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        美國專業(yè)考試機構(gòu)ETS的測驗無障礙性提升策略述評

        2016-02-13 18:01:36韋小滿
        中國考試 2016年1期
        關(guān)鍵詞:測量

        田 霖 韋小滿

        美國專業(yè)考試機構(gòu)ETS的測驗無障礙性提升策略述評

        田 霖 韋小滿

        測驗無障礙性是指施測過程中考生與題目的恰當(dāng)交互,是保障測驗不受無關(guān)變量干擾、有效測量到目標(biāo)構(gòu)念的必要條件。測驗無障礙性是殘疾人接受測驗時需要考慮的重要因素,美國教育考試服務(wù)中心(ETS)作為國際專業(yè)考試機構(gòu)的代表,提出了測驗無障礙性的概念及測驗無障礙性提升策略,通過制定測驗無障礙性準(zhǔn)則對測驗開發(fā)全過程進行無障礙性控制。ETS的無障礙測驗開發(fā)經(jīng)驗值得我國教育考試機構(gòu)借鑒與參考。

        測驗無障礙性;測驗便利條件;殘疾考生

        2014年,國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》特別提出,要“為殘疾人等特殊群體參加考試提供服務(wù)”。2015年,教育部、中國殘疾人聯(lián)合會發(fā)布《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定(暫行)》(以下簡稱《規(guī)定》),提出“各級招生考試機構(gòu)應(yīng)遵循高考基本原則,為殘疾人參加高考提供平等機會和合理便利”?!兑?guī)定》中明確了殘疾考生申請合理便利的一般程序以及可向殘疾考生提供的13類便利,考生可以申請其中的一種或多種。另外,2014年和2015年教育部在全國高等院校招生工作通知中也明確規(guī)定,“各級考試機構(gòu)要為殘疾人平等報名參加考試提供便利”、“有盲人參加考試時,為盲人考生提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助”。上述文件內(nèi)容意味著殘疾考生在高考過程中可以獲得無障礙考試服務(wù),同時也反映了我國教育考試領(lǐng)域開始關(guān)注測驗無障礙性的政策制定與實施。強調(diào)測驗無障礙性就是在考試中要避免與測驗?zāi)繕?biāo)構(gòu)念本身無關(guān)的因素(如刺激呈現(xiàn)方式、作答方式、指導(dǎo)語有歧義等)對測量過程的影響,提升測驗的有效性。測驗無障礙性是殘疾人接受測驗時需要考慮的重要內(nèi)容,我國在測驗無障礙性方面的研究較少,美國教育考試服務(wù)中心(ETS)作為專業(yè)化考試機構(gòu)的代表,在這方面積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗,如ETS開發(fā)了計算機發(fā)聲測驗用于盲人考生或低視力考生,采用證據(jù)中心設(shè)計(evidence-cen?tered design)以保障殘疾考生的測驗無障礙性,在探索可促進殘障者評估的新興技術(shù)以及探討不同測驗便利條件對評估結(jié)果的影響等方面都取得重要成果。這些成果可為我國考試機構(gòu)在為殘疾人提供考試服務(wù)方面的研究中提供重要借鑒和參考。

        1 測驗無障礙性概述

        在教育評估領(lǐng)域,測驗無障礙性(accessibility)是指考生在接受測驗時能夠與題目內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、作答方式進行恰當(dāng)?shù)慕换ァL嵘郎y驗無障礙性,即在保證測驗?zāi)繕?biāo)構(gòu)念不變的前提下,盡可能使測驗的內(nèi)容與形式可以讓所有的考生(包括殘疾考生)都能夠客觀地表現(xiàn)出其對測驗所考查的知識、技能、能力(簡稱KSAs)的掌握程度。殘疾考生作為特殊考生群體,測驗無障礙性是影響其測驗服務(wù)的重要因素,提升測驗無障礙性的目的就在于減少與測量目標(biāo)無關(guān)的因素對測量過程的影響。針對測驗無障礙性,ETS研究者對測驗中影響考生與題目內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、作答方式等進行交互的有關(guān)因素進行區(qū)分,具體包括三類:①必要因素,指測驗要測量到目標(biāo)構(gòu)念所必須具備的測驗要素(如測量圖形理解能力時圖表就是必要因素,如果施測對象是盲人考生則要用觸感圖形代替平面圖形,而不能不呈現(xiàn)圖形材料);②有益因素,指能夠提高測驗對于目標(biāo)構(gòu)念的測量能力的測驗要素,其有助于測驗的改進但并非測驗的必要條件(如在非英語母語考生的英語口語測驗背景材料中提供圖形材料對大部分考生是有益的,但對盲人考生無益);③偶然因素,指在測量目標(biāo)構(gòu)念時可以去除或修改的測驗要素,其不對測量結(jié)果發(fā)生顯著影響,也并不會降低測驗題目的質(zhì)量(如當(dāng)測驗中必須呈現(xiàn)圖表時,圖表中的彩色線條標(biāo)記可能會對色盲考生帶來障礙,此時彩色線條標(biāo)記就是偶然要素)。提升測驗無障礙性的基本原理是:對于必要因素,在測驗中要保留;對于偶然因素,在測驗中要去除;而對于有益因素,ETS測驗開發(fā)者會結(jié)合有益因素可能帶來的交互性障礙(對于某些考生群體,如殘疾考生)進行總體權(quán)衡,以決定是否保留有益因素。

