龍金晶 劉玉花

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世界科技博物館教育的角色演變與發(fā)展趨勢(shì)研究

龍金晶 劉玉花①

教育功能作為科技博物館的核心功能已經(jīng)成為業(yè)界的共識(shí)。本文通過文獻(xiàn)研究與案例分析研究并梳理了世界科技博物館教育功能定位和角色演變的發(fā)展歷程，將其劃分為四個(gè)不同的發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上研究了世界科技博物館教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)我國(guó)科技博物館教育發(fā)展的啟示：一方面，政府應(yīng)將科技博物館教育真正納入國(guó)家教育體系之中，提升其地位。另一方面，我國(guó)科技博物館應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，不斷拓展教育功能的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的常態(tài)化、特色化和多樣化，擴(kuò)大科技博物館教育的影響力。

科技博物館；教育；發(fā)展趨勢(shì)；啟示

當(dāng)今世界的科技博物館，已經(jīng)不再是18世紀(jì)時(shí)的收藏機(jī)構(gòu)，19世紀(jì)的收藏、文化機(jī)構(gòu)與教育功能的混合體，它已經(jīng)被定義為一個(gè)真正的教育機(jī)構(gòu)?；凇拔镒C”的教育是博物館的核心功能和價(jià)值，是博物館的靈魂所在，是博物館收藏、保護(hù)、展覽、研究的最終目的[1]。2007年，在奧地利維也納召開的第21屆國(guó)際博物館協(xié)會(huì)代表大會(huì)對(duì)博物館的定義進(jìn)行了修訂，首次將“教育”作為博物館的第一功能予以闡述。將教育功能作為科技博物館的核心功能也已經(jīng)成為業(yè)界的共識(shí)。但世界科技博物館的教育功能定位和角色演變經(jīng)歷了長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，從最初作為收藏機(jī)構(gòu)的角色定位到后來(lái)以公眾教育為核心的功能定位，其間經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段的反復(fù)認(rèn)識(shí)實(shí)踐。研究和梳理這段歷史，了解世界科技博物館教育功能和角色定位的演變，將有助于理解科技博物館作為教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)作用，有助于對(duì)國(guó)際科技博物館教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研判，亦是堅(jiān)定我國(guó)科技博物館加強(qiáng)科學(xué)教育研究，提升教育水平的重要依據(jù)。

一、 世界科技博物館教育功能定位和角色的演變

從世界范圍來(lái)看，美國(guó)科技博物館教育理念和角色定位的演變對(duì)于世界科技博物館的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用，在梳理世界科技博物館的發(fā)展歷程時(shí)不可避免地將以美國(guó)科技博物館的發(fā)展歷程作為主線。

(一) 世界科技博物館對(duì)公眾教育理念的初步探索(20世紀(jì)以前)

20世紀(jì)以前，世界科技博物館對(duì)自身的功能和角色定位還相對(duì)模糊，存在各種不同的意見和爭(zhēng)論。歐洲的科技博物館直至19世紀(jì)才正式對(duì)公眾開放，博物館多被認(rèn)為是收藏、研究、展示自然或工業(yè)遺留物的場(chǎng)所，公眾教育的屬性并不十分明顯。美國(guó)科技博物館的誕生則是源于資本主義工業(yè)大生產(chǎn)的需要，一開始就定位為：為美國(guó)公民提供教育機(jī)會(huì)的“人民的博物館”。雖然博物館的公眾教育理念在當(dāng)時(shí)并沒有被明確提出，但這一理念一直植根于美國(guó)科技博物館的發(fā)展過程中，對(duì)其后來(lái)在教育理念上的準(zhǔn)確定位和快速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。美國(guó)科技博物館的先驅(qū)們就博物館的教育功能進(jìn)行了長(zhǎng)期的理論探索。19世紀(jì)末，史密森博物館學(xué)會(huì)的古德(G. Brown Goode)旗幟鮮明地提出了“教育性博物館”的理論[3]，為科技博物館教育角色的確定奠定了理論基礎(chǔ)。在這一理論指導(dǎo)下，探討了教育性博物館與研究性博物館的分類和差異，探討了科技博物館的基本功能、設(shè)計(jì)原則和機(jī)構(gòu)性質(zhì)，還探討了博物館與其他學(xué)術(shù)及教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系。然而，一切都僅僅停留在理論研究層面，面向公眾的教育實(shí)踐活動(dòng)并沒有展開。

