(shù)定位色彩。這些技術(shù)導向標準以及在這些標準指導下的教師教育技術(shù)培訓受到了學者們的廣泛批評。

在技術(shù)導向標準的指引下，美國很多師范教育項目要求他們的師范生要修讀至少一門技術(shù)課程。這些技術(shù)課程主要向師范生傳授基本的計算機使用技能，而不是使用教育媒體或進行教學設計的能力。另外，這一類的技術(shù)教學課程和師范生的師范教育課程，比如教育學和教學論課程，和中小學實習的經(jīng)歷脫節(jié)。這些師范教育技術(shù)實踐的假設是，師范生只要掌握基本的計算機知識和能力，就能把這些技術(shù)知識和能力和他們在教學論課程或者學科專業(yè)課程中習得的知識和能力結(jié)合，從而在他們的教學過程中熟練運用技術(shù)進行教學。但是批評者認為，這樣會導致教師教育技術(shù)實踐只關(guān)注教師技術(shù)能力，而忽視教師在教學中運用技術(shù)。教師有意義地整合技術(shù)進行有效教學實踐的教育學知識和他們的技術(shù)能力同樣重要。教師的技術(shù)知識不是附加在教師的知識體系上的知識，而是教師知識整體的有機組成部分。課堂中有意義的技術(shù)整合必須以內(nèi)容和教師的教育學知識和信念為指引。Milken Exchange on Education Technology這個組織的一項研究中發(fā)現(xiàn)，增加以培養(yǎng)教師使用計算機能力為中心的課程并沒有改善師范生在教學過程中的技術(shù)使用。該研究基本上支持了以上學者們對早期ISTE標準指引下以技術(shù)能力為中心的教育技術(shù)培訓的批判。

ISTE在1998年、2000年及2008年制定的新標準里，已經(jīng)反映了學界對早期標準批判的反思。特別是在新世紀的2000年及2008年版的標準里，ISTE更強調(diào)高層次的教育技術(shù)能力，主要關(guān)注如何把技術(shù)產(chǎn)品與教育目標和教育過程聯(lián)系起來。陳維維和沈書生稱2008標準反映了一種“能力本位的技術(shù)觀”，也即技術(shù)的應用回歸到其本原目的——促進學習和人的能力的培養(yǎng)。Zhao、Kendall和Tan把這類主要關(guān)注教師使用技術(shù)完成教育任務能力的標準稱為“教育導向標準”。在此，筆者主要以ISTE2008年公布的標準 （以下簡稱2008標準）為例，試說明現(xiàn)行ISTE標準對教師教育技術(shù)能力的新導向。2008標準包含5個一級標準，每個一級標準下各有4個、共20個績效指標。

1.注重培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)造能力及教師創(chuàng)設數(shù)字化教學環(huán)境的能力

2008標準的第一條與第二條明確指出了教師在數(shù)字化時代的教學教育任務，就是通過創(chuàng)設數(shù)字化時代教學環(huán)境來培養(yǎng)學生的學習及創(chuàng)造能力。在學生的能力培養(yǎng)方面，教師要注重創(chuàng)新思維及反思性思維的培養(yǎng)；在學習方式上，要鼓勵學生解決真實問題，進行探究式學習及合作學習；在創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境方面，教師要善于結(jié)合數(shù)字化的工具和資源，設計多樣化及個性化的學習及評價活動，鼓勵學生積極追求個體的自主成長。

2.注重教師數(shù)字化社會的公民能力及素養(yǎng)

2008標準與之前的標準最大的區(qū)別是，不再直接定義教師對技術(shù)的理解及操作能力，而側(cè)重描述教師作為數(shù)字化社會公民的能力和素養(yǎng)。這一點主要體現(xiàn)在2008標準的第三與第四條里。第三條主要定義了教師作為數(shù)字化社會公民應具備利用數(shù)字化技術(shù)進行學習和工作的能力，并強調(diào)教師應成為學生利用數(shù)字化工具進行工作和學習的楷模。第四條則側(cè)重于描述教師在數(shù)字化時代的社會責任及公民素養(yǎng)，并強調(diào)教師應該成為學生的楷模。這些責任和素養(yǎng)包括安全地、合乎法律和道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和技術(shù)，如尊重知識產(chǎn)權(quán)，為學生提供平等的使用數(shù)字化資源的機會，示范并培養(yǎng)學生在數(shù)字化時代的文明規(guī)范，通過數(shù)字化時代的溝通合作工具，示范并培養(yǎng)學生的全球意識，加深學生對文化多樣性的理解。

3.注重教師專業(yè)成長和領導力

2008標準延續(xù)了之前標準中對教育專業(yè)成長及領導力方面的要求。標準的第五條指出，教師應利用數(shù)字化的工具和資源不斷促進自身的專業(yè)成長，成為終身學習的典范，并在學校和專業(yè)圈子中展現(xiàn)領導能力。