        《ETS質(zhì)量與公平性標(biāo)準(zhǔn)》(ETS Standards for Quality and Fairness)(2002年版)明確提出,測驗產(chǎn)品或服務(wù)的開發(fā)手冊或方案應(yīng)明確闡述測驗無障礙性措施;對于ETS的產(chǎn)品與服務(wù),測驗開發(fā)者要通過多種途徑從內(nèi)部或外部(委托方與用戶)獲得關(guān)于測驗無障礙性的審查建議;在處理測驗開發(fā)的公平性問題時,應(yīng)盡可能獲得關(guān)于ETS測驗無障礙性(包括考試管理網(wǎng)站無障礙性)的信息?!禘TS公平性審查標(biāo)準(zhǔn)》(ETS Guidelines for Fairness Review of Assessments)(2009年版)規(guī)定,要對測驗題目及材料的無障礙性進行審查,并提出測驗的言語表達應(yīng)遵循無障礙準(zhǔn)則;另該標(biāo)準(zhǔn)還新增了關(guān)于殘疾考生測驗無障礙性的審查準(zhǔn)則。測驗無障礙性是ETS測驗公平性關(guān)注的重要內(nèi)容,ETS專門制定了《ETS測驗無障礙性提升方案》(How ETS Works to Improve Test Accessibility)(2010年版),用以指導(dǎo)測驗開發(fā)者提升測驗無障礙性。

        2 ETS的測驗無障礙性提升措施

        提升測驗無障礙性是一個復(fù)雜的過程,提升某一個群體的測驗無障礙性可能會給另一個群體造成影響(產(chǎn)生作答障礙)。任何考試項目都是一個復(fù)雜系統(tǒng),涉及多個決策者、受影響者以及其他利益方。在這方面ETS積累了豐富的經(jīng)驗,其從測驗設(shè)計、測驗題目開發(fā)、非測驗材料開發(fā)三方面制定了測驗無障礙性的提升策略,并將其作為測驗開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)程序進行公開發(fā)布。

        2.1 測驗初始設(shè)計階段的無障礙性控制

        在開發(fā)新測驗或?qū)σ延袦y驗再利用時,涉及測量構(gòu)念界定、題目編寫、審查以及組配試卷等環(huán)節(jié),ETS會全程考慮無障礙性問題。測驗設(shè)計階段的謹(jǐn)慎決策可以為后續(xù)工作節(jié)約時間并使得成本最小化,同時也能提升最終產(chǎn)品的無障礙性。測驗初始設(shè)計階段主要關(guān)注測驗便利條件、題型、呈現(xiàn)方式、已有測驗的再利用等方面。

        2.1.1 確定與構(gòu)念一致的便利條件

        在測驗初始設(shè)計階段,測驗設(shè)計者要進行構(gòu)念界定并考慮測驗便利條件與構(gòu)念的適宜性(不影響或干擾構(gòu)念測量)。對構(gòu)念的精確界定有助于測驗設(shè)計者判斷某構(gòu)念相關(guān)的便利性條件是否恰當(dāng),進而又幫助校準(zhǔn)構(gòu)念界定,這個過程可以反復(fù)進行。最終應(yīng)獲得表述明確的構(gòu)念界定,以及對構(gòu)念與便利條件之間關(guān)系的清晰理解。另外,對構(gòu)念的精確界定也有助于對必要因素、有益因素、偶然因素進行區(qū)分,為決定是否保留可能影響測驗無障礙性的有益因素提供指導(dǎo)。

