黃國勁

（肇慶市第八中學，廣東 肇慶 526020）

在2011年的新版歷史課程標準中，新課標明確提出了歷史學科課程的4個特性：思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性[1]。如何在歷史課程的教與學中體現(xiàn)及落實這4個特性，經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為，在學生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能后，教師應該引導學生進行大量的閱讀，讓學生在閱讀中進行自我體驗與自我梳理，形成自我觀點，形成歷史思考力，從而體現(xiàn)及落實歷史課標提出的4個特性。

一、歷史專題教學法的背景

有一位學者曾說過：“歷史積累的厚度往往取決于閱讀,深度則取決于思維?！遍喿x對于學生來說可以發(fā)展其智力。閱讀對人的影響非常大，學生讀書的數(shù)量越多和范圍越廣，他的智慧力量就越清晰。但是，在現(xiàn)實教學中，學校每周只有2課時的歷史課堂，決定了教師在有效的課內(nèi)時間基本用在了“教”上，學生既沒有時間去“讀”，更沒有時間去“思”，難控的課外時間更是無從得到保證。筆者所在的學校位于城郊結(jié)合部，其生源主要來自于2所農(nóng)村小學，學生整體素質(zhì)比較低，且后進生比較多。如何利用課堂上的有效時間，讓學生們得以在大量閱讀的基礎(chǔ)上，豐富歷史知識，拓展歷史視野，從而培養(yǎng)歷史思維，這是筆者在教學過程中一直思考并試圖改進的問題。筆者遵循“用教材，而不教教材”的課改理念，按照“不唯教材，不唯課堂，不唯學?！钡拇髿v史教育思想，在一定程度上有效地打破了教材結(jié)構(gòu)的限制，開展以歷史課堂教學為主體，以閱讀和信息技術(shù)活動為輔，以專題形式讓學生展開研究的歷史專題教學法的研究與實踐。

二、歷史專題教學法的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為“教育應以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)”。在教學過程中，教師應關(guān)注學生已有的知識與經(jīng)驗，關(guān)注學生的自主學習與探究合作，使學生投入到豐富多彩的學習中，主動建構(gòu)知識與能力。歷史不僅是過去發(fā)生的事情，也不僅是體現(xiàn)在課本中，更是呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活中（包括發(fā)生的事件與事件之間、事件與歷史之間的聯(lián)系），讓學生知道身邊發(fā)生的“活歷史”，并且讓學生運用所學的歷史基礎(chǔ)知識來此進行理性的、客觀的分析，從而讓我們的歷史“活起來”。

（二）掌握教學法

在20世紀80年代，美國的布魯姆就提出掌握教學法的理論，他認為大多數(shù)學生在學習能力方面并無大的差異，導致學生學習差異的主要因素不是遺傳或智力，而是家庭和學校的環(huán)境條件。學生學習能力的差異只能表明學生學習速度的不同，只要給予充足的時間和適當?shù)臈l件，絕大部分的學生都可以掌握知識。學生的差異性決定了在某段時期學生接受知識的能力的速度、深度都有所不同。我們的歷史課堂應該提供適合每一個學生發(fā)展的機會，在共同學習的基礎(chǔ)上，允許學生有個人發(fā)展的時間與空間，根據(jù)個人的基礎(chǔ)與興趣來合作與探究歷史問題。

三、歷史專題教學法的特點

（一）高效化的課堂教學

專題教學的特點是用“專題”來教學，指教師把相關(guān)聯(lián)的2～3篇課文教學安排在一個課時完成，擯棄了以往逐篇課文地教的傳統(tǒng)教法。學生在教師的引導和點撥下，利用導學案來完成對這幾篇課文的學習，初步掌握主題課文的主題框架和基礎(chǔ)知識。

（二）立體化的專題閱讀

狹義的閱讀是指閱讀一本書，廣義的閱讀指閱讀整個世界。簡單來講閱讀就是“閱歷+讀書”，包括旅行、跟某人談話、生活中經(jīng)歷的點滴小事等，對經(jīng)歷者有著無限的意義。但由于受各種因素的制約，在校學生只能夠通過感觀來閱讀世界，包括平面的書籍和立面的視頻來實現(xiàn)。歷史專題教學法要求教師從教材拓展開來，以專題的形式，促使學生多元性的閱讀。

