陳立（閩江學(xué)院）

“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化研究1）

陳立（閩江學(xué)院）

本文分析本科院校“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困境：課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的矛盾、教材內(nèi)容容量與課時(shí)分配的矛盾、理論教學(xué)與案例教學(xué)的矛盾、不同教學(xué)對(duì)象與課程內(nèi)容的矛盾、教師知識(shí)素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容矛盾、課程考核方式與學(xué)習(xí)成效的矛盾。提出以經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用為主旨，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)、教師崗位管理標(biāo)準(zhǔn)化、教材選用標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)化、案例選用標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)考核管理標(biāo)準(zhǔn)化等互動(dòng)模式，為本科院?！敖?jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化提供參考與借鑒。

“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)本科院校

經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整、協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范?！敖?jīng)濟(jì)法”課程是本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程和必修課程。由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有遵循本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)必須突出應(yīng)用為本與需求主導(dǎo)的基本特性，影響培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力。因此，對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究，是必要的。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程的研究，主要集中在課程案例教學(xué)、課程教學(xué)改革、課程教學(xué)方法、課程的實(shí)踐教學(xué)研究等。“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的研究，尚屬少見。本文在分析本科院?！敖?jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用為主旨，結(jié)合課程本身特征，引入標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，以期為本科院?！敖?jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供參考與借鑒。

1　課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵

教學(xué)單位通過對(duì)課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的研究，制定、發(fā)布和實(shí)施指導(dǎo)教學(xué)、管理、程序的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)影響課程教學(xué)質(zhì)量的諸因素采取管理措施和質(zhì)量要求，保證課程教學(xué)的基本規(guī)格，強(qiáng)化專業(yè)特色，以獲得最佳秩序和效益，達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。同樣的教學(xué)大綱，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師講授的效果會(huì)有差異，教學(xué)質(zhì)量與效率也會(huì)不同。課程標(biāo)準(zhǔn)化把優(yōu)秀教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)過程，形成可重復(fù)的操作過程，使教學(xué)活動(dòng)獲得最佳秩序，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量。

2　“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)實(shí)困境

2.1課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的矛盾

本科院校的“經(jīng)濟(jì)法”課程目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力?！敖?jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱都是圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行?，F(xiàn)有“經(jīng)濟(jì)法”教材版本多且雜，即使是同一編者編著、同一出版社出版的教材，在對(duì)經(jīng)濟(jì)法體系和結(jié)構(gòu)的安排上也不統(tǒng)一，存在較大差別。教材內(nèi)容側(cè)重法律條文羅列、學(xué)術(shù)前沿問題分析，理論內(nèi)容介紹缺少相應(yīng)的案例支撐，缺少對(duì)法律條文進(jìn)行具體分析和應(yīng)用。有的學(xué)校各專業(yè)學(xué)生用同一版本的教材，無論教材是否過時(shí)都不考慮，而教師在授課中又按自己的講義進(jìn)行授課，教材成為學(xué)生課桌上的擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生難以將經(jīng)濟(jì)法運(yùn)用在實(shí)際工作中，勢(shì)必影響經(jīng)濟(jì)法實(shí)用型人才培養(yǎng)。

2.2教材內(nèi)容容量與課時(shí)分配的矛盾

現(xiàn)有的“經(jīng)濟(jì)法”教材內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)法基本理論、企業(yè)法律制度、公司法律制度、外商投資企業(yè)法律制度、企業(yè)破產(chǎn)法律制度、合同法律制度等。涉及到公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、國有企業(yè)法、廣告法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法、勞動(dòng)合同法等，教材內(nèi)容集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體[1]?！敖?jīng)濟(jì)法”課程安排的課時(shí)有限，通常的教學(xué)內(nèi)容除去理論部分，一部法律平均只有1～2課時(shí)。教師沒有足夠的課時(shí)按照教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，只能選擇一些重要的法律內(nèi)容進(jìn)行講解或者按照教學(xué)大綱要求對(duì)教材涉及到的內(nèi)容進(jìn)行粗略講授，對(duì)學(xué)生需要掌握的專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，往往只是按照知識(shí)點(diǎn)分割的章節(jié)，羅列出各個(gè)要點(diǎn)，蜻蜓點(diǎn)水式的釋疑。談不上適當(dāng)穿插案例講述，便于學(xué)生理解并掌握法律詞語，更談不上接受這方面的應(yīng)用與訓(xùn)練。教材內(nèi)容與實(shí)際操作技能培養(yǎng)相脫節(jié)，這勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.3理論教學(xué)與案例教學(xué)的矛盾

