泰州市姜堰區(qū)馬莊幼兒園 夏艷

在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

泰州市姜堰區(qū)馬莊幼兒園 夏艷

“游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”（陳鶴琴語）。游戲作為幼兒最為喜愛的活動(dòng)樣式，是幼兒園實(shí)施教育的基本活動(dòng)。然而，我們常發(fā)現(xiàn)，幼兒之間時(shí)常因?yàn)闋帗屚婢呋驌屜日碱I(lǐng)某個(gè)活動(dòng)區(qū)域而發(fā)生爭執(zhí)。幼兒不但缺乏合作意識(shí)，還缺乏相互合作的能力。不懂協(xié)商，不會(huì)分工合作，在游戲的過程中，一旦發(fā)生了矛盾，要么是哭鬧不止，要么是找老師告狀，甚至直接以攻擊性行為解決；遇到自己難以解決的難題，也往往是直接尋求老師幫助，不知道如何從同伴那里獲得協(xié)助；發(fā)現(xiàn)同伴遇到困難時(shí)，也沒有意識(shí)去主動(dòng)協(xié)助解決。究其原因：一方面，從幼兒心理學(xué)的角度，學(xué)前兒童的思維處于前運(yùn)算階段，是以自我為中心的，大多不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)交往，即使主動(dòng)交往也缺乏正確的交往方法。另一方面，幼兒在家庭中往往受到過度的寵愛，極有可能造就他們以自我為中心、很少顧及他人感受的性格特點(diǎn)。然而，合作能力是幼兒成長中不可或缺的素質(zhì)，也是幼兒未來適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的關(guān)鍵條件之一。我們必須注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，形成合作意識(shí)，提高合作能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，營造合作氛圍

在幼兒園教育中，環(huán)境是重要的教育資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。因此，幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)用心創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動(dòng)的整體環(huán)境，提供有效的活動(dòng)場所，讓幼兒能夠在自由、愉悅的環(huán)境中展開游戲活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，要有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展，讓他們能夠按照自己的興趣、愛好、特長，以及能力、水平自由選擇，不受局限。只有游戲環(huán)境讓他們產(chǎn)生足夠愉悅感，才能增進(jìn)幼兒之間交往，進(jìn)而培養(yǎng)交往能力，發(fā)展其社會(huì)性和健康人格。

游戲環(huán)境還應(yīng)充分發(fā)揮綜合教育功能，既能成為幼兒快樂活動(dòng)的場所，也便于教師針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育。一區(qū)多用，規(guī)范幼兒的行為，避免出現(xiàn)干擾游戲的破壞性行為等不良現(xiàn)象。比如，在每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開展合作游戲的活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)角，像娃娃家、小醫(yī)院、超市、理發(fā)店等社會(huì)活動(dòng)區(qū)，幼兒可以在這里進(jìn)行游戲，通過觀察、模仿、想象，去創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)交往能力。在相應(yīng)的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，也可以相互呼應(yīng)，產(chǎn)生不同層次的遞進(jìn)和內(nèi)容上的聯(lián)系，如草坪周圍的圍墻上，可以繪制一幅幅合作場景的畫面，旨在通過一個(gè)個(gè)畫面或場景的凸顯，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)；在走廊上、教室內(nèi)懸掛幼兒合作游戲的照片，幼兒容易在看看、摸摸、說說、做做中受到教育，喚起幼兒積極的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)特別重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要給幼兒一種安全、溫馨、輕松、愉快的優(yōu)良環(huán)境。教師還可以與幼兒一起進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們參與到場地的布置、整理中，真正成為游戲的主人，這樣需要相互協(xié)作的過程，極大地發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，教師的舉動(dòng)也能為幼兒起到示范作用。

二、提供游戲材料，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

其實(shí)，在日常教學(xué)生活中，孩子們一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，教師要抓住這些機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地傳遞給幼兒合作的概念和正確的合作方法。例如共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子等情境，教師都可以因勢利導(dǎo)。作為教師，不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，更要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。比如，經(jīng)常組織體育活動(dòng)中的小組競賽活動(dòng)，為了獲得小組的榮譽(yù)必須共同完成任務(wù)，幼兒就需要協(xié)商協(xié)作、互相幫助、互相鼓勵(lì)，逐漸明白合作的道理，提高合作能力。在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間更是必須通過共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)條件。因此，教師在游戲中可以有意識(shí)地增加讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行合作的各種材料，比如，在專用活動(dòng)室投放利于幼兒進(jìn)行合作游戲的材料，傳聲筒、顏色變變變、沉浮材料，等等；自制必須兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒參與的戶外合作游戲的教玩具，在晨間活動(dòng)中讓幼兒自由選擇，充分利用不同器械的功能進(jìn)行合作游戲；在戶外活動(dòng)時(shí)間，增加結(jié)伴分組游戲的時(shí)間，讓幼兒開展自由結(jié)伴分組游戲；給幼兒設(shè)置各種“障礙”，激發(fā)幼兒合作游戲的心理需求；減少器械等成品材料的供給量，形成“供不應(yīng)求”的局面，促使幼兒進(jìn)行合作游戲；在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒自己挑選主題，自己挑選同伴，自己挑選材料，充分發(fā)揮幼兒的自主性，等等。此外，還可以利用一些半成品材料，如吸管、變廢為寶的小物品、橡皮泥等，讓幼兒利用這些材料，通過相互間的合作，為游戲提供更加豐富的材料，促使游戲活動(dòng)更加有趣地進(jìn)行下去。在半成品材料的加工、制作過程中，幼兒充分體會(huì)到合作的成效，更有成就感，也會(huì)更受鼓舞，愿意投入到接下來的游戲活動(dòng)中。投放材料還要根據(jù)游戲的進(jìn)展不斷調(diào)整，隨時(shí)增減。幼兒在教師預(yù)設(shè)的情境下開展游戲活動(dòng)，教師實(shí)施有效的干預(yù)策略，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)，逐漸由兩人合作向多人合作過渡，再到小組與小組之間的集體合作。