（三）遞進式的能力提升

學生掌握知識是分階段漸進的，一般可分為成長期和成熟期。歷史專題教學法在學生成長期的第一課時，教師指導學生學習最基礎(chǔ)、最核心的知識，幫助學生打好一定的知識基礎(chǔ)，使學生達到“識記”的能力要求。在第二課時，學生通過學校的網(wǎng)絡(luò)平臺進行海量的自我閱讀，由點到面全面地、立體地接觸知識，進入到“理解”的能力階段，在第三課時，教師對學生進行鞏固和拓展應用，使學生的知識能力提升到“運用”階段，漸漸進入成熟期?？偟膩碚f，歷史老師為學生搭建學習渠道，使學生的“識記——理解——運用”學習能力實現(xiàn)不斷的遞進式的提升。

四、歷史專題教學法的課型

歷史專題教學法包括有三個教學流程：專題教學（自學與歸納）——大閱讀（合作與探究）——矯正性學習（反饋與提升）。一般來說，歷史專題教學法可分作3個課時進行。下面結(jié)合七年級第一冊書第1～3課的課文來闡述一下如何操作。

（一）專題教學（自學與歸納）

教師用一個課時完成原本2～3課時的教學，目的是為“大閱讀”提供時間，從而提高課堂的教學效率。教學改革的突破口在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，筆者所在學校早在2009年就開始在歷史科上探索“先學后教，當堂訓練”的教學法，并進行“在‘先學后教，當堂訓練’的教學模式下如何指導學生自學”的專題式教研。目前，學生在歷史課堂上已經(jīng)養(yǎng)成了自主學習的良好學習素養(yǎng)，具有自主學習所需要的閱讀與歸納基本能力。這些實驗成果為專題教學提供了事實依據(jù)，并總結(jié)了方法。本著“學生已經(jīng)明白的不教，學生自學明白的不教，教了也不懂的暫時不教”原則，利用“導學案”完成大容量的學習，讓學生整體感知專題，初步掌握最基礎(chǔ)的知識。

七年級上冊1～3課的教學設(shè)計中，其中第一課時就是“自學與歸納”。該課時以“先學后教”的教學原則，讓學生“先學”：閱讀第1～3的課文，并依托練習冊的自學部分；讓學生初步了解學習內(nèi)容、目標，例如：知道北京人的特征，了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，知道炎帝、黃帝的傳說故事，并進行相應的“生生互動”。教師在了解學生學情的基礎(chǔ)上進行“后教”：教學生自學、互動仍然不能解決的問題，為學生簡單梳理三課書的總框架，讓學生整體感知史前時期我國境內(nèi)古人類活動的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）大閱讀（探究與合作）

學生對歷史學科有兩個難以突破的困難：其一，學生能夠背誦出學習材料（時間、地點、意義等），但不一定能夠抓住觀點和事實之間的聯(lián)系及如何在某個場景中將學會的知識和技能不斷遷移到相關(guān)的情景中去。其二，學生雖明白題意，但把材料和知識點有效聯(lián)系起來并用較流暢的文字表達出來的能力。以上問題可以歸納為學生的閱讀能力尚且欠缺、歸納分析能力、表達能力的水平問題。

在大閱讀課時，應依循“大閱讀、大歷史觀、大教育”的思想，開展“讀讀、看看、說說和寫寫”4個模塊。歷史教師通過引導學生上網(wǎng)查閱資料、觀看視頻、閱讀書籍等形式來“讀讀、看看”，以培養(yǎng)學生的閱讀能力；以“說說、寫寫”來逐步培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力。

根據(jù)以上教學原則，我們在第二課時根據(jù)七年級學生的學習、心理特點，安排學生觀看電影《瘋狂原始人》視頻片段，同時設(shè)計了“學習觀看學案”，引導學生觀看視頻，以避免無效性學習。設(shè)計學案時應說明觀看的目的、要求等，培養(yǎng)學生良好的觀察、思維習慣。在學案中，筆者主要設(shè)計了幾個問題：1.電影中的原始人已經(jīng)掌握了哪些技術(shù)，根據(jù)你們所學的知識，說說其中有哪些技術(shù)是真實的；2.用幾句話概括一下電影中原始人的生活；3.通過電影你獲得了什么感想。事實證明，通過讓學生帶著問題看視頻可以培養(yǎng)學生初步的閱讀能力、歸納綜合能力、表達能力。