(二) 科技博物館業(yè)界對(duì)自身教育機(jī)構(gòu)角色的認(rèn)定(20世紀(jì)初期：1900s—1940s)

隨著科技博物館的進(jìn)一步發(fā)展，觀眾對(duì)博物館的教育需求越來(lái)越明顯，博物館開始意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)博物館的教育價(jià)值，就需要?jiǎng)?chuàng)立新的教育手段，并組織專人從事教育活動(dòng)，“學(xué)術(shù)講座”和“講解員”兩種新的教育手段開始出現(xiàn)在各種類型的博物館，由此博物館開始像學(xué)校、圖書館一樣，主動(dòng)承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)教育職能[4]。而此時(shí)，杜威“做中學(xué)”教育思想的風(fēng)靡很快受到了歐美科技博物館的關(guān)注。1907年，德意志博物館最先將展廳中原先部分靜態(tài)展示的工業(yè)機(jī)械解剖開來(lái)，讓其運(yùn)轉(zhuǎn)，并為公眾進(jìn)行演示和講解，便于公眾理解。這一舉措預(yù)示著歐美科技博物館在教育理念和展陳形式上出現(xiàn)了新的變化，科技博物館的教育理念走在了其他類型博物館的前列。

與此同時(shí)，科技博物館也在“教育性博物館”理念的指導(dǎo)下積極開展教育實(shí)踐活動(dòng)。他們積極推進(jìn)與學(xué)校的合作，為學(xué)校準(zhǔn)備一些單獨(dú)或成套的物品，并準(zhǔn)備好正確使用這些物品所需的文字說明、宣傳頁(yè)、幻燈片和教員；他們通過與社區(qū)合作，建立社區(qū)分館的方式，為社區(qū)居民提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；他們通過印制和發(fā)放宣傳頁(yè)、廣告和參觀手冊(cè)等形式向公眾宣傳博物館的教育資源，擴(kuò)大博物館教育的影響力[5]。在面向公眾開展教育活動(dòng)的實(shí)踐中，越來(lái)越多的科技博物館開始意識(shí)到教育是博物館的根本角色，其核心功能是知識(shí)的傳播和增長(zhǎng)。隨后，歐美各國(guó)科技博物館紛紛成立教育部門，開展教育項(xiàng)目，積極探索多種教育形式，滿足不同層面公眾對(duì)科技博物館教育的需求[6]?？萍疾┪镳^教育服務(wù)的廣度和專業(yè)度不斷拓展，教育被科技博物館看作是實(shí)現(xiàn)其使命的必要條件。

(三) 政府認(rèn)定科技博物館教育機(jī)構(gòu)的屬性(20世紀(jì)中期：1950s—1980s)

到20世紀(jì)中葉，美國(guó)博物館從機(jī)構(gòu)設(shè)置到展覽策劃都開始圍繞教育功能的實(shí)現(xiàn)而開展，教育作為博物館的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)，逐漸發(fā)展成為博物館一切工作的核心。在以芒羅(Thomas Munro)為代表的美國(guó)教育家對(duì)博物館教育功能、使命、目標(biāo)等進(jìn)行了一系列的理論探索和教育實(shí)踐后，博物館作為教育機(jī)構(gòu)的角色認(rèn)定已經(jīng)成為業(yè)界不爭(zhēng)的事實(shí)?？萍疾┪镳^教育在這一時(shí)期也得以蓬勃發(fā)展，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等教育理念應(yīng)運(yùn)而生，各類教育活動(dòng)豐富多彩。但是由于政府部門對(duì)博物館的角色尚未認(rèn)定，一直處于一個(gè)模糊的角色當(dāng)中，導(dǎo)致博物館難以從政府獲取財(cái)政經(jīng)費(fèi)和政策的支持，使得日益增長(zhǎng)的公眾需求和不斷縮減的教育服務(wù)之間的矛盾突顯，美國(guó)科技博物館一度舉步維艱。

