胡懷利，周海明，張愛群

（1.安徽理工大學電氣與信息工程學院；2.淮南師范學院教育學院，安徽淮南 232001）

大學生自我構念與抗逆力的關系：社會支持的中介作用

胡懷利1，周海明2，張愛群2

（1.安徽理工大學電氣與信息工程學院；2.淮南師范學院教育學院，安徽淮南 232001）

目的：探討大學生社會支持在自我構念與抗逆力之間的中介作用。方法：采用自我構念問卷、社會支持問卷和抗逆力問卷對314名大學生進行測查。結論：①Bonanno,G.A,"Loss,Trauma,and Human Resilience:Have We Understimated the Human Capacity to Thrive after Extremely Aversive Events?",American Psychologist,Vol.59,No.1,pp.20-28.當前大學生的互依在大學生自我觀中仍占優(yōu)勢；②胡金鳳,孫配貞,鄭雪,何資橋：《大學生自我構念與主觀幸福感的關系：自尊與關系和諧的中介效應》，《心理發(fā)展與教育》2012年第3期，第314-321頁?？鼓媪υ谛詣e上差異顯著，男性的抗逆力水平低于女性；③Richardson,G.E,"Themeta theory of resilience and resiliency",Journal of Clinical Psychology,2002年第58期，第307-321頁。Hunter,A.J.&Chandler,G..E."Adolescent resilience",Journal of Nursing Scholarship,No.31,1999,pp.243-247.Ozbay F,Fitterling H,Charney D,et al."Social support and resilience to stress across the life span:Aneurobiologic framework",Current Psychiatry Report,No.10,2008,pp.304-310.自我構念與抗逆力顯著正相關，社會支持與抗逆力之間顯著正相關；④鄭裕鴻,范方,喻承甫等：《青少年感恩與創(chuàng)傷后應激障礙癥狀的關系：社會支持和心理彈性的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2011年第5期，第522-528頁。Fergus S,Zimmerman MA,"Adolescent resilience: A framework for understanding healthy development in the face of risk",Annual Review of Public Health, No.26,2005,pp.399-419.社會支持在互依我和抗逆力之間起到部分中介作用。結論：大學生自我構念、社會支持和抗逆力三者之間有密切關系。

大學生；自我構念；社會支持；抗逆力

一、問題提出

抗逆力是指當個人面對負性事件時所表現(xiàn)出來的、維持相對穩(wěn)定的心理健康水平和生理功能，且成功應對的能力①Bonanno,G.A,"Loss,Trauma,and Human Resilience:Have We Understimated the Human Capacity to Thrive after Extremely Aversive Events?",American Psychologist,Vol.59,No.1,pp.20-28.。對于抗逆力的研究當前學者們提出了不同的發(fā)展模型，以描述抗逆力開發(fā)過程中的保護性因素與危險性因素的作用及其相互作用機制②胡金鳳,孫配貞,鄭雪,何資橋：《大學生自我構念與主觀幸福感的關系：自尊與關系和諧的中介效應》，《心理發(fā)展與教育》2012年第3期，第314-321頁。。Masten在總結前人研究的基礎上，提出抗逆力的中介作用模型，該模型力求尋找那些促使保護性因素更有利或者危險性因素能減少危害的中介因素。

有研究表明社會支持有利于促進個體抗逆力的發(fā)展③Richardson,G.E,"Themeta theory of resilience and resiliency",Journal of Clinical Psychology,2002年第58期，第307-321頁。Hunter,A.J.&Chandler,G..E."Adolescent resilience",Journal of Nursing Scholarship,No.31,1999,pp.243-247.Ozbay F,Fitterling H,Charney D,et al."Social support and resilience to stress across the life span:Aneurobiologic framework",Current Psychiatry Report,No.10,2008,pp.304-310.，良好的社會支持系統(tǒng)有利于促進抗逆力發(fā)展，進而提高個體戰(zhàn)勝逆境的能力④鄭裕鴻,范方,喻承甫等：《青少年感恩與創(chuàng)傷后應激障礙癥狀的關系：社會支持和心理彈性的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2011年第5期，第522-528頁。Fergus S,Zimmerman MA,"Adolescent resilience: A framework for understanding healthy development in the face of risk",Annual Review of Public Health, No.26,2005,pp.399-419.。國內孫仕秀⑤尹文娟,鄭東輝,周海明：《大學生冒險行為及其與抗逆力的關系》，《西安文理學院學報》（社會科學版）2016年第3期，第98-101頁。等人對青少年的社會支持和抗逆力的關系研究發(fā)現(xiàn)，增加社會支持，有利于培養(yǎng)青少年的抗逆力，對他們的情緒行為問題具有保護作用。然而以往大量的研究都表明社會支持對抗逆力的影響是有條件的，社會支持經常作為中間變量，例如晁粉芳①孫仕秀,關影紅,覃滟云等：《青少年社會支持與情緒行為問題的關系：心理彈性的中介與調節(jié)作用》，《中國臨床心理學雜志》2013年第21期，第114-118頁。研究了大學生的抗逆力、人格和社會支持的關系，發(fā)現(xiàn)社會支持在人格與抗逆力之間起中介作用。