下面筆者將以2008標準中新的導向試圖解答 “漢語教師應該具備什么樣的教育技術(shù)能力”這一問題。

三、培訓什么：國際漢語教師教育技術(shù)知識和能力

漢語教師的教育技術(shù)能力也應該從漢語教師如何為學生創(chuàng)設漢語學習環(huán)境的角度去考慮，如何能夠為教學提供恰當?shù)拿襟w、資源和工具，創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，以定義國際漢語教師所需的教育技術(shù)知識和能力。

1.作為數(shù)字化時代的成員，需要具備普通公民應具備的基本信息技術(shù)素養(yǎng)

美國教育技術(shù)國際協(xié)會制定的“全體教師的教育技術(shù)基本標準”貫穿于教師的職前教育和職后教育，明確規(guī)定了職前一般性準備階段的表現(xiàn)、專業(yè)性準備階段的表現(xiàn)、教學實習階段的表現(xiàn)和職后執(zhí)教第一年的表現(xiàn)。在一般性準備階段，教師在這個階段主要是學習，沒有涉及“II.策劃和設計學習環(huán)境和過程”，教育技術(shù)主要作為教師的學習對象和學習工具。教師的基本標準在“學生教育技術(shù)標準”基礎上有所擴展。正如2008標準3“成為數(shù)字化時代工作和學習的典范”所描述的那樣，應注重數(shù)字化社會公民能力的培養(yǎng)，國際漢語教師作為數(shù)字化時代的成員，需要具備普通公民應具備的基本信息技術(shù)素養(yǎng)?；诖?，如果將國際漢語教師同樣簡單劃分為職前階段和入職階段，那么在職業(yè)階段的培訓，應該使國際漢語教師了解和掌握基本的教育技術(shù)知識，如同其他數(shù)字化社會的公民一樣，這些教育技術(shù)的知識和能力都是必備的，如辦公中常用軟件、即時通訊軟件、辦公系統(tǒng)軟件、媒體播放軟件等，能很好地掌握這些軟件的基本知識及基本操作。

2.作為教師，要具備將信息技術(shù)性能和具體教學任務有機結(jié)合的能力

信息技術(shù)是一個復雜而廣泛的概念，其更新速度也是一日千里。顯然國際漢語教師并無必要成為信息技術(shù)專業(yè)人員，但卻需要根據(jù)漢語教學的學科特點及所掌握的信息技術(shù)有選擇地加以利用，提高工作質(zhì)量，而更為重要的是通過技術(shù)提高教學質(zhì)量，因此，培訓的核心應是使教師學會在合適的情境中使用合適的技術(shù)。2008標準強調(diào)教師使用技術(shù)完成教育任務的能力，如標準2“設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經(jīng)驗和評估工具”。從漢語教學的學科特點及使用信息技術(shù)的情景來看，為了促進學生的漢語學習，教師在教學過程中需要開發(fā)和利用各種信息化教學資源。在這里，信息化教學資源指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的媒體素材、課件等教學補充材料等。經(jīng)常使用的媒體素材主要有文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材，在漢語教學中常見的如利用Office系列軟件中的PowerPoint制作的課件。因此，在培訓時應使國際漢語教師了解常見的信息化教學資源，并掌握信息化教學資源的檢索、分類、管理的一般方法，搜集整理教學所需的各種數(shù)字化媒體素材、課件等教學補充材料等，能進行簡單的教學資源的設計與開發(fā)。培訓還應使國際漢語教師運用教育技術(shù)進行媒體素材設計、課件設計，如對報刊雜志上的文本類素材進行整理，設計一堂報刊漢語閱讀課；還比如對廣播音頻進行編輯整理，設計一堂廣播聽力課；再比如對電影視頻進行編輯整理，設計一堂視聽說課；這類的教學資源設計與開發(fā)課，在漢語教學中比比皆是。

3.應掌握并利用新興的數(shù)字化工具及資源設計多元化的漢語教學環(huán)境

數(shù)字化時代的教學環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了翻天覆地的變化。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化的教學環(huán)境在漢語教學中經(jīng)常使用。而伴隨著數(shù)字化社會不斷進展，新興的數(shù)字化資源、數(shù)字化工具、教學模式層出不窮。2008標準2“設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經(jīng)驗和相關(guān)評估工具”及3“成為數(shù)字化時代工作和學習的典范”對教師運用“現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具”設計多元化的教學環(huán)境提出了要求。因此，在培訓時，國際漢語教師應首先了解現(xiàn)有的數(shù)字化學習環(huán)境，如會使用多媒體教室、網(wǎng)絡教室、語音教室等。其次，應通過培訓使得國際漢語教師適應伴隨著數(shù)字化社會所帶來的新興數(shù)字化工具及其帶來的教學環(huán)境的改變。一些新興的網(wǎng)絡教學方式，如利用Skype等通訊工具進行漢語教學，再如利用網(wǎng)絡或計算機對真實場景進行模擬，再如新興的慕課（MOOC，也稱“MOOCs”）、可汗學院（Khan Academy）等等。

