丁敬偉

北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013

一線教師如何實施整合課程

丁敬偉

北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013

作為新課程改革理念下的一線教師，在理解和把握整合課程的理念時還有一定的問題和難度，也存在一些誤區(qū)，因此，一線教師有必要更加全面地了解和認(rèn)識整合課程，從自己做起積極準(zhǔn)備、主動改變，走出誤區(qū)，適應(yīng)新課程改革深化基礎(chǔ)教育和綜合改革的要求，做一個適應(yīng)時代的發(fā)展中的教師。

一線教師；整合課程；實施

新課程改革要求提高教育質(zhì)量，深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域或綜合改革，整合課程作為新課程改革的一大亮點被適時提出，但作為新課程改革理念下的一線教師，在理解和把握整合課程的理念時還有一定的問題和難度，也存在一些誤區(qū)，因此，一線教師有必要更加全面地了解和認(rèn)識整合課程，從自己做起積極地準(zhǔn)備、主動地改變，走出誤區(qū)，提高職業(yè)能力地去適應(yīng)新課程改革深化基礎(chǔ)教育和綜合改革的要求，做一個適應(yīng)時代的需要和發(fā)展的教師。

1 整合課程的概念

整合課程從概念上有廣義和狹義之分。狹義上，整合課程是把有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的小同學(xué)科、小同領(lǐng)域的問題和知識整合成一門新的學(xué)科。廣義上來說，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。認(rèn)為整合課程(integration curriculum)為統(tǒng)整課程，即“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯(lián)系起來專門努力。”

2 一線教師對整合課程實施的幾個誤區(qū)

教育研究者對理論層面的整合課程有著不同的看法，一線教師在如何把握和實施整合課程更是有一定的難度，容易產(chǎn)生以下幾個誤區(qū)：

（1）整合課程與學(xué)科課程對立

整合課程并不是全然不顧學(xué)科課程的邏輯體系，而是從一定程度上對于某一知識的全面掌握和統(tǒng)領(lǐng)，是對單一獨立的學(xué)科知識的超越，為了解決由學(xué)科課程所帶來的知識割裂，發(fā)展的不全面性等問題。那么，學(xué)科知識也便是整合知識的基礎(chǔ)，沒有學(xué)科基礎(chǔ)的整合課程只能是打著全面發(fā)展的幌子做沒有實際意義的事情。所以，是學(xué)科課程與整合課程同行，合中有分，分中有合，使教學(xué)成為縱向?qū)W科和橫向全面的適應(yīng)時代發(fā)展要求的新教育。

（2）整合課程等同于綜合課程

綜合課程在某種程度上體現(xiàn)了整合課程的“目的”，但二者并不能等同看待。一線教師應(yīng)該深化自己的認(rèn)識，理解綜合課程只是整合課程的一個層面，并不是全部，整合課程是一個動態(tài)的過程，教師不能僅停留在一個層面，而是應(yīng)該把握學(xué)生全面發(fā)展這個關(guān)鍵點，把一個或者相近學(xué)科結(jié)合的理解深化為全面知識全面發(fā)展的認(rèn)識。

（3）整合課程只是學(xué)科的整合

新課程倡導(dǎo)的我們學(xué)校中實施的整合課程是廣義上的整合性知識、整合性經(jīng)驗等，并不是所謂的整合學(xué)科，整合課程是在原有學(xué)科的基礎(chǔ)上整合學(xué)生的知識、經(jīng)驗，在原有學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴展視野，加入學(xué)生的興趣、需要，社會的問題，時代發(fā)展需求等等，在自主合作探究中得到全面的素質(zhì)發(fā)展。

3 一線教師實施整合課程的策略

作為一個新課程改革要求下的教師，我們不能只是被動的聽安排，要從自我做起，積極地準(zhǔn)備、主動地改變，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以本?；虮景酁橐劳?，從身邊的做起，從簡單的做起，從合作中做起，從一點一滴的做起。

（1）從身邊的做起

專家所倡導(dǎo)的大多是宏觀層面的整合課程，且多是理論層面的操作設(shè)計，對于我們一線的教師，若是沒有教育專家或者課程研究者等人的指導(dǎo)，很難真正實現(xiàn)教育專家所提供的設(shè)計操作策略。既然如此，那我們一線教師就從自己身邊做起，從本學(xué)科做起，做學(xué)科內(nèi)的課程整合。一開始，教師可以從部分整合，逐步進入所要求的課程整合。

第一，實現(xiàn)學(xué)科三維目標(biāo)的整合。學(xué)科三維目標(biāo)是指知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。把知識與技能的學(xué)習(xí)建立在注重過程與方法基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)與提高，而不是僅僅的關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展，成為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的“完整的人”。

第二，加強學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合?，F(xiàn)如今，單純的“課堂教學(xué)”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，建立大課程資源觀。

第三，注重教學(xué)方法的整合。教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等任何一個方面的改變都要求我們在課堂教學(xué)中實施不同的教學(xué)方法，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。從自身做起，在自己日常的

▲▲課堂上嘗試新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

（2）從簡單的做起

目前，課程整合的模式在教育領(lǐng)域的還存在分歧，并存在多種相異的觀點。但存在即是合理，在我們具體實施整合課程是，不需要糾結(jié)其理論的不同，而是可以參考不同模式的課程整合理論，并根據(jù)自身情況有所變通。我們一線教師實施整合課程時可以從簡單的做起。首先從本學(xué)科的不同版塊的整合開始到平行學(xué)科再到多學(xué)科，甚至是到超學(xué)科的整合課程。也可以理解為我們?nèi)粘Ｋf的由本學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程到廣域課程的逐步過渡。這里需要理解的是，并不是必須按照上述的過渡過程，在具體實施過程中，整合課程的實施可以根據(jù)一線教師的教學(xué)所需有所改變。

（3）從合作中做起

一線教師對于整合課程的實施，僅僅靠一個人的努力是完全不行的，要用開放的思維，宏觀的視野去看待“整合課程”，嘗試整合課程資源、課程內(nèi)容或者教師、家長和社會等因素，總之，我們需要團結(jié)學(xué)校各方面的力量去完成我們的整合課程。這里由于我們談?wù)摰氖且痪€教師簡單層面的合作，所以就只闡述教師最容易操作的——教師之間的合作。

與不同學(xué)科的教師的合作。當(dāng)前，我國的一線教師均是接受分科教育的培養(yǎng)，在自身所學(xué)所教學(xué)科內(nèi)可以游刃有余，但是“學(xué)科課程”對于整合課程，卻有著“與生俱來”的不同和距離。所以，一線教師可以嘗試與不同學(xué)科（可以從相近學(xué)科開始）合作。各學(xué)科教師在保證本學(xué)科教學(xué)的前提下，適度并大膽的嘗試與其他教師協(xié)作。另外，一線教師與課程專家的合作也是必要的。當(dāng)然，這是在我們所述的一線教師實施的整合課程達到一定的高度時，需要與課程專家和教育研究者去共同探討。

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[1]黃甫全.整合課程與課程整合論[J].課程 教材 教法，1996，(10).

[2]韓雪.整合課程的理論基礎(chǔ)與模式述評[J].比較教育研究，2002(4).

[3]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003(6).

[4]葉瀾.教育研究及方法[M].科學(xué)教育出版社，1990.

丁敬偉（1989-），女，河南省安陽市人，北華大學(xué)在讀碩士。研究方向：課程與教學(xué)。