三、教師巧妙介入，培養(yǎng)合作意識(shí)

對(duì)于自我認(rèn)知處于發(fā)展中心的幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中即使出現(xiàn)了共同的目標(biāo)或共同的利益，他們也不會(huì)在這種需要合作的情境中自發(fā)地表現(xiàn)出合作的行為，更不能做到主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)調(diào)關(guān)系以解決問題。即使有了合作意愿，他們也不知道該如何去做，有時(shí)甚至因?yàn)橐患苄〉氖录蓴_游戲的正常進(jìn)行，致使活動(dòng)暫停下來。這時(shí)，就需要教師巧妙地介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作行為。

首先，教師可以以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中。在游戲活動(dòng)開始前，教師可以以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)。比如，為幼兒介紹材料、提示或建議活動(dòng)的方法，啟發(fā)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并提出行為要求，提醒游戲規(guī)則。這樣做不但可以規(guī)范幼兒的游戲行為，還能有效避免出現(xiàn)有些幼兒不知道玩什么，無所事事的情況。在游戲活動(dòng)開始之后，教師就成為幼兒的游戲伙伴，和他們共同游戲，而不是站在“上帝”的位置上袖手旁觀甚或指手畫腳。在幼兒的游戲中，一定要讓幼兒發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性；一旦出現(xiàn)問題，也應(yīng)多加鼓勵(lì)讓幼兒自己去解決。只有當(dāng)幼兒成為游戲主體時(shí)，才能形成良性互動(dòng)，開動(dòng)腦筋解決問題，獲取更加愉悅的游戲體驗(yàn)。此時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生“幼兒教幼兒”的有趣效果，他們之間相互了解得更為透徹，相互鼓勵(lì)的效果也更為明顯。

其次，作為指導(dǎo)者的教師，要在游戲活動(dòng)之前盡可能地進(jìn)行預(yù)設(shè)、判斷或是預(yù)演、示范，教給幼兒所需的合作方法，指導(dǎo)幼兒怎樣正確合作，幫助幼兒學(xué)會(huì)在情境中探索與同伴合作游戲的策略。比如，游戲前大家一起商量需要做什么、如何分工；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，讓幼兒明白他們需要遵守規(guī)則，輪流使用或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，幼兒可以主動(dòng)用動(dòng)作、語言等去幫助；當(dāng)自己遇到困難，一人無法解決時(shí)，除了求助老師，還可以在同伴中尋求援手；當(dāng)游戲中發(fā)生沖突時(shí)，可以通過協(xié)商、謙讓或制定游戲規(guī)則（如黑白配、石頭剪子布等）來解決。對(duì)缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師可以直接提出建議，如“你跟他說說，你們兩個(gè)一起玩”“他遇到麻煩了，你去看一下”等示范性的語言，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)合作。孩子們很快就能學(xué)會(huì)用語言表達(dá)思想、解決各種矛盾。如用邀請(qǐng)語“你愿意和我一起玩嗎”，用商量語“可以嗎”，等等。幼兒用某一個(gè)共同話題或任務(wù)交換意見，展開討論，通過語言去解決矛盾，通過語言有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何統(tǒng)一意見。

四、采用多元評(píng)價(jià)，提高合作能力

在游戲過程中，教師要及時(shí)地給予反饋，對(duì)幼兒多加鼓勵(lì)，讓幼兒產(chǎn)生信心，體驗(yàn)合作樂趣。對(duì)于幼兒做出的每一個(gè)合作行為，如與同伴合作學(xué)習(xí)，與同伴有商有量，主動(dòng)詢問同伴是否遇到困難，詢問同伴的游戲進(jìn)展，提出一個(gè)建議，和同伴共享自己好的做法等，教師都要及時(shí)給予肯定和贊許。一個(gè)微笑，一句稱贊，都能使幼兒受到極大的鼓舞，感受到合作帶來的成功和快樂，進(jìn)一步強(qiáng)化其合作的動(dòng)機(jī)和內(nèi)因。

在游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為、表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是多元的：一是要采用多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，把幼兒表現(xiàn)出來的主動(dòng)合作、相互協(xié)商、責(zé)任意識(shí)、是非判斷等各方面的能力作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)；二是同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，改變以老師評(píng)價(jià)為主的模式，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，把自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合。

幼兒合作能力的培養(yǎng)與形成，是幼兒社會(huì)性培養(yǎng)和個(gè)體社會(huì)化的重要組成部分，對(duì)幼兒成長起著至關(guān)重要的作用。我們的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)真正為幼兒合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展服務(wù)，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，全面培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與合作能力。