“經(jīng)濟(jì)法”教材中理論知識(shí)偏多，案例實(shí)務(wù)內(nèi)容不足。教學(xué)是課堂講授為主，注重說理，這樣的教學(xué)形式有利于創(chuàng)建一個(gè)較為整體的知識(shí)體系框架，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在司法實(shí)踐過程里若遇到具體糾紛時(shí)，無法采用所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行處理，理論教學(xué)與案例教學(xué)存在矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，顯然不能適應(yīng)應(yīng)用型人才?！敖?jīng)濟(jì)法”教學(xué)需要提升其實(shí)踐性與應(yīng)用性，應(yīng)將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能夠做到學(xué)以致用。

案例教學(xué)是通過實(shí)際案例將抽象的法律知識(shí)具體化，是實(shí)踐教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。

每一個(gè)法律案例所呈現(xiàn)的情境都是錯(cuò)綜復(fù)雜的，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生多角度地考察案例中所提出的問題，積極參與課堂討論，在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點(diǎn)。使學(xué)生能夠感受到法律原理在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用，通過綜合運(yùn)用法學(xué)理論、法律規(guī)范處理案件和糾紛，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.4不同教學(xué)對(duì)象與課程內(nèi)容的矛盾

學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程使用同一本教材，教學(xué)大綱適用旅游管理、財(cái)務(wù)管理、金融管理、現(xiàn)代物流管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)。同一所學(xué)校的不同專業(yè)，課程的內(nèi)容幾乎沒有變化，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用相同的教案，教師在講解時(shí)并沒有按照專業(yè)特色而講授不同的內(nèi)容，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本雷同，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程沒有相配合。課程教學(xué)忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，忽視了學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需求。應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。不同教學(xué)對(duì)象與課程內(nèi)容的矛盾，難以起到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。

2.5教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)法課程矛盾

大部分從事“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)的教師學(xué)習(xí)背景是純法學(xué)類專業(yè)，法律知識(shí)豐富，但經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會(huì)或者金融方面知識(shí)欠缺，對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程中涉及到的經(jīng)濟(jì)概念和經(jīng)濟(jì)行為表述不準(zhǔn)確。在教學(xué)案例的選擇上，與具體授課對(duì)象的專業(yè)結(jié)合不密切，不具備專業(yè)針對(duì)性。導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽老師介紹各類案例時(shí)津津有味，下課之后不知該類案例對(duì)自己的專業(yè)有何意義。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不清楚《票據(jù)法》對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的意義。具有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師缺乏法律知識(shí)，缺乏法律專業(yè)應(yīng)有的理論素養(yǎng)，對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程中涉及到的法律知識(shí)講解不到位?！敖?jīng)濟(jì)法”課程教師因經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺，降低教學(xué)效果。

2.6課程考核方式與學(xué)習(xí)成效的矛盾

目前“經(jīng)濟(jì)法”課程考核形式上，多以試卷為主，平時(shí)成績占30%～40%，期末考試成績占60%～70%。考試題型多為單選、多選、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題等，考核的題目強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略考查學(xué)生應(yīng)用法律解決問題的能力。有的教師在考核形式上采取讀書筆記、思想體會(huì)等方式，只要學(xué)生將期末作業(yè)上交，基本就可通過考試的考察。這種考核方式難以反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)真實(shí)水平。

“經(jīng)濟(jì)法”課程考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，指出學(xué)生今后學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。為了全面了解學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，在考核方式上可采用分階段、分內(nèi)容，將多種方式綜合運(yùn)用。例如，平時(shí)成績、平時(shí)考勤、平時(shí)課堂表達(dá)的能力等綜合評(píng)定，試題中增加選擇題、判斷題、案例分析題、法律文件寫作題等，綜合考查學(xué)生活學(xué)活用情況。規(guī)范出題考核、案例分析考核、小論文等。規(guī)范出題，側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；案例分析，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用法律解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；小論文，著重考查學(xué)生的理論水平。

