周 雙

(吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 雙語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

英語(yǔ)專業(yè)閱讀課學(xué)生知識(shí)需求分析及培養(yǎng)策略

周 雙

(吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 雙語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行交流的重要途徑。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取所需要的信息，用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力就更為重要。本論文從英語(yǔ)閱讀課入手，分析英語(yǔ)專業(yè)閱讀課現(xiàn)狀以及學(xué)生在閱讀課中的知識(shí)需求，并為教師如何從需求角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出了建議。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)；知識(shí)需求；培養(yǎng)策略

1 需求分析

需求分析涉及面廣泛，過(guò)程復(fù)雜。學(xué)者們對(duì)其看法不一，定義多樣。Munby (1978) 認(rèn)為需求分析設(shè)計(jì)是為了使語(yǔ)言課程能滿足不同水平學(xué)生的需求。外國(guó)學(xué)者(Richards 2001；Long 2005；Hyland2006)認(rèn)為需求分析是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)；需求分析為確定目標(biāo)、研發(fā)大綱和教材以及課程的評(píng)估和更新提供可靠、有效的基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)者束定芳(2004:19)認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，進(jìn)行需求分析“至少有四大重要作用：①為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；②為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；③為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；④為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考”。

2 高校英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀

閱讀，可以和優(yōu)秀的人物為伴，思想共舞。閱讀，可以讓內(nèi)心強(qiáng)大，勇敢面對(duì)抉擇與挑戰(zhàn)。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，學(xué)生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語(yǔ)水平。高校英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)主干課，同時(shí)也是使大學(xué)生大量接觸英語(yǔ)讀物和提高閱讀能力的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、閱讀興趣和擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷積累各種語(yǔ)言文化知識(shí)，加深文化沉淀并培養(yǎng)跨文化交際能力等。本應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用的閱讀課在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻沒(méi)有那么令大家滿意，學(xué)生普遍反映閱讀課枯燥無(wú)味，可有可無(wú)。筆者總結(jié)原因大致為三點(diǎn)：首先，教材的局限性。目前本科院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課所選用的教材面比較單一且內(nèi)容大多陳舊，無(wú)法與時(shí)代接軌，學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有興趣。第二，教師授課方法、教學(xué)設(shè)計(jì)單一。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方式的影響，課上以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)熱情低，課堂思想交鋒少，教與學(xué)沒(méi)有很好地結(jié)合，同時(shí)，面臨課時(shí)少，收效微的局面，教師也苦于找不到合理的教學(xué)方法。第三，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，自身英語(yǔ)閱讀水平不高，對(duì)篇章的理解見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，注重詞匯、句子的理解，忽略篇章的整體性等，從而導(dǎo)致對(duì)閱讀的排斥，以及學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確等?；谝陨显颍P者認(rèn)為要解決此問(wèn)題，最關(guān)鍵還是要處理好教與學(xué)的關(guān)系。從學(xué)生的需求入手，不僅讓學(xué)生更樂(lè)于接受、學(xué)習(xí)，還可以為教師的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)。

3 英語(yǔ)專業(yè)閱讀課學(xué)生知識(shí)需求因素分析

需求有多種，Widdowson(1991)和Pauline Roberson(1991)等均對(duì)需求的分類有所研究，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求不盡相同。學(xué)生的需求也如此。這里筆者將學(xué)生的需求劃分成三個(gè)方面：第一方面是知識(shí)需求。 知識(shí)需求指學(xué)生期望在其專業(yè)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)體系，從而能夠使其更加適應(yīng)社會(huì)需求。第二方面是能力需求。能力需求指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中期望慢慢培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、思辨能力等，即能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中并創(chuàng)造性的自主解決問(wèn)題的能力。第三方面是心理需求。心理需求指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的渴望、困惑、焦慮等情緒并期望得到教師關(guān)注。獲取需求信息的方法有很多，通常有問(wèn)卷調(diào)查、訪談、向?qū)W習(xí)者和他人咨詢、觀察和收集資料等等，不同的方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以根據(jù)需求分析的復(fù)雜性，最好的方法就是采用多種方法相互彌補(bǔ)?；诖?，筆者對(duì)所教授大一班級(jí)進(jìn)行了學(xué)期初英語(yǔ)閱讀測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生信息反饋和平行課教師間的研討，通過(guò)分析，總結(jié)出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的知識(shí)需求如下：

