李惠然
(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 駐馬店 463000)
高職教學(xué)中的積極歸因淺論
李惠然
(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 駐馬店 463000)
不同的學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因方式是不同的。教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的歸因動向,因材施教。教師不僅要使學(xué)生學(xué)會積極歸因,還要防止歸因偏差。在高職教學(xué)中,教師要充分借鑒歸因理論,研究學(xué)生的歸因特點,運用科學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職;歸因;學(xué)習(xí)動機(jī)
1.歸因的含義
歸因指的是個體對自己或他人行為原因的推論和解釋。歸因活動是社會生活中一種常見的現(xiàn)象,表現(xiàn)在人們對事件結(jié)果進(jìn)行追根溯源,找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。它往往對人們的期望、情緒和動機(jī)產(chǎn)生一定影響。正確的歸因有利于調(diào)動人們的積極因素,錯誤的歸因則與之相反。所以,學(xué)習(xí)并掌握歸因理論,對于解釋人們的過往行為,以及控制、引導(dǎo)人們的未來行為具有積極意義。
2.歸因理論的產(chǎn)生
1972年,著名的歸因研究者、美國心理學(xué)家維納(B. Weiner)在對過往動機(jī)理論剖析、研究的基礎(chǔ)上,提出了自己的基于動機(jī)的歸因理論。維納認(rèn)為,歸因是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。歸因不同,動機(jī)相異。如果一個青年教師將自己上課效果差歸因為自己沒有當(dāng)教師的天賦,那么他就根本不會去努力提高自己的教學(xué)效果,因為天賦是無法通過后天努力獲得的,他會覺得“努力也是白搭”;相反,如果這位教師將自己上課效果差歸因為自己備課不夠認(rèn)真和充分,那么他極有可能會在下一次備課的時候付出更多的努力,充分備課以提高自己的教學(xué)效果,因為備課是否認(rèn)真是自己可以控制的。同理,如果一個學(xué)生將學(xué)習(xí)成績不好歸因為自己腦子笨,那么他必然無心學(xué)習(xí),因為腦子笨是天生而無法改變的;相反,如果他將成績差歸因為自己學(xué)習(xí)不夠努力,就可能“知恥而后勇”,為成績不落在人后而刻苦學(xué)習(xí)。這表明,歸因是影響教師和學(xué)生未來行為的重要因素。
維納的歸因理論表明,無論教師和學(xué)生,將成敗歸因于努力一定比歸因于能力會引發(fā)更強(qiáng)烈的動機(jī)水平。明白了這一點,教師在評價學(xué)生時,不僅要看其學(xué)習(xí)結(jié)果,更要看其努力程度,以此引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)的成敗進(jìn)行正確歸因。
在高職教學(xué)中,恰當(dāng)運用歸因理論,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心有著積極的作用。教師掌握了歸因理論,可以更清楚地認(rèn)識到每個學(xué)生不同的歸因傾向,進(jìn)而幫助他們形成積極的自我歸因,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。
教師要教好課程,除了對相關(guān)教育理論有比較深入的理解和認(rèn)識之外,還需引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的成功和失敗的經(jīng)驗進(jìn)行合理歸因,引導(dǎo)學(xué)生正確利用歸因理論,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。歸因方式不同決定著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因,而教師的正確引導(dǎo)就顯得非常重要。
1.能力歸因
傾向于能力歸因的學(xué)生,往往將成功歸因于自己頭腦聰明、能力強(qiáng),易驕傲自滿;將失敗歸因于自己腦子笨、能力差,易產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正這種歸因方式的消極影響。如在課堂教學(xué)中將難度較大的問題讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答,肯定中指出其不足,避免其驕傲自滿;難度不大的題可歸因于能力差的學(xué)生回答,肯定中指出其亮點,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,克服其自卑心理。
2.努力歸因
傾向于努力歸因的學(xué)生,往往將成功歸因于自己的努力,將失敗歸因于自己不努力或努力得不夠。把失敗歸因于自己努力程度不夠,往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因,充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。對學(xué)生正確的回答(包括具有一定合理成分的回答)要及時予以肯定和鼓勵,要善于從不同角度尋找學(xué)生的進(jìn)步和亮點,讓學(xué)生感覺到“一分耕耘,一分收獲”“付出終有回報”,從而堅定繼續(xù)努力的信心。