3　應(yīng)用型本科院?！敖?jīng)濟(jì)法”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

《囯家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與教育部的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估都要求，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。應(yīng)用型本科院校“經(jīng)濟(jì)法”課堂教學(xué)旨在通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際法律問題的能力。影響和制約“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)質(zhì)量與效率的主要因素是教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)必須通過可供操作的規(guī)范，可細(xì)化的操作程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。分析影響“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)、外部主要因素，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能做到標(biāo)準(zhǔn)化，保證和提高教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)的人才。

3.2教師崗位管理標(biāo)準(zhǔn)化

“經(jīng)濟(jì)法”課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容廣泛，法律條文難理解又枯燥，決定了“經(jīng)濟(jì)法”任教教師必須具備經(jīng)濟(jì)法較高的職業(yè)素質(zhì)，既要有深厚的理論功底，又要有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力，才能勝任。1973年美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家戴維·麥克蘭德（David C. McClelland）在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了題為《測(cè)量勝任力而非智力》的文章，提出勝任力是成功完成工作所需要具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì)等行為。教師勝任力是教師具備的完成教學(xué)任務(wù)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度[2]。規(guī)范教師教學(xué)工作，實(shí)行教師崗位管理標(biāo)準(zhǔn)化，提升教師勝任力是必要的。這要求任課教師要形成課程組，教師通過討論，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)實(shí)施內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)方案。任課教師按照標(biāo)準(zhǔn)化課程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校教務(wù)部門進(jìn)行監(jiān)督管理，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要求教師從授課專業(yè)的特點(diǎn)來豐富自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能儲(chǔ)備，提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力。學(xué)校結(jié)合教學(xué)的需求和教師自身素質(zhì)條件，采用送出去、請(qǐng)進(jìn)來和校本培訓(xùn)等方式開展師資的分類培訓(xùn)工作，增強(qiáng)專業(yè)教師之間的學(xué)術(shù)滲透和交流，拓寬教師職業(yè)素質(zhì)。

3.3教材選用標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的專業(yè)多，不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同?！敖?jīng)濟(jì)法”教材選用必須契合專業(yè)特色，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色選取教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)體系。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人是從事財(cái)務(wù)工作，相關(guān)的《稅法》《票據(jù)法》《會(huì)計(jì)法》《物權(quán)法》《公司法》等就顯得重要。授課教師要根據(jù)“經(jīng)濟(jì)法”的主要框架，綜合考慮“經(jīng)濟(jì)法”的全部知識(shí)，將各專業(yè)共同需要的“經(jīng)濟(jì)法”法律知識(shí)提取出來，依照教學(xué)大綱要求把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，設(shè)定為若干模塊，不同模塊的功能為不同專業(yè)配置授課內(nèi)容，實(shí)施教材與專業(yè)對(duì)接的模塊標(biāo)準(zhǔn)化。這樣才能防止不同專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。專業(yè)授課與模塊對(duì)接，需要授課教師對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”的理論體系及課程體系熟悉的同時(shí)，對(duì)授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定的認(rèn)知，才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生將“經(jīng)濟(jì)法”知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.4教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)的方法中常見有課堂講授法、案例教學(xué)法與課堂討論法。若在教學(xué)中過于重視課堂講授法，填鴨式的教學(xué)方法容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，許多基礎(chǔ)知識(shí)都要求學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)完成，課堂主題是分組討論，這種教學(xué)模式對(duì)于極少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，同時(shí)具備一定研究能力的學(xué)生有較好效果，但對(duì)于大部分學(xué)生根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。會(huì)有部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付教師布置的課后閱讀及研究工作，課堂討論也流于形式。對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，基本上毫無效果[3]。

教師在講授“經(jīng)濟(jì)法”的過程中要注意多種教學(xué)方法的結(jié)合，可以采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)動(dòng)向和案例，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的實(shí)在感和縱深感，提升課堂教學(xué)效果。“經(jīng)濟(jì)法”課程涵蓋了所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)。大部分從事“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的教師學(xué)習(xí)背景是法學(xué)類專業(yè)，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，拓展教師的知識(shí)面，使教師不僅擁有法學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，而且擁有經(jīng)濟(jì)、管理等方面的專業(yè)知識(shí)。法是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定狀態(tài)，授課內(nèi)容要做到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，可以聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)法方面的實(shí)務(wù)專家開展課堂教學(xué)，通過搭建訪問企業(yè)平臺(tái)的方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，促使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解企業(yè)，并建立起與企業(yè)的感情。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也讓教師學(xué)到更多的經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)知識(shí)，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用性，提高教學(xué)效果。