為了破解當(dāng)時(shí)博物館發(fā)展的難題，1967年，美國(guó)總統(tǒng)約翰遜親自寫信委托當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦藝術(shù)與人文基金會(huì)針對(duì)美國(guó)博物館的整體情況進(jìn)行全面研究?！睹绹?guó)博物館：貝爾蒙報(bào)告》于1968年5月21日出臺(tái)。該報(bào)告明確指出博物館和學(xué)校同為教育機(jī)構(gòu)的一部分，也明確了它們之間在教育特點(diǎn)上的區(qū)別[7]。《美國(guó)博物館：貝爾蒙報(bào)告》公布之后，博物館作為教育機(jī)構(gòu)被明確寫進(jìn)美國(guó)的相關(guān)法律政策中，使得博物館開始享受到教育機(jī)構(gòu)的待遇，并獲得所有屬于教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政支持和稅法優(yōu)惠。在這樣的大環(huán)境下，科技博物館的教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)得以確定，由此促進(jìn)了科技博物館教育功能的快速發(fā)展以及教育水平的大幅提升。

(四) 科技博物館實(shí)現(xiàn)教育功能質(zhì)的提升(20世紀(jì)后期：1980s—2000s)

20世紀(jì)80年代之后，美國(guó)博物館提出了“全方位”的教育理念，有關(guān)“終身學(xué)習(xí)”、“多元文化闡釋”等理念成為新世紀(jì)博物館的發(fā)展方向。這一時(shí)期，教育已經(jīng)成為科技博物館的根本使命和核心功能，博物館的其他功能都為實(shí)現(xiàn)教育功能而開展，教育功能質(zhì)量的高低成為科技博物館社會(huì)角色和社會(huì)價(jià)值的核心和關(guān)鍵。隨著多元文化的發(fā)展，博物館教育成為公眾服務(wù)的核心，業(yè)界對(duì)于教育功能的研究逐漸聚焦于對(duì)公眾服務(wù)的研究上。

基于新時(shí)期博物館的教育理念，美國(guó)博物館協(xié)會(huì)1992年發(fā)布了《卓越與公平：博物館教育功能與公眾服務(wù)》報(bào)告[8]，首次對(duì)博物館的教育功能進(jìn)行了深入論述。首先，隨著教育成為公眾服務(wù)的核心，“公眾服務(wù)”的概念得到拓展，博物館教育的作用范圍擴(kuò)大到博物館的所有成員，博物館的每一個(gè)職位、每一位員工，都擔(dān)負(fù)起教育功能和服務(wù)公眾的職責(zé)；其次，博物館教育更加關(guān)注包容性和公平性，由此導(dǎo)致20世紀(jì)后期博物館的教育以多樣性為關(guān)鍵理念，博物館的教育項(xiàng)目種類從青少年學(xué)生拓展到其他人群，以期滿足不同人種、民族、年齡、性別、經(jīng)濟(jì)地位和教育水平的人群需求。這一發(fā)展理念隨后成為歐美科技博物館發(fā)展的共識(shí)，世界各國(guó)的科技博物館不斷拓展其教育功能的深度和廣度，促使博物館教育發(fā)生質(zhì)的提升，博物館教育的社會(huì)影響力和核心地位逐漸形成。

二、 世界科技博物館教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)以來(lái)，世界科技博物館作為教育機(jī)構(gòu)的角色認(rèn)定對(duì)博物館教育理念的發(fā)展起了重大的推動(dòng)作用，促進(jìn)科技博物館教育能力和水平得以快速提升。歐美博物館逐漸成為其國(guó)家教育體系不可或缺的組成部分，并最終得到政府認(rèn)可，明文將其納入國(guó)家教育體系，為博物館的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的政策和資金保障。隨著世界科技博物館教育理念的演變和發(fā)展，其作為教育機(jī)構(gòu)的角色定位得到社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)同，教育功能不斷深化，教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式日益豐富和完善。不僅實(shí)現(xiàn)了各類型觀眾群體的全覆蓋，而且在實(shí)現(xiàn)教育公平、普惠的基礎(chǔ)上努力進(jìn)行創(chuàng)新和提升。當(dāng)前世界科技博物館教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