        對構(gòu)念進行分析后要決定測驗將采用的便利條件,常見的便利條件類型包括:①呈現(xiàn)方式的調(diào)整,如盲文、音頻、大號字體印刷、放大、觸感或放大的圖形、計算機化測驗中提供紙質(zhì)版輔助、聽力材料的文字腳本及口頭翻譯等;②作答方式的調(diào)整,如考生書面作答的計算機屏幕閱讀輔助、考生書面作答的語音識別、抄寫、操作記錄儀輔助、放大印刷的答題卡、在測試手冊上記錄答案、文本—語音轉(zhuǎn)換軟件;③免除部分測驗內(nèi)容,如免除語言障礙考生的口語測驗部分;④測驗輔助,如計算器、算盤、拼寫檢查程序等;⑤考試實施調(diào)整,如延長考試時間、音頻內(nèi)容重復(fù)播放、額外的間歇、測驗分多天進行、單獨考場、個人施測或小團體施測。關(guān)于適應(yīng)性調(diào)整,ETS專門提出了常用于盲或低視力考生、聾或重聽考生及學(xué)習(xí)障礙考生的適應(yīng)性調(diào)整方案,用于指導(dǎo)測驗開發(fā)。

        2.1.2 選擇無障礙的且適于便利性調(diào)整的題型

        確定測量構(gòu)念及便利條件后,測驗設(shè)計者通常要選用或開發(fā)適當(dāng)?shù)念}型用于測量目標(biāo)構(gòu)念,選用題型時應(yīng)遵循適合便利性調(diào)整的原則,以保障殘疾考生的利益。ETS建議,在開發(fā)新題型或新測驗首次施測前,測驗設(shè)計者應(yīng)向適當(dāng)?shù)耐獠咳后w(如內(nèi)容領(lǐng)域?qū)<?、測驗使用者、其他利益方等)征集反饋信息,以提升測驗方案的可行性與無障礙性。ETS提出了用于指導(dǎo)如何選擇適用于殘疾考生題型的方案:①對于每種題型,都要開發(fā)一定量的無障礙題目,并設(shè)計多種無障礙性調(diào)整方案;②發(fā)現(xiàn)并及時處理無障礙題庫的問題,以保證無障礙題目總體上符合統(tǒng)計學(xué)及試卷組配要求;③如果允許,可將題目初稿與外部專家分享(如從事殘疾人工作或無障礙設(shè)計方面的專家),以獲得無障礙性提升的反饋與建議;④可采用一對一訪談、小規(guī)模試測、大規(guī)?,F(xiàn)場施測等形式對無障礙題型進行試測;⑤對于不適于便利性調(diào)整的題目,測驗設(shè)計者應(yīng)與統(tǒng)計分析人員協(xié)商后決定是否將這樣的題目刪除或替換掉;⑥開發(fā)備用題庫。2.1.3選擇無障礙的測驗呈現(xiàn)方式

        測驗設(shè)計者應(yīng)合理運用布局安排、設(shè)計版面、印刷樣式等使測驗清晰明確,呈現(xiàn)方式設(shè)計應(yīng)考慮的特征包括:字體(如無襯線字體);字號;字體風(fēng)格;頁面對齊方式(通常左對齊較好);對比度;行長;行間距;圖文搭配的風(fēng)格;跨行、跨列或跨頁拆分單詞;標(biāo)題形式;屏幕分辨率;作答方式;指引線、目錄或圖形分屏滾動的設(shè)定;多屏分割;頁面或屏幕的空白區(qū)域總量及位置;計算機指令的表達方式(文字或音頻)、計算機計時及退出說明;對于含音頻內(nèi)容的考試,同時提供音頻與腳本的適當(dāng)性;計算機化考試中,考試說明與指導(dǎo)語的屏幕呈現(xiàn)無時間限制并且允許考生手動退出,其可行性如何;其他測驗呈現(xiàn)問題(包括在指導(dǎo)語中對作答方式與時間限制的說明)。另外,測驗設(shè)計者對以上測驗呈現(xiàn)特征進行選擇決策時,都應(yīng)考慮目標(biāo)群體的特征。