自我構念最早由認知心理學家Makus和Kitayama提出。Singelis②晁粉芳：《大學生心理韌性與人格、社會支持的關系》，東北師范大學碩士學位論文，2010年。在1994年指出，自我構念是個體把自我與他人相互聯(lián)系在一起還是分離開來的一系列思想、情感和行為的整合。通過跨文化心理學的大量研究發(fā)現(xiàn)，可以將自我構念分為兩個維度，分別為獨立我和互依我。從現(xiàn)有的文獻來看，對自我構念的研究主要集中于文化背景、性別差異、自尊和認知③Singelis T M,"The measurement of independent and interdependent self-construals",Personality and social psychology bulletin,Vol.20,No.5,1994,pp.580-591.等方面，并且研究的結果都揭示出了兩種自我構念的不同作用機制。那么互依我和獨立我對抗逆力的作用機制到底如何，值得進一步探討。

綜合以上的分析，本研究以高校大學生為被試，旨在探討自我建構、社會支持和抗逆力之間的關系，以期引導學生探索應對壓力困境的積極策略，為高校和個體提供干預指導策略，并開發(fā)相應的干預辦法提供支持。

二、對象與方法

（一）被試

采用隨機抽樣法從安徽省、山東省、北京市選取350名大學生為研究對象，發(fā)放問卷350份，共得到有效問卷314份，有效回收率為90.1%。其中男生108人，女生206人；大一153人，大二65人，大三47人，大四49人；年齡18-25歲，平均20.27歲。

（二）工具

1.自我構念量表。采用陸洛編制的個人取向自我觀量表及社會取向自我觀量表。每個量表包括20個題目，采用7點計分。本研究中個人取向自我觀量表與社會取向自我觀量表的內部一致性信度分別為0.836和0.897。

2.社會支持量表。采用國內肖水源編制的社會支持問卷，該問卷共有10個條目。包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度，共十條。量表計分方法為第1-4，8-10條，每條只選一項，第5條分A、B、C、D四項計總分，第6、7條如回答“無任何來源”則計0分，回答“下列來源”者，有幾個來源就計幾分，總分為十個條目之和。總分越高，個人的社會支持度越高。問卷總的內部一致性信度系數(shù)為0.740。

3.抗逆力問卷。采用國內時勘等人編制的抗逆力問卷，該問卷包括9個題目。采用5點計分。1表示很不同意，5代表很同意。計算9個題目的平均分，得分越高，表示抗逆力水平越高。問卷總的內部一致性信度系數(shù)為0.782。

（三）數(shù)據(jù)處理

所得數(shù)據(jù)采用spss13.0和liseral8.7進行錄入及相關處理和分析。

三、結果

（一）大學生自我構念、抗逆力的基本特點

1.大學生自我構念的特點

表1 自我構念兩個維度描述分析

由表1可見，大學生獨立我和互依我的均分均高于理論中值4分（獨立我和互依我量表皆為7點計分），通過配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，獨立我和互依我存在極其顯著性差異（p〈0.001），并且互依我的均值顯著高于獨立我。另外，獨立我與互依我的相關研究發(fā)現(xiàn)，兩者存在顯著的正相關。

2.大學生抗逆力的特點

以大學生的性別和年級為自變量，以抗逆力為因變量，進行2（男、女）×4（大一、大二、大三、大四）的方差分析，考察性別和年級的主效應和交互效應。結果發(fā)現(xiàn)，大學生抗逆力的年級主效應不顯著，性別主效應顯著（F=12.829，P〈0.001），交互作用不顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，男生的抗逆力水平（M=3.21）顯著低于女生（M=3.47）。

（二）自我構念、社會支持和抗逆力的相關分析

對大學生自我構念、社會支持和抗逆力進行相關分析，結果（見表2）表明，獨立我與社會支持和抗逆力均呈顯著正相關（P〈0.01）；互依我與社會支持和抗逆力也均呈現(xiàn)顯著的正相關（P〈0.01）。