(一) 觀眾范圍廣泛，覆蓋從嬰幼兒至老年人全年齡段

經(jīng)過近百年的發(fā)展，現(xiàn)階段歐美博物館的教育實(shí)現(xiàn)了從嬰幼兒至老年人的全覆蓋。針對(duì)初學(xué)走路的兒童和學(xué)齡前兒童，不少科技類博物館設(shè)置了早期教育中心，專門為他們?cè)O(shè)計(jì)有活動(dòng)區(qū)，提升感官和運(yùn)動(dòng)技能；針對(duì)6至13歲的學(xué)齡兒童，廣泛結(jié)合各自國(guó)家的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)館校結(jié)合的博物館課程；針對(duì)13至19歲的青少年，則是通過教育項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的探索或是引導(dǎo)他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；針對(duì)大學(xué)生，很多博物館都設(shè)置了實(shí)習(xí)職位，還為他們提供研究或課程項(xiàng)目，幫助他們進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的研究；針對(duì)成年青年，目前很多科技類博物館都將其視為未來(lái)觀眾增長(zhǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，為此特面向他們開設(shè)了“科學(xué)咖啡館”、“業(yè)余時(shí)間”等教育項(xiàng)目，以此為依托開展科學(xué)文化交流、交友等活動(dòng)；針對(duì)老年人關(guān)注的生命科學(xué)、健康生活等主題在平時(shí)開展活動(dòng)，增加淡季觀眾客流；此外，還有針對(duì)少數(shù)民族、殘疾人、科技發(fā)燒友等小眾群體開展的教育活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)對(duì)象從泛眾化向細(xì)分化發(fā)展[9]。

(二) 教育活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量眾多，形式豐富

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前僅美國(guó)史密森學(xué)會(huì)的教育活動(dòng)項(xiàng)目就多達(dá)35000多項(xiàng)，包括：為學(xué)校群體提供的現(xiàn)場(chǎng)參觀、虛擬參觀、可視會(huì)議、工作坊等；為教師提供的教案、在職培訓(xùn)、課程內(nèi)容套餐等；為兒童和家庭提供的夏令營(yíng)、家庭日活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等；為學(xué)術(shù)人員和普通觀眾提供的講座、電影、專題討論會(huì)和課程等；此外，還有與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作開展的研究性項(xiàng)目；制作博客節(jié)目和其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，印刷出版物，開展各種現(xiàn)場(chǎng)公共項(xiàng)目[10]。目前，科技博物館的教育活動(dòng)形式從傳統(tǒng)的單一化展覽講解，轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)不同觀眾設(shè)計(jì)的多類型教育活動(dòng)，形成不同類型、不同層次、活潑有趣的教育項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目既可以自成完整的系列，也可以組合成為一定的“教育活動(dòng)菜單”，供觀眾自由選擇、組合或調(diào)整，以適應(yīng)教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的不同，形成了多樣化的教育活動(dòng)形式[11]。教育活動(dòng)項(xiàng)目正從碎片化向系統(tǒng)化發(fā)展。如加拿大安大略科學(xué)中心根據(jù)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，系列地開發(fā)了針對(duì)從K1到K12不同年級(jí)/年齡、不同學(xué)科的青少年科學(xué)教育活動(dòng)項(xiàng)目，每一位青少年都可以各取所需。

(三) 世界科技博物館教育的創(chuàng)新與發(fā)展

從世界科技博物館300多年的歷史可以看到：

科技博物館的發(fā)展與變化，始終圍繞著教育功能展開；其發(fā)展過程就是科學(xué)教育觀念不斷更新、教育形式逐步拓展、教育內(nèi)容日益深化、教育效果愈發(fā)凸顯的過程。

這可以看作是科技博物館自誕生以來(lái)發(fā)展的總趨勢(shì)，也是其今后發(fā)展的大方向[12]。20世紀(jì)中后期以來(lái)世界科技博物館教育活動(dòng)創(chuàng)新與發(fā)展的以下趨勢(shì)更是有力地證明了這一點(diǎn)。