        2.1.4 已有測驗的再利用

        如果測驗?zāi)康幕蚰繕?biāo)群體與最初設(shè)計時不同,此時就涉及測驗的再利用。測驗再利用要求對目標(biāo)構(gòu)念及其與便利條件的一致性進行再評估,即審查最初的便利條件是否仍與新的目標(biāo)構(gòu)念相一致。如果目標(biāo)構(gòu)念有所變化,那么便利條件的適當(dāng)性可能也會隨之改變;如果考生群體發(fā)生改變,那么測驗適當(dāng)性(或無障礙性)都可能需要重新審查。因此,測驗再利用與開發(fā)新測驗類似,都要考慮目標(biāo)構(gòu)念、測量方法以及目標(biāo)考生群體特征。

        2.2 測驗題目開發(fā)的無障礙性控制

        測驗題目的開發(fā)通常要在考試項目的一般要求(包括無障礙性方案)確定之后進行。ETS提出,測驗無障礙性提升應(yīng)把握兩個總目標(biāo):①所開發(fā)的題目要能夠適用于廣泛的考生群體(不需適應(yīng)性調(diào)整);②所開發(fā)的題目在有需要時可進行無障礙性調(diào)整。ETS主張測驗開發(fā)者應(yīng)通過提高測驗題目的無障礙性來提升測驗效度,提升測驗無障礙性不應(yīng)以降低測驗效度為代價或與某種公認的原則相矛盾。題目開發(fā)過程中的無障礙性控制包括以下五個方面。

        2.2.1了解考試項目

        在對測驗構(gòu)念精確界定后,測驗開發(fā)者要準(zhǔn)確了解與無障礙性有關(guān)的測驗特征,這些測驗特征包括:是否使用圖形及圖形所屬類別;是否對內(nèi)容、閱讀量或詞匯量有所限制;是否需要開發(fā)替代性測驗或特殊測驗,及其具體形式;測驗最重要的特征;哪些因素會降低測驗無障礙性,或者對測驗適應(yīng)性調(diào)整造成障礙等。

        2.2.2 進行全面的判斷

        ETS努力保障殘疾考生的測驗效度與無障礙性,同時并不降低普通考生群體的測驗效度。這涉及對測驗題目的必要因素、有益因素、偶然因素的判斷,而關(guān)于有益因素的決策則是最具挑戰(zhàn)性的。ETS建議,在開發(fā)替代性測驗時應(yīng)向經(jīng)驗豐富的專家咨詢,并重視考試項目委托方的偏好以及考試項目指導(dǎo)原則與發(fā)展歷程。某些測驗涉及聽覺、視覺或肢體的要素,如果其對測驗構(gòu)念或測驗規(guī)范是必要因素,那么就不宜改變這些要素;應(yīng)消除可能降低測驗無障礙性的無關(guān)因素;對于測驗的有益要素,測驗設(shè)計者要謹(jǐn)慎處理;測驗開發(fā)者應(yīng)在滿足測驗構(gòu)念的要求與提升無障礙性二者之間取得平衡。

        2.2.3 內(nèi)容的無障礙性

        首先是關(guān)于測驗中的文本內(nèi)容?!禘TS測驗公平性審查準(zhǔn)則》明確提出“測驗中應(yīng)使用無障礙語言”,以減少測驗中的構(gòu)念無關(guān)變異,幫助測驗開發(fā)者在目標(biāo)測量允許范圍內(nèi)盡可能提升測驗語言無障礙性。對于閱讀刺激材料,ETS規(guī)定:①避免不易進行改寫成朗讀器或音頻腳本的特征,如大量對話、過長或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落、難發(fā)音單詞、腳注、大量圖形或說明性文字、邊注欄等;②對于某些依賴于感官知覺的文本材料,應(yīng)避免其可能給視覺或聽覺障礙考生帶來的不利影響,例如聽覺障礙考生通常傾向于回答出有關(guān)莫扎特生活的題目,而難以回答出關(guān)于其作品的技術(shù)方面的題目。對于題干,ETS規(guī)定:①題干的表述要簡明,避免過長或復(fù)雜的句子主干、觀點、敘述,否則會增加考生的閱讀負荷,而且這些文本進行音頻轉(zhuǎn)換(便利性調(diào)整)后同樣會對考生不利;②題干中提供適當(dāng)?shù)?、清晰的提示,以幫助考生集中注意力,例如“在第一句中”、“圖形展示了……”等。對于指導(dǎo)語,ETS規(guī)定:指導(dǎo)語應(yīng)清晰易懂;采用數(shù)字編號或符號列表會對考生有益,但要注意符號的音頻適應(yīng)性調(diào)整難以清晰表達。