4.應提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識并成為典范

在這個數(shù)字文化不斷創(chuàng)新的歷史進程中，教師應該知道區(qū)域性及全球性的社會問題和責任，并在教學活動中展現(xiàn)出符合法律和道德的行為，這一點在漢語教學中很容易被忽視。這提示在培訓中應該使得國際漢語教師對于數(shù)字化時代的法律法規(guī)有所了解，同時還需要重視國際漢語教學在漢語教學活動中跨文化交際的問題。例如在搜集整理媒體素材時，應遵守各國有關(guān)版權(quán)的法律法規(guī)，再比如在進行課件設計時，涉及民族、宗教、政治等敏感話題，應有所顧忌，靈活處理。

5.應注重專業(yè)能力和領導力的持續(xù)發(fā)展

以上四點更多地關(guān)注國際漢語教師的職前培訓，但是國際漢語教師入職后的培訓及專業(yè)發(fā)展同樣不可忽視。2008標準5“注重專業(yè)能力和領導力的發(fā)展”，“通過促進和展示高效應用數(shù)字化工具和資源，教師持續(xù)不斷地提高自身專業(yè)實踐，示范終身學習，在學校和專業(yè)圈子中展現(xiàn)領導力”。在入職后的培訓中，應著眼于國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展及領導力的培養(yǎng)。

四、如何培訓：國際漢語教師教育技術(shù)有效培訓的原則

為了使得教育技術(shù)培訓更為有效，在進行培訓時需要遵循一定的原則。

1.要將教育技術(shù)的培訓與國際漢語教師的教學實踐結(jié)合起來

正如前文所提到的，信息技術(shù)培訓的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師具備將教育技術(shù)運用于教學實踐的能力。因此，結(jié)合教育技術(shù)在國際漢語教學中的實際運用，向教師演示如何在真實的國際漢語教學情境中使用技術(shù)，是有效的培訓途徑，使教師通過培訓之后舉一反三，將所學會的教育技術(shù)運用到自己的實際教學中。

2.要將教育技術(shù)的培訓本地化

國際漢語教學的情境千差萬別，教育技術(shù)環(huán)境也大相徑庭。只有本地化的教育技術(shù)培訓才能使教師迅速適應新的教學情境，能迅速地掌握教育技術(shù)并運用到真實的教學實踐中去。本地化的教育技術(shù)培訓使得教師能對本地教學環(huán)境中的教學資源、教育技術(shù)支持等有所了解，也能對于未來教育情境做好充分的準備。

3.要在教育技術(shù)培訓的過程中建立起教師間互相交流、分享的學習團體

建立起有效學習的團體，教育技術(shù)與教學實踐中的具體聯(lián)系能使教師更有興趣地學習、運用教育技術(shù)。這將使教育技術(shù)的培訓變成了終身學習，將教育技術(shù)培訓與國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。教師要根據(jù)自己的教學需要來對教育技術(shù)應用進行探索，需要給予其充分的學習時間。這一過程中，不僅可以邀請優(yōu)秀教師開展講座，交流經(jīng)驗，也可以通過同事之間的互相交流，互相分享，互相促進，還可以結(jié)合自己的教學需求，向?qū)I(yè)的教育技術(shù)人員進行咨詢。培訓中應采取恰當?shù)姆绞浇⒂行W習的團體。

［1］國家漢辦.國際漢語教師標準（2012版）.

［2］陳維維，沈書生.美國國家教師教育技術(shù)標準的演變［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（6）：18-22.

［3］劉志波，許惠芳.面向教師的美國國家教育技術(shù)標準（2008版）［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）：32-36.

［4］Zhao，Y.What teachersneed to know about technology：Framing the question.In Y.Zhao （Ed.），What should teachers know about technology：Perspectives and practices［M］.Greenw ich，CN：Information Age Publishing，2003.

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［6］International Society for Technology in Education （ISTE）.（2000）.ISTENationalEducational Technology Standards（NETS）for teachers［DB/OL］.http：//www.iste.org/ Content/Navigation Menu/NETS/ForTeachers/NETS_for_ Teachers.htm 2009-7-10.

［7］International Society for Teacher Education（ISTE）. （2008）.ISTE Standards：Teachers.http：//www.iste.org/docs/ pdfs/20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf，2014-3-5.

（編輯：魯利瑞）

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