1. 教育目標(biāo)三維化

1993年，作為美國(guó)“2061計(jì)劃”的重要指導(dǎo)文件之一，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)出版了《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》，該書將對(duì)于科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)[13]。1996年，美國(guó)推出了其歷史上第一部《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要保持學(xué)生對(duì)于科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生發(fā)展三種科學(xué)和理解能力：學(xué)習(xí)科學(xué)的原理和概念，獲得科學(xué)家的推理和程序技能，理解科學(xué)作為一項(xiàng)特別的人類事業(yè)所包含的本質(zhì)[14]。這之后，逐漸形成了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的“三維化”教育目標(biāo)。這不僅是正規(guī)科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)是科技博物館非正規(guī)科學(xué)教育的目標(biāo)，并且它與構(gòu)成公民科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)層次(科技知識(shí)與技能、科學(xué)意識(shí)與方法、科學(xué)世界觀)相契合[15]。國(guó)際科技博物館界引進(jìn)的“主題展開式展覽”概念與教育活動(dòng)的強(qiáng)化，正是追求“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和科學(xué)意識(shí)、科學(xué)世界觀層次教育目標(biāo)的體現(xiàn)。

2. 教學(xué)方法特色化

20世紀(jì)初，杜威提出的“做中學(xué)”要求在活動(dòng)中、探索中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；60年代，布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和施瓦布提出的“探究學(xué)習(xí)法”，成為美國(guó)教育改革和課程開發(fā)的指導(dǎo)思想；80年代中期，美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究；在20世紀(jì)末的美國(guó)第三次科學(xué)教育改革中，更是提出了以探究為核心的科學(xué)教育[16]。與此相對(duì)應(yīng)，20世紀(jì)初德國(guó)慕尼黑科學(xué)與工業(yè)成就博物館(即“德意志博物館”)在科技博物館界首先發(fā)展了動(dòng)態(tài)演示方式，首創(chuàng)讓觀眾操作機(jī)器、儀器進(jìn)行運(yùn)行演示，即所謂“動(dòng)手型展品”[17]；而引領(lǐng)20世紀(jì)后期以來(lái)世界科學(xué)中心發(fā)展的美國(guó)舊金山探索館也在其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了由“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”向“探究學(xué)習(xí)法”的轉(zhuǎn)變[18]?？萍疾┪镳^教學(xué)方法經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展，逐漸形成了以“基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)”為最大特色的教學(xué)方法，依托展覽展品資源和實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等實(shí)踐場(chǎng)所開發(fā)的特色教育活動(dòng)為觀眾創(chuàng)造了豐富的科學(xué)實(shí)踐與探究機(jī)會(huì)。

3. 教育資源產(chǎn)品衍生化

教育活動(dòng)開發(fā)從單體化向衍生化發(fā)展。一是強(qiáng)調(diào)教育資源建設(shè)與整合，在開發(fā)一種教育活動(dòng)時(shí)要考慮同時(shí)開發(fā)其衍生產(chǎn)品(包括活動(dòng))，并使之形成協(xié)同增效的效果，突破單一模式[19]。如安大略科學(xué)中心2011年暑期引進(jìn)的科普劇《犯罪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查》，除劇目演出之外，還設(shè)有關(guān)于現(xiàn)代偵破技術(shù)的小型展覽，同時(shí)組織觀眾參與DNA鑒定、腳印鑒定、指紋鑒定三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。同一選題的科普劇、展覽、小實(shí)驗(yàn)三種不同類型展教活動(dòng)之間的協(xié)同，增強(qiáng)了展示教育效果。二是將科技博物館的教育活動(dòng)衍生為“資源包”(教材、教具、教案)，供其它社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校使用。如加拿大國(guó)家科技博物館常年擔(dān)負(fù)著為加拿大北部邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)提供科技教育資源包的任務(wù)。

4. 教育活動(dòng)過程全程化

教育活動(dòng)過程從觀眾參觀中向參觀前、中、后的全過程拓展。觀眾在參觀科技博物館之前可通過網(wǎng)絡(luò)和其它媒體等途徑為自己選擇最喜愛、最適宜的展覽和教育活動(dòng)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，以更有針對(duì)性、更有效果地參觀展覽和參加教育活動(dòng)；而在參觀之后，科技博物館可為觀眾提供延伸、拓展的科學(xué)資料，以鞏固和深化參觀的教育效果，并根據(jù)觀眾的喜好推送活動(dòng)預(yù)告，吸引其再次來(lái)科技博物館[20]。