表1 閱讀課堂知識(shí)需求綜合調(diào)查表

通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀需求的綜合調(diào)查，我們可以看出，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的基本需求主要在于擴(kuò)大閱讀量、知識(shí)面和詞匯量、理解文章主旨大意以及對(duì)文章細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解定位與還原。而其中需求重點(diǎn)是詞匯量、閱讀量和細(xì)節(jié)理解定位與還原。擴(kuò)大閱讀量的需求說(shuō)明雖然學(xué)生不愿意自主進(jìn)行英文資料閱讀或?qū)﹂喿x課沒(méi)興趣，但學(xué)生明白閱讀對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，有能自主閱讀大量書(shū)籍資料的愿望。對(duì)詞匯量和細(xì)節(jié)理解的需求說(shuō)明了學(xué)生自認(rèn)為閱讀理解能力不好的原因。所以，該調(diào)查一方面反映學(xué)生本身對(duì)閱讀有較正確的認(rèn)識(shí)并且有閱讀的愿望，但也反映出了沒(méi)能堅(jiān)持喜歡閱讀的主要原因: 自主學(xué)習(xí)能力較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平一般和學(xué)習(xí)方法的欠缺。

而學(xué)期初測(cè)試成績(jī)也與總結(jié)出來(lái)的知識(shí)需求大體一致。測(cè)試題為5篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)文章，共25個(gè)選擇題，其中詞匯題5個(gè)，主旨大意題5個(gè)，推斷題3個(gè)，細(xì)節(jié)題9個(gè)，常識(shí)類(考查知識(shí)面)3個(gè)。其中詞匯題、推斷題和細(xì)節(jié)題錯(cuò)誤率最高，主旨大意和常識(shí)類次之。僅憑單詞考試不能全面的看問(wèn)題，因?yàn)橛羞x擇考試題方面的因素，但就本次考試可以看出學(xué)生的詞匯量和細(xì)節(jié)理解方面確實(shí)有待加強(qiáng)。

筆者個(gè)人認(rèn)為關(guān)于學(xué)生閱讀知識(shí)需求會(huì)有這樣的調(diào)查結(jié)果是在情理之中，但也反映出了我們應(yīng)試教育和以選擇題為主的考試題型的弊端，學(xué)生的知識(shí)需求大多數(shù)是和平時(shí)或期末考試的選擇題類型相關(guān)，不能跳出這一模式。筆者認(rèn)為如果未來(lái)的考試導(dǎo)向有所改變，結(jié)果會(huì)大不相同。

4 英語(yǔ)閱讀課學(xué)生知識(shí)需求培養(yǎng)策略

根據(jù)高校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及其他問(wèn)題，筆者提出了一些高校英語(yǔ)閱讀課學(xué)生知識(shí)需求培養(yǎng)策略。

(1)教師應(yīng)積極探索適合于學(xué)生需求的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這些年，我們作為高校教師已經(jīng)做了頗多的改革。然而，這些改革往往是表層的、不徹底的改革。例如，僅僅停留在課程體系的更改， 即增加或減少課程，或者增加或減少課程內(nèi)容等等。這些改革可以被稱為改革，但它卻不是真正觸及靈魂的改革，教育改革不能僅僅停留在“術(shù)”上。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該主要起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才應(yīng)是課堂上的真正主體。教師應(yīng)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)方針，在教學(xué)中“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀課的知識(shí)需求對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及適時(shí)的監(jiān)督和檢查。為學(xué)生提供可利用的一切學(xué)習(xí)資源，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常是教師課前備課，備課完全是根據(jù)教師自己的思路，上課根據(jù)所準(zhǔn)備的ppt講教師想講的。然而根據(jù)圖式理論，閱讀的過(guò)程是讀者對(duì)文本不斷解碼和編碼的過(guò)程。但目前大部分學(xué)生的問(wèn)題是閱讀量少，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)感不強(qiáng)、詞匯量有限等問(wèn)題，所以，在英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生不理解文本內(nèi)容導(dǎo)致教師在課上更注重對(duì)文本內(nèi)容的大量翻譯，幫助學(xué)生理解，從而形成以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式。這雖然表面上解決了學(xué)生的所謂需求，但事實(shí)上這并不一定是學(xué)生真正所需要的。所以，真正的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需求而備課，設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀課學(xué)生知識(shí)需求的調(diào)查、總結(jié)和分析，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，每次課將按照學(xué)生的知識(shí)需求分為幾大板塊，如根據(jù)不同主題學(xué)生的展示部分、課文理解程度檢查部分、課后閱讀疑難問(wèn)題解決部分等，在不同板塊中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)需求不同方面各個(gè)擊破。同時(shí)，鍛煉學(xué)生總結(jié)段落、篇章大意，培養(yǎng)其理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，引導(dǎo)督促學(xué)生課下閱讀書(shū)籍，寫(xiě)讀后感分享所讀書(shū)目，課后通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)閱讀技巧微課課件，并完成相應(yīng)練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的需求，圍繞如何更有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)，如何更適合學(xué)生發(fā)展來(lái)開(kāi)展教育服務(wù)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是自主的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能達(dá)到效果；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也同等重要、必不可少。合作學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的單一性和缺陷，兩者結(jié)合才能對(duì)學(xué)習(xí)起到更加有效和積極的促進(jìn)作用，才能事半功倍。就學(xué)生而言，首先自身應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自主閱讀，合作解決閱讀問(wèn)題。同時(shí)，教師可以通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種方法對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言效果更為明顯。它不僅可以幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，還可以使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更為自信和投入。通過(guò)學(xué)生知識(shí)需求的課前內(nèi)化，教師可以通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在上課時(shí)把主要精力用于檢查知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生完成知識(shí)的固化及升華，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，筆者的閱讀課上，學(xué)生需要自主完成新單元課文的學(xué)習(xí)和練習(xí)，還要完成前一課的fast reading和home reading 兩部分，然后在下周上課前，參考老師所給答案自主解決問(wèn)題，并與同組同學(xué)共同解決組內(nèi)的問(wèn)題，通過(guò)課前和課后的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，帶著組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)上課，請(qǐng)教本班其他學(xué)習(xí)小組和閱讀老師，并以小組為單位完成老師根據(jù)新課主題所布置的不同活動(dòng)展示，在課余時(shí)間多多閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，定期撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，對(duì)好的段落進(jìn)行摘抄和仿寫(xiě)，通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)鍛煉，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)到了知識(shí)，解決了問(wèn)題，主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情比較高漲，能認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性和益處，閱讀興趣也大大提高。