表2 自我構念、社會支持及抗逆力的相關

（三）社會支持的中介作用檢驗

根據(jù)Baron和Kenny在1986年提出的中介作用檢驗程序，對社會支持在獨立我/互依我與抗逆力之間的中介作用進行檢驗。采用層級性多元回歸分析方法，探討了三者之間的關系。分析結果如表3?；ヒ牢覍鼓媪Φ幕貧w系數(shù)顯著（β=0.190，P=0.001），互依我對社會支持的回歸系數(shù)顯著，互依我和社會支持一起預測抗逆力的系數(shù)也顯著。這表明社會支持在互依我和抗逆力之間起到部分中介作用。同時，檢驗了社會支持在獨立我和抗逆力之間的中介作用，經過檢驗發(fā)現(xiàn)，獨立我對抗逆力的回歸系數(shù)顯著（β=0.380，P= 0.000），獨立我對社會支持的系數(shù)顯著（β=0.161，P= 0.004），但是社會支持對抗逆力的系數(shù)不顯著（β= 0.094，P=0.077），沒有證明中介作用的存在。

表3 社會支持在互依我和抗逆力之間的中介作用檢驗

為了進一步檢驗社會支持三個維度與互依我和抗逆力之間的關系，通過回歸分析得出如下結論，社會支持的三個維度中，只有主觀支持在互依我和抗逆力之間起到部分中介作用（如下圖），客觀支持和對支持的利用度沒有起到中介作用?；ヒ牢覍鼓媪Φ目傂獮?.19，中介效應為0.199× 0.172=0.034，直接效應為0.156。

圖1 社會支持在自我構擬念和抗逆力之間的中介關系

四、討論和結論建議

（一）討論

1.人口統(tǒng)計學變量的結果解釋

本研究顯示，大學生獨立我和互依我的得分都高于理論中值，互依我的得分顯著高于獨立我，并且兩者有中等程度的相關。這一研究結果與胡金鳳①Cross S E,Gore J S,Morris M L,"The relational self-construal,self-consistency,and well-being",Journal of Personality and Social Psychology,No.85,2003,85,pp.933-944.、Weining②胡金風,余祖?zhèn)?鄔俊芳,鄧琳雙:《大學生自我構念、自我監(jiān)控與主觀幸福感的關系》，《中國臨床心理學雜志》2013年第2期，第292-295頁。等人的結論一致。這首先表明在集體主義文化下的中國，當代大學生在解釋和定義自我時，還是從自己與他人以及自己與環(huán)境的關聯(lián)性出發(fā)，符合傳統(tǒng)價值觀的特點。但是，與此同時大學生個體對個人主義文化中的一些觀念也存在認同現(xiàn)象，肯定自身的獨特性和個人的需要與自我價值等。正如Brindley（1990）指出的，中國傳統(tǒng)文化中的人際和諧等價值觀雖然仍普遍存在，對人的行為的影響很大，但是西方文化強調的獨立等特性對人們的心理與行為的影響也越來越顯著。

從抗逆力的性別差異比較來看，女生的抗逆力水平高于男生，這與Hannah③Weining,c.c.,Mlhd,M.B.O.,eddie,M.W.T.,&Daphne,T,"Self-construal and subjective well-being in two ethnic communities in Singapore",Psychology,Vol.21,No.2 2011,pp.63-70.和周海明④Hannah T E,"Correlates of psychological hardiness in Canadian adolescents",The Journal of social psychology,No.7,2000,pp.67-69.等人的研究一致。Hannah認為在青年時期，女性要比男性堅韌得多。另外，這也與男女兩性在面對困境中所采用的應對方式不同有關，女性在面臨困境時，較多的尋求家人和朋友的支持，能夠獲得較多的外部資源，幫助自己復原，而男性更多的強調獨立性，盡可能多的依靠自身的力量來調整和控制，當遇到的挫折和困難超過自身的限制時，則不易于心理的復原。