3.難度歸因
傾向于難度歸因的學(xué)生,往往將成功歸因于任務(wù)難度小,而將失敗歸因于任務(wù)難度大。無論成功與失敗,他們都將結(jié)果歸因于外界因素。對于傾向于難度歸因的學(xué)生,教學(xué)上要堅持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則,學(xué)習(xí)難度要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平,最好能讓學(xué)生“跳一跳,夠得著”。還可以預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“梯子”,使得學(xué)生在關(guān)鍵時刻不至于“半途而廢”。這樣有助于學(xué)生就題目難度進(jìn)行思考,達(dá)到“螺旋式”上升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.運氣歸因
傾向于運氣歸因的學(xué)生,往往將成功歸因于自己運氣好,將失敗歸因于自己運氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識都不牢固,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績徘徊不前。如果“運氣”主導(dǎo)了學(xué)生的歸因傾向,必然導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取、得過且過。教師要幫助學(xué)生糾正運氣歸因傾向,可以通過繪制學(xué)習(xí)成績折線圖的方式,從縱向?qū)Ρ戎姓f明,一個人的成功或失敗不是運氣決定的,而是平時努力學(xué)習(xí)的結(jié)果,逐步將他們的運氣歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因,促使他們努力學(xué)習(xí)。
1.根據(jù)學(xué)生的歸因特點因材施教
根據(jù)學(xué)生的歸因特點因材施教的典范,當(dāng)屬我國古代著名的教育家孔子。據(jù)《論語》記載,一天,子路和冉有先后問孔子一個同樣的問題:“聽到合于義理的事就去做嗎?”孔子分別給予兩人截然不同的回答。他對子路說:“你的父兄在,怎么可以不先請教他們呢?”對冉有則說:“聽到了應(yīng)該立刻就去做。”為什么回答會這樣不同?孔子的解釋是:“子路脾氣魯莽,所以,我提醒他退讓;冉有性格懦弱,所以,我鼓勵他進(jìn)取。”
孔子根據(jù)子路和冉有的歸因傾向因材施教,堪為當(dāng)代教師的榜樣。教學(xué)中,教師要糾正學(xué)生把成績不理想歸因于沒有學(xué)習(xí)天賦的錯誤傾向,增強(qiáng)其對自己學(xué)習(xí)能力的自信,消除其學(xué)習(xí)中的自卑情緒體驗,強(qiáng)化其努力程度不夠的歸因,增強(qiáng)其成功信心。學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生往往越無信心,學(xué)習(xí)興趣越低,成績也就越差,最終進(jìn)入惡性循環(huán),導(dǎo)致放棄努力。所以,教師一方面要通過訓(xùn)練,引導(dǎo)其將失敗歸因于努力程度不夠,讓其擺脫失望和自卑心理;另一方面讓其體驗到只要付出努力,就會有所進(jìn)步的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生堅定“只要堅持努力、調(diào)整學(xué)習(xí)方法,就有可能獲取成功,并取得更高層次成功”的信心。
2.多使用鼓勵性評價,引導(dǎo)學(xué)生積極歸因
在學(xué)習(xí)中,教師的評價對學(xué)生的影響很大。學(xué)生往往根據(jù)老師的評價和自己的學(xué)習(xí)體驗,形成自我認(rèn)知和自我評價。教師對學(xué)生的評價往往成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因的線索。所以,教師的一言一行都影響著學(xué)生,有時教師的一句話,甚至能改變一個學(xué)生的命運。這就要求教師在評價學(xué)生時,一定要注意分寸。例如,教師對學(xué)生的失敗表現(xiàn)出同情和遺憾,認(rèn)為存在一些不可控的因素導(dǎo)致其失敗,那么學(xué)生的自尊心和自信心可能被挫傷,從而降低對成功的預(yù)期;相反,如果教師對學(xué)生的失敗表現(xiàn)出不滿,認(rèn)為他努力不夠,則有可能使學(xué)生感到內(nèi)疚并自責(zé),從而在今后的學(xué)習(xí)中加倍努力,以期獲得成功,激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性。
教師在運用歸因理論教育學(xué)生時,不僅要使學(xué)生學(xué)會積極歸因,還要注意自己的言行,防止在歸因時出現(xiàn)偏差。因此,在高職教學(xué)中,教師要充分借鑒歸因理論,研究學(xué)生的歸因特點,科學(xué)地運用歸因理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),最終提高學(xué)習(xí)能力。
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