(3)其他方面也許考慮。教材方面，閱讀課教材的選用可以定期更新或教師自行增補(bǔ)材料。每隔幾年就要對(duì)教材或閱讀材料進(jìn)行更換換代，以避免內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法跟得上時(shí)代的變遷，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣等。國(guó)內(nèi)無(wú)論什么課程都需要有教材，教師需要根據(jù)教材授課，但教材都是經(jīng)過(guò)加工和解釋過(guò)的，且課本規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和方法，比較死板，缺少真正的目的性，所以，建議學(xué)校和教師也可以自己選作品，帶學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生讀真正的書(shū)、完整的書(shū)，對(duì)師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力。考試形式方面，閱讀的過(guò)程是研究的過(guò)程，是面對(duì)閱讀中真實(shí)的問(wèn)題、互動(dòng)互助、質(zhì)疑探討、形成新思想的過(guò)程?？荚囆问娇梢造`活多樣，不只是對(duì)卷子上的篇章的選擇題和簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，而是更多的考查學(xué)生批判性思維的、發(fā)表自己觀點(diǎn)的題型。也可將課外讀物(如規(guī)定必讀的名著)的相關(guān)問(wèn)題納入考試中，即可以對(duì)平時(shí)學(xué)生的自主課外閱讀情況進(jìn)行檢查，又可以使考試有更多發(fā)散性、批判性思維的題目，鍛煉學(xué)生的思辨能力，也可以進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將期末考試分為學(xué)期的幾次考試，最后該課的成績(jī)?nèi)∑骄?，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查、研討和測(cè)驗(yàn)等方法分析高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課學(xué)生知識(shí)需求并探討培養(yǎng)策略。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，教師通過(guò)了解學(xué)生需求從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思辨能力得到提高，更好的達(dá)到教與學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生真正受益，把真正的閱讀課還給學(xué)生。

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責(zé)任編輯：劉 琳

On Students′ Knowledge Need Analysis and Cultivating Strategies in English Reading Class

ZHOU Shuang

(Bilingual College, Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute, Changchun 130117, China)

Reading plays an important role in learning English, which is an important way to acquire information and communicate with others. In such an era that information technology develops rapidly, it is essential to cultivate students to have the ability of reading in English. This paper analyzes the present situation of English reading class and students’ needs for knowledge in English reading class, and provides some suggestions for the teachers to improve students’ reading ability from the perspective of need.

English reading teaching; needs for knowledge; cultivating strategies

2016-04-16

吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究課題(吉教科文合字[2014第631號(hào)])

周雙(1983-)，女，吉林四平人，講師，碩士研究生，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究和語(yǔ)言學(xué)方面的研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0122-03