        其次是關(guān)于測驗中的視覺化內(nèi)容。ETS規(guī)定:①有些考生(如低視力、色盲、認知障礙考生)可能難以注意到普通測驗中圖形的某些特征,而有些圖形在盲文、音頻或放大印刷中也可能會產(chǎn)生不利影響,可能產(chǎn)生不利影響的特征包括:復(fù)雜或非標(biāo)準(zhǔn)形式的圖案,過多的細節(jié)信息,標(biāo)簽過小或不相關(guān),多等級的明暗度,陰影區(qū)的文本或標(biāo)簽,非水平方向的標(biāo)簽文字,斜體字、手寫體或裝飾性的標(biāo)簽字體,雜亂的圖形,三維圖形(慎用);②段落中間的視覺化呈現(xiàn)對于某些考生可能存在障礙;③備選項的視覺化呈現(xiàn)也可能產(chǎn)生負面影響(尤其在科學(xué)、音樂、數(shù)學(xué)測驗中);④閱讀理解段落中配有插圖可能會使考生分散注意力,插圖盡量在構(gòu)念測量必要時使用;⑤不能進行有效描述的繪圖常對某些考生造成障礙;⑥首選可清晰、簡明描述的圖形;⑦標(biāo)簽應(yīng)選用清晰的無襯線字體(如Helvetica、Verdana、Arial字體);⑧避免在大段文本中(如指導(dǎo)語)全部使用大寫字母。

        第三是關(guān)于測驗中的音頻內(nèi)容。ETS規(guī)定:①音頻材料應(yīng)清晰且節(jié)律均勻;②音頻材料形式的選用要便于延長考試時間(如果構(gòu)念測量允許),測驗開發(fā)者應(yīng)確定需要延長考試時間的測驗內(nèi)容以及評分標(biāo)準(zhǔn)是否相應(yīng)調(diào)整;③測驗開發(fā)者應(yīng)考慮好是否允許書面形式的謄寫或刺激材料的重復(fù),如果構(gòu)念測量允許,那么可采用便于適應(yīng)性調(diào)整的呈現(xiàn)方式(如保留音頻腳本、采用獨立音軌以便于單獨音軌重復(fù))。

        2.2.4 題目形式的無障礙性

        ETS規(guī)定:①測驗開發(fā)者避免使用復(fù)雜的題目形式(不利于音頻便利性調(diào)整);②音頻形式的開放性題干對于某些考生而言具有挑戰(zhàn)性;③謹(jǐn)慎使用否定式題干(使用時應(yīng)強調(diào)提示),美國某些州禁止使用否定式題干;④大量使用行注釋或段落注釋(尤其是多處使用)對視覺正常的考生是有益的,而對測驗進行音頻、盲文或放大印刷等便利性調(diào)整時可能會產(chǎn)生問題;⑤標(biāo)簽或符號應(yīng)采用可清晰區(qū)分讀音的字母(如避免在同一題目中使用S與X)、采用較容易進行外形區(qū)分的字母(如避免在同一題目中使用O與Q),避免使用自創(chuàng)的或非標(biāo)準(zhǔn)的符號,以及含義或發(fā)音不明確的符號。

        2.2.5 布局與呈現(xiàn)的無障礙性

        在紙質(zhì)試卷或屏幕上呈現(xiàn)測驗,即進行測驗內(nèi)容編排時,關(guān)于文本和圖形的位置、字體大小、行長、對比度、空白區(qū)域、單詞跨行拆分以及段落跨頁拆分、滾屏等方面,測驗開發(fā)者應(yīng)了解并熟記有關(guān)規(guī)定,避免降低視覺無障礙性。