2.抗逆力的中介作用解釋

本研究在對互依我/獨立我、社會支持和抗逆力進行相關分析的基礎上，進一步采用層級性多元回歸分析方法考察三者之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)，互依我可以通過直接和間接兩種路徑影響大學生的抗逆力。而獨立我只有直接路徑，不存在中介路徑?？赡艿慕忉屖菗碛谢ヒ牢业膫€體強調與他人的連結，當個體和他人相互聯(lián)系時，周圍環(huán)境和情境因素可為提升自我而服務⑤周海明,時勘,李志勇,馬丙云：《貧困大學生社會支持對創(chuàng)傷后成長的影響——有調節(jié)的中介效應》，《中國特殊教育》2014年第3期，第79-83頁。張榮娟：《中學生自我構念和主觀幸福感的關系研究》，《中國臨床心理學雜志》2013年第21期，第1017-1021頁。，因此在遭遇外界壓力時，互依我會從自己與他人的關系的角度出發(fā)，去積極的尋求外界支持，進而提高抗逆力水平。而獨立我的個體強調個人的能力、強調自身的獨特性，比起他人的想法、感覺和行為，擁有自己的能力、品質和理想對獨立我的個體是最重要的，因此此類個體在遇到外界的挫折時，更主要的從自身的角度出發(fā)，去建構認知，尋求解決危機的途徑，進而提高抗逆力水平。進一步以社會支持的三個維度作為中介進行檢驗發(fā)現(xiàn)，主觀主持在互依我和抗逆力之間起到部分中介作用。主觀支持反映被測者主觀感受到自己被尊重、支持、理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關①劉翳菲：《自我構念的啟動效應及其對自我增強的影響》，鄭州大學碩士學位論文，2013年。。以往的研究已經證實主觀感受到的支持比客觀支持更有意義，因為“被感知到的現(xiàn)實是心理的現(xiàn)實，而這種心理的現(xiàn)實作為實際（中介）的變量影響到人的行為和發(fā)展”②時勘,周海明,馬丙云：《貧困大學生負性生活事件與創(chuàng)傷后成長的關系：抗逆力的調節(jié)作用》，《中國健康心理學雜志》2015年第10期，第1571-1574頁。。因此這一結論也說明，高校大學生當遇到挫折等壓力事件時，應當積極地建構主觀的心理支持，而不是僅僅考慮被動地獲取外界的現(xiàn)實支持。

（二）結論建議

通過上述的分析可以發(fā)現(xiàn)，在大學生群體中，在性別上，女性的抗逆力水平高于男性，其主要的原因就是女性在遇到挫折后能通過尋求外界支持的方式進行擺脫。而男性在這方面的應對要弱的多，這給高校學生管理的主要啟示是，對大學生群體，尤其是男大學生的教育上要引導他們在面對挫折時，能夠主動尋求其他人的幫助③周海明,時勘,馬丙云：《職業(yè)院校大學生抗逆力的影響因素及其作用機制研究》，《中國人民大學教育學刊》2015年第2期，第16-25頁。，可以通過引導大學生通過主觀上的情感體驗和滿意程度來獲得支持感，進而提高抗逆力的水平。

社會支持在互依我和抗逆力之間的中介作用，這里面互依我的個體能夠通過社會支持這一社會資源來增強個體的抗逆力。根據(jù)資源保存理論（COR），個體擁有更多資源可以降低喪失其它資源的機會，同時擁有資源本身是有價值的，能夠提高諸如積極心理品質等，例如抗逆力或者是心理資本。因此，從資源保存理論出發(fā)，在大學生群體中，對于那些互依我的個體更需要獲得來自他人的社會支持，尤其是主觀感知到的社會支持，進而提高抗逆力的水平。當然，對于高校的學生管理部門，在針對學生的管理中，應該考慮大學生本身的人格差異，進行有針對性的教育培養(yǎng)工作。

College students'self-construals and resilience:Mediating effect of social support

HU Huaili,ZHOU Haiming,ZHANG Aiqun

To explore the mediating effect of college students'social support in self-construals and resilience,Self-construal Questionnaire，Social Support Questionnaire and Resilience Questionnaire were used to investigate 314 college student.The results showed interdependent self-construal was the leading type of college students'self concept,there was significant difference in gender in terms of resilience with male lower than female,self-construals correlated with resilience positively and significantly,and also social support with resilience,social support had partial mediating effect on self-construal and resilience.This paper argued that there was a significant correlation between self-construals,social support,and resilience.

college student;self-construals;social support;resilience

G641

A

1009-9530（2016）06-0065-04

2016-04-19

安徽省哲學社會科學規(guī)劃青年項目“創(chuàng)傷經歷大學生創(chuàng)傷后成長的影響因素及其干預策略研究”（AHSKQ2014D37）

胡懷利（1980-），女，安徽理工大學電氣與信息工程學院講師，哲學碩士。周海明（1981-），男，淮南師范學院教育學院教師。張愛群（1964-），男，淮南師范學院教育學院院長。