5. 教育傳播媒介全媒體化

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，科技博物館教育借助的手段也發(fā)生了相應(yīng)的演進(jìn)。早期以語(yǔ)言和文字為僅有的手段；20世紀(jì)40年代后，加入了電教手段的綜合運(yùn)用；50年代后，引進(jìn)了影視、實(shí)驗(yàn)、表演等教學(xué)手段；進(jìn)入90年代后，又將計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等手段引入教學(xué)[21]。目前，諸如二維碼、裸眼3D、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)手段越來(lái)越多地應(yīng)用于場(chǎng)館展示中，而手機(jī)app、微博、微信等信息化手段和社交媒體則使觀眾與科技博物館建立了更加緊密的互動(dòng)關(guān)系，教育功能借助新媒體與新技術(shù)不斷拓展和延伸，科技博物館教育逐漸形成了綜合利用多種媒介的全媒體化發(fā)展趨勢(shì)。

三、 對(duì)我國(guó)科技博物館教育發(fā)展的啟示

(一) 進(jìn)一步明確科技博物館的教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變

從世界科技博物館發(fā)展的歷程可以看到，政府對(duì)于科技博物館教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)的認(rèn)定對(duì)其發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。只有這樣，科技博物館教育才能被納入國(guó)家的整個(gè)教育體系之中，享受與學(xué)校教育類似的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和政策支持，其作為教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)角色和重要地位才能最終得到公眾的認(rèn)可。建議我國(guó)政府應(yīng)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，充分重視博物館非正式教育在公眾“終身教育”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”中的重大意義，將其真正納入國(guó)家教育體系之中，為我國(guó)科技博物館的發(fā)展創(chuàng)造良好的政策和社會(huì)環(huán)境。

對(duì)于科技博物館而言，應(yīng)對(duì)自身教育機(jī)構(gòu)的本質(zhì)屬性有清晰的認(rèn)識(shí)，明確科技博物館是通過體驗(yàn)、觸摸、互動(dòng)等方式，“幫助”觀眾在輕松愉悅的氣氛下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，具有學(xué)校教育無(wú)法具備的教育優(yōu)勢(shì)，這也是科技博物館的社會(huì)價(jià)值所在。只有在理解科技博物館本質(zhì)、特性的基礎(chǔ)上，才能找到正確的發(fā)展方向，才不會(huì)因?yàn)榭萍疾┪镳^不斷出現(xiàn)的其他功能而導(dǎo)致對(duì)其本質(zhì)理解的偏離。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)博物館教育理念的研究學(xué)習(xí)和借鑒西方博物館的教育理論，研究適合我國(guó)國(guó)情與現(xiàn)狀的博物館教育理念，實(shí)現(xiàn)科技博物館教育理念的轉(zhuǎn)變。

(二) 拓展教育功能的深度和廣度，向“公眾服務(wù)為中心”轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)中期的新博物館運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致世界博物館開始由“過去導(dǎo)向、物件導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“觀眾導(dǎo)向、未來(lái)導(dǎo)向”[22]。美國(guó)博物館“卓越與公平”報(bào)告也明確提出了博物館的公共服務(wù)概念。因此要想辦法加強(qiáng)觀眾的參與度，滿足公眾對(duì)博物館的核心需求，并以此為導(dǎo)向，明確博物館的定位和特色，構(gòu)建服務(wù)管理體制，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的服務(wù)理念。讓更多的觀眾更多次地走進(jìn)博物館，促進(jìn)公眾養(yǎng)成主動(dòng)利用博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)觀眾對(duì)博物館的理解和忠誠(chéng)度，使觀眾從被動(dòng)的教育接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的教育參與者。

為此，科技博物館應(yīng)該將觀眾服務(wù)理念滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。展館的設(shè)置應(yīng)該滿足各種觀眾群體的教育需求，實(shí)現(xiàn)教育功能的合理分區(qū)；科技博物館應(yīng)該為不同年齡層的學(xué)生觀眾、成人觀眾、學(xué)校教師等專業(yè)人員策劃不同的課程方案和教育項(xiàng)目；進(jìn)行深入的觀眾研究和評(píng)估，明確服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，并反映在展覽和教育活動(dòng)中；改變以往被動(dòng)灌輸?shù)慕逃Ｊ剑泽w驗(yàn)式、互動(dòng)性、啟發(fā)性、交流式的方式，幫助觀眾在輕松愉悅的氛圍中，通過自己對(duì)展覽、藏品的理解與詮釋，獲得體驗(yàn)、激發(fā)靈感、了解社會(huì)與文化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。