從學生的反饋中可看到，雖然學生可以基本運用所學的知識，清楚地填寫出人工取火、縫紉、打制石器等技術(shù)，但在敘述性的表達的題目中，則明顯地呈現(xiàn)出學生不同的能力層次問題。

大閱讀課時這一核心主題就是讓學生參與到同一學科專家研究相似的日?；顒又校ㄟ^自己的探索與研究，讓他們能夠?qū)W到深層次知識，促使知識由識記向理解轉(zhuǎn)化。

（三）矯正性學習（反饋與提升）

在第3課時對學生進行矯正性教學，主要是以習題的形式，對學生的知識進行及時性反饋，通過訓練使學生的知識能力由理解最終向運用過渡。

五、歷史專題教學法的實踐反思

經(jīng)過幾年的歷史專題教學法的實踐，筆者所任教的3個試驗班學習成績都有大幅度的提高，在2012—2013年第一學期期末考試中，九（4）班及格率52%，比上學期提高了16.15%，優(yōu)秀率11%，比上學期提高了5%；九（5）班及格率63%，比上學期提高了20%；優(yōu)秀率13%，比上學期提高了4%；九（5）班及格率86%，比上學期提高了17%，優(yōu)秀率18%，比上學期提高了6%。這些成績表明，學生對基礎(chǔ)知識掌握得牢固，班的平均分得到大面積的提高，學生思維拓展能力也有了一定的提升。值得注意的是，歷史專題教學法有其優(yōu)越性，但也需注意一些問題。

（一）歷史專題教學法的優(yōu)越性

1.提高學生學習興趣。實行歷史專題教學法后，學生在課堂上的動手面擴大，且基本能夠主動學習；學生的低分層人數(shù)明顯減少，學生兩極差距縮??；學生的閱讀興趣提高，認識“生活中的歷史”能力有所增強。

2.增強學生的學習能力。歷史專題教學法培養(yǎng)學生在歷史學習中注重聯(lián)系現(xiàn)實，學會自主研究和體驗，進而學會綜合運用所學知識和方法，對歷史和社會進行全面的認識。從而不斷把所學的知識內(nèi)化，讓歷史“生活化”，讓歷史走進生活。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與方法，可通過大量的、立體的體驗式閱讀來提高學生的人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，幫助學生適應社會發(fā)展的需要。

（二）歷史專題教學法在實施中需要注意的問題

1.需要考驗教師對教材有較高的處理能力，在原有教材的編寫結(jié)構(gòu)，如何“破與立”。

2.需要考驗教師對課堂教學的把握能力，如何在有限的課堂內(nèi)完成2～3個課時教學。

3.需要考驗教師對生活的洞察力，如何把歷史與學生的生活聯(lián)系起來，讓歷史“生活化”。

（三）歷史專題教學法使用策略

1.對教材的處理要“可?？身槨?，教材上所有的課文不一定都適合以專題的形式實施教學，教師在統(tǒng)攬全局下，把可以把相關(guān)聯(lián)的課文組織起來，而相對破碎的課文則不必強硬組合。

2.在教學中，教師要遵循“以教師為主導，以學生為主體”的思想，抱著“學生已經(jīng)明白的不教，學生自學明白的不教，教了也不懂的暫時不教”的原則來組織教學。

3.教師要緊密聯(lián)系生活，留意生活中“歷史現(xiàn)象”出現(xiàn)，從中提取有效的信息，為我所用。

歷史專題教學法的靈活運用，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，幫助他們掌握了正確的閱讀方法，培養(yǎng)了學生閱讀能力、歸納綜合能力、表達能力，使學生知識能力在多種形式下逐步得到體驗和升華。同時，歷史專題教學法的實踐探索，也使學校各科組正在探索的“先學后教，當堂訓練”的教學模式得到了整合與升華，使之更加適合學校的校情與學情。

參考文獻：

[1] 教育部.歷史課程標準.北京師范大學出版社,2011：1-2.