        2.3 非測驗材料開發(fā)的無障礙性控制

        非測驗材料是指除了測驗材料以外的有關(guān)產(chǎn)品與服務(wù),包括練習(xí)材料、熟悉型材料、考試公告、分?jǐn)?shù)報告、考試管理網(wǎng)站等。非測驗材料的無障礙性提升與材料目的及目標(biāo)受眾密切相關(guān)。ETS重點對練習(xí)材料、熟悉型材料、考試管理網(wǎng)站進行了明確規(guī)定。

        2.3.1 練習(xí)材料

        練習(xí)材料是指非正式測驗(如模擬測驗),可以幫助考生熟悉測驗內(nèi)容與形式,使構(gòu)念測量不會因考生不熟悉測驗內(nèi)容與形式而受到影響。ETS的練習(xí)材料包含不同的替代性形式,適用于盲或低視力考生,其可通過練習(xí)材料(與真實測驗形式相同)熟悉測驗呈現(xiàn)(施測過程)、是否提供觸感圖形、是否需要掌握特殊標(biāo)記用法等。

        2.3.2 熟悉型材料

        熟悉型材料是指關(guān)于測驗的一般性信息,如測驗長度、測驗的主題、測驗的題型等,不提供真實的練習(xí)題目。ETS會為盲或低視力考生提供完全無障礙的在線熟悉型材料,考生通過屏幕朗讀器(讀屏儀器)獲得測驗有關(guān)信息,圖形信息則通過觸感圖形輔助提供。

        2.3.3 考試管理網(wǎng)站

        由于越來越多的非測驗材料可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得,因此考試管理網(wǎng)站的無障礙性越來越重要。美國最近一些庭審案件表明,互聯(lián)網(wǎng)是一個提供公共便利條件的場所,應(yīng)依據(jù)《美國殘疾人法案》(Ameri?cans with Disabilities Act)的有關(guān)規(guī)定向殘障者提供同等便利。因此,ETS努力使殘疾考生可以無障礙使用其官方網(wǎng)站。

        3 對ETS測驗無障礙性提升策略的評析

        ETS作為專業(yè)考試機構(gòu)的國際領(lǐng)導(dǎo)者,其努力提供最好的測量服務(wù),同時又保護所有考生(包括殘疾考生)的權(quán)利。作為非營利性教育測量機構(gòu),ETS嚴(yán)格遵守聯(lián)邦法律的有關(guān)規(guī)定,關(guān)注殘疾考生的測驗無障礙性或向其提供可替代性測驗形式。ETS重視測驗公平性審查,重視殘疾考生的考試服務(wù)質(zhì)量,在不增加殘疾考生額外費用的條件下為其提供更好的測驗服務(wù),這是考試機構(gòu)發(fā)展到高水平階段的體現(xiàn),也是非營利性教育測量機構(gòu)的重要特征,反映了非營利性教育測量與營利性教育測量機構(gòu)的不同宗旨。ETS在測驗開發(fā)全過程中時刻關(guān)注測驗的無障礙性,測驗開發(fā)者時刻準(zhǔn)備著發(fā)現(xiàn)并處理可能降低測驗無障礙性的特征。ETS主張,在有效測量目標(biāo)構(gòu)念的前提下,測驗無障礙性調(diào)整的要求不能被完全拒絕,無障礙性調(diào)整的目的是通過最小的調(diào)整使測驗適應(yīng)某些特殊考生作答,同時測驗又適用于普通考生群體作答。

        ETS不僅引領(lǐng)全球的教育測量理論、測量技術(shù)的發(fā)展趨勢,同時還發(fā)布了測驗質(zhì)量與公平性標(biāo)準(zhǔn)、測驗公平性審查標(biāo)準(zhǔn)、殘疾考生測驗公平性保障準(zhǔn)則等系列管理規(guī)范,受到行業(yè)內(nèi)的高度認可。對于測驗無障礙性,ETS專門制定了《ETS測驗無障礙性提升方案》,對測驗無障礙性提升過程進行標(biāo)準(zhǔn)化管理,指導(dǎo)測驗開發(fā)者在測驗開發(fā)過程中采取規(guī)范的、有效的措施提升測驗無障礙性;另外ETS還通過制定《ETS測驗公平性審查準(zhǔn)則》對測驗開發(fā)的語言無障礙性進行嚴(yán)格規(guī)定。正是基于對先進的測量理論與技術(shù)的不斷研發(fā),以及規(guī)范化且可操作的質(zhì)量控制措施,ETS不斷提高測驗的質(zhì)量與公平性,切實向殘疾考生提供了便利且有效的考試服務(wù)。