(三) 實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的常態(tài)化、特色化和多樣化

上述世界科技博物館三維化、特色化、衍生化、全程化、全媒體化的發(fā)展趨勢(shì)，同樣應(yīng)成為我國(guó)科技博物館教育活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)。鑒于目前我國(guó)科技博物館教育基礎(chǔ)較為薄弱、存在許多空白。因此，提出現(xiàn)階段我國(guó)科技博物館教育活動(dòng)常態(tài)化、特色化、多樣化的基本發(fā)展方向和要求。

常態(tài)化就是要高度重視教育活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施，并將其置于科技博物館運(yùn)行工作最核心的重要地位，大幅度增加教育活動(dòng)的數(shù)量與頻次，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的常態(tài)化，并將其作為科技館考核評(píng)估體系的核心內(nèi)容與重要指標(biāo)；特色化就是要大力開發(fā)“基于展品資源、基于科技實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)”的教育活動(dòng)，使其成為科技博物館的特色和亮點(diǎn)。與此同時(shí)，各地科技博物館要結(jié)合本館展覽資源，努力開發(fā)具有本地自然、產(chǎn)業(yè)、歷史和科技文化特色的教育活動(dòng)；多樣化就是要不拘一格、大力開發(fā)形式更為多樣的教育活動(dòng)，以滿足不同層次觀眾、不同特點(diǎn)展品的需求。

其中，常態(tài)化主要針對(duì)科技博物館教育活動(dòng)“有”或“無(wú)”的問題；特色化主要解決教育活動(dòng)水平“高”與“低”的問題；多樣化主要解決教育活動(dòng)種類和形式“多”與“少”的問題。常態(tài)化應(yīng)是當(dāng)前階段的“重中之重”。與此同時(shí)，我們并非要排斥三維化、衍生化、全程化、全媒體化教育活動(dòng)的開發(fā)，只是強(qiáng)調(diào)常態(tài)化、特色化、多樣化是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)是我國(guó)科技館教育活動(dòng)現(xiàn)階段發(fā)展的重點(diǎn)。

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[12]朱幼文. 科技博物館教育功能“進(jìn)化論”[J]. 科普研究，2014,(4):38-44.

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[15]中國(guó)科技館課題組. 科技館創(chuàng)新展覽設(shè)計(jì)思路及發(fā)展對(duì)策研究報(bào)告[R]. 北京：中國(guó)科協(xié)2011科普發(fā)展對(duì)策研究項(xiàng)目，2011.

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[18]龍金晶. 美國(guó)舊金山探索館館校結(jié)合教輔資料《參觀指南》研究[J]. 科普研究，2015,(1).

[19]鄭奕. 科學(xué)的博物館教育活動(dòng)組織管理模式[J]. 北京：中國(guó)博物館，2013,(3).

[20]鄭奕. 科學(xué)的博物館教育活動(dòng)組織管理模式[J]. 中國(guó)博物館，2013(3).

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[22]段煉. 從二十世紀(jì)美國(guó)博物館教育理念看博物館教育角色的演變[D]. 長(zhǎng)沙：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：51.

A Study on the Role Evolution and Development Trend of Education in the Science and Technology Museums Worldwide

Long Jinjing Liu Yuhua

The educational function is well known as the core function of the science and technology museum in the industry. Based on literature research and case analysis, this paper studied and teased apart the development courses of functional orientation and role evolution of education in the science and technology museums worldwide, which divided into four different stages of development. On this basis, this article investigated on the current situation and development trend of education science and technology museums worldwide and its inspiration to the development of science and technology museum in China: on the one hand, the government should bring education in the science and technology museums into the national education system to enhance its status in the system of science education. On the other hand, Chinese science and technology museums should change the educational concept by expanding the depth and breadth of the educational function continuously, as well as by realizing normalization, characteristics and diversification of educational activities to expand the influence of education in the science and technology museums.

science and technology museum, education, development trend, enlightenment

①龍金晶：中國(guó)科技館資源管理部助理研究員；研究方向：科技館教育；通訊地址：北京朝陽(yáng)區(qū)北辰東路5號(hào)中國(guó)科技館；郵編：100012；Email：longjinjing888@sina.com；

劉玉花：中國(guó)科技館科研管理部副研究員；研究方向：科學(xué)傳播與科技館教育；Email：yuhua671@163.com。