3.5案例選用標(biāo)準(zhǔn)化

“經(jīng)濟(jì)法”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。采用案例教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，將學(xué)到的“經(jīng)濟(jì)法”理論知識(shí)有效地運(yùn)用在實(shí)際問題處理中，所以教師在教學(xué)過程中要合理地運(yùn)用案例教學(xué)方式。針對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程不同類別的知識(shí)點(diǎn)，合理篩選教學(xué)案例，充分考慮案例的典型性、時(shí)效性和針對(duì)性，分類總結(jié)案例，分析案例的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律，觸類旁通，提高學(xué)生的識(shí)題、解題能力。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)，要科學(xué)地安排理論教學(xué)時(shí)間和案例教學(xué)時(shí)間，確保理論教學(xué)和案例教學(xué)同步進(jìn)行，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，選擇的案例要符合學(xué)生的知識(shí)程度，同時(shí)案例要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，從而在案例教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉和提升學(xué)生的思考能力和解析能力，利于學(xué)生很好處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。

3.6教學(xué)考核管理標(biāo)準(zhǔn)化

“經(jīng)濟(jì)法”課程考核采取期末閉卷考試方式，學(xué)生的最終成績由日常的成績加上期末考試成績積累獲得。期末閉卷考試試題局限于“教材所述”和“課堂所授”，考核內(nèi)容教材化的考核方式，學(xué)生容易陷入課堂及課本內(nèi)容較小的范圍之內(nèi)，導(dǎo)致獨(dú)立解決問題的能力等得不到充分發(fā)展，不能滿足應(yīng)用型本科院?！敖?jīng)濟(jì)法”教學(xué)的要求，需要改革。提倡多元化考核方式，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。提高平時(shí)成績占課程總評(píng)成績的比重，探究平時(shí)考核的最佳考核方式，如課堂提問、課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、專題研討、小論文、文獻(xiàn)綜述等。探索課程的命題形式以及各種形式考核的命題內(nèi)容，在課程主要知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋的情況下，盡可能減少知識(shí)記憶類型的試題，增加知識(shí)運(yùn)用類型的試題，注意平衡主觀性試題與客觀性試題的比例，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)性考核向既考核基礎(chǔ)知識(shí)又考核運(yùn)用知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變[4]。發(fā)揮考核的反饋與激勵(lì)的導(dǎo)向作用,通過考試來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和對(duì)工作的適應(yīng)性，建立起以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位的考核評(píng)價(jià)體系。

[1]劉澤海，嚴(yán)婷. 經(jīng)濟(jì)法[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2015.

[2][美]戴維·麥克蘭德. 測(cè)量勝任力而非智力[J]. 美國心理學(xué)家，1973，28（1）：1-14.

[3]王沙力，王軍. 應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)法課程五位一體互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]. 當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（18）：99-101.

[4]李曉東. 高等代數(shù)課程考核方式改革的探索與實(shí)踐[J]. 黑龍江高教研究，2015（4）：153-155.

Analyses the Standardization in the Application Course Teaching of “Economic Law”

Chen Li
( Minjiang University )

In this paper, we analyzed the practical diffi culties in teaching undergraduates the course of “economic law”in colleges or universities, including the contradiction between the course objective and the teaching material, the contradiction between the capacity of teaching material and the class hour, the contradiction between theory teaching and case teaching, the contradiction between teaching objects and course contents, the contradiction between the quality of teachers' knowledge and the content course of “economic law”, the contradiction between the way for course assessment and learning results. In order to provide little hindsight in standardization of teaching “economic law”, we herein bring forward a claim that we should clear teaching goal as well as standardize the management of teaching jobs, the teaching materials, teaching methods, the case selection, and the management of teaching assessment.

course teaching of “economic law”, standardized construction, colleges or universities

1）基金項(xiàng)目：福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(JB12148S)：中美高校通識(shí)課程的比較研究。