        ETS的測驗無障礙性提升策略及其對殘疾考生便利性調(diào)整的重視,無不體現(xiàn)ETS在堅持其“通過提供公平且有效的評估、研究及相關(guān)服務(wù),幫助促進教育質(zhì)量與公平”宗旨方面所做的努力,這為我國教育考試機構(gòu)的專業(yè)化發(fā)展帶來重要的啟示。目前我國教育考試機構(gòu)在考試招生制度改革、事業(yè)單位分類改革的大背景下,正處于“完善專業(yè)考試機構(gòu)功能、提高專業(yè)考試機構(gòu)服務(wù)水平”以及“加強專業(yè)考試機構(gòu)能力建設(shè)”的理論研究與實踐探索階段。專業(yè)考試機構(gòu)應(yīng)在對自身科學(xué)定位的基礎(chǔ)上,積極開展關(guān)于教育考試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)制定,開發(fā)教育考試質(zhì)量與公平性的國家標(biāo)準(zhǔn);從考試管理向考試服務(wù)轉(zhuǎn)型,在保障普通考生群體的考試服務(wù)質(zhì)量的同時,應(yīng)同等重視特殊考生群體(如殘疾考生)考試服務(wù)質(zhì)量并制定相關(guān)的保障性方案,更好地發(fā)揮考試機構(gòu)作為公益事業(yè)單位的作用;在測驗開發(fā)過程中要重視測驗無障礙性控制,制定測驗無障礙性的審查標(biāo)準(zhǔn)與提升措施;在推廣命題管理流程標(biāo)準(zhǔn)化過程中,要重視對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系的開發(fā),在優(yōu)化命題管理流程的過程中,也要加強命題質(zhì)量保障體系建設(shè)。

        [1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[J].人民教育,2014(18):16-19.

        [2]教育部,中國殘疾人聯(lián)合會.教育部中國殘疾人聯(lián)合會關(guān)于印發(fā)《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定(暫行)》的通知[EB/OL].(2015-04-21)[2015-09-10].http://old.moe.gov.cn/pub?licfiles/business/htmlfiles/moe/B21_xxgk/201505/187141.html.

        [3]教育部.教育部辦公廳關(guān)于做好2014年全國普通高校招生錄取工作的通知[EB/OL].(2014-06-25)[2015-09-10].http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8525/201406/xxgk_ 170859.html.

        [4]教育部.教育部關(guān)于做好2015年普通高校招生工作的通知[EB/ OL].(2015-02-05)[2015-09-10].http://www.moe.gov.cn/public?files/business/htmlfiles/moe/s3258/201502/xxgk_184104.html.

        [5]Educational Testing Service.Assessing People with Disabilities[EB/ OL].(2014-12-15)[2015-09-10].https://www.ets.org/research/ topics/assessing_people_with_disabilities/.

        [6]Educational Testing Service.How ETS works to improve test acces?sibility[M].Princeton,NJ:ETS,2010.

        [7]Educational Testing Service.ETS standards for quality and fairness [M].Princeton,NJ:ETS,2002.

        [8]Educational Testing Service.ETS Guidelines for Fairness Review of Assessments[M].Princeton,NJ:ETS,2009.

        [9]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

        [10]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報,2012(28):24-57.

        Review on ETS’Improvement of Test Accessibility

        TIAN Lin&WEI Xiaoman

        Test accessibility is the appropriate interaction between a test and test takers,which is essential for a test to measure the target construct effectively with no interference from other irrelevant variables.Test accessibility is a key factor to be considered for disabled test takers.As the world’s premier educational testing organization, Educational Testing Service(ETS)has brought forward the concept of test accessibility as well as the strategies about improving the test accessibility.By publishing the principles on improving test accessibility,ETS has made a better improvement of test accessibility.Educational examination authorities in China should learn from ETS about its experience of test accessibility improvement.

        Test Accessibility;Test Accommodation;Disabled Test Takers

        G405

        A

        1005-8427(2016)01-0023-6

        田 霖,男,北京教育考試院,助理研究員;北京師范大學(xué)教育學(xué)部,在讀博士(北京 100083)

        韋小滿,女,北京師范大學(xué)教育學(xué)部,教授(北京 100875)

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