周 雙

(吉林華橋外國語學院 雙語學院，長春 130117)

英語專業(yè)閱讀課學生知識需求分析及培養(yǎng)策略

周 雙

(吉林華橋外國語學院 雙語學院，長春 130117)

閱讀在英語學習中起著非常重要的作用。閱讀是人們獲取信息，進行交流的重要途徑。在這個信息高速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需要的信息，用英語進行閱讀的能力就更為重要。本論文從英語閱讀課入手，分析英語專業(yè)閱讀課現(xiàn)狀以及學生在閱讀課中的知識需求，并為教師如何從需求角度培養(yǎng)學生閱讀能力提出了建議。

英語閱讀教學；知識需求；培養(yǎng)策略

1 需求分析

需求分析涉及面廣泛，過程復雜。學者們對其看法不一，定義多樣。Munby (1978) 認為需求分析設計是為了使語言課程能滿足不同水平學生的需求。外國學者(Richards 2001；Long 2005；Hyland2006)認為需求分析是課程設置的重要環(huán)節(jié)；需求分析為確定目標、研發(fā)大綱和教材以及課程的評估和更新提供可靠、有效的基礎。我國學者束定芳(2004:19)認為，在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，進行需求分析“至少有四大重要作用：①為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù)；②為外語課程的內容、設計和實施提供依據(jù)；③為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；④為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”。

2 高校英語閱讀課現(xiàn)狀

閱讀，可以和優(yōu)秀的人物為伴，思想共舞。閱讀，可以讓內心強大，勇敢面對抉擇與挑戰(zhàn)。閱讀在英語學習中起著非常重要的作用，學生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語水平。高校英語閱讀課是英語專業(yè)基礎主干課，同時也是使大學生大量接觸英語讀物和提高閱讀能力的一門實踐基礎課，其目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、閱讀興趣和擴大閱讀量，增強語感，不斷積累各種語言文化知識，加深文化沉淀并培養(yǎng)跨文化交際能力等。本應該在英語教學中發(fā)揮巨大作用的閱讀課在現(xiàn)實教學中卻沒有那么令大家滿意，學生普遍反映閱讀課枯燥無味，可有可無。筆者總結原因大致為三點：首先，教材的局限性。目前本科院校英語專業(yè)閱讀課所選用的教材面比較單一且內容大多陳舊，無法與時代接軌，學生讀起來沒有興趣。第二，教師授課方法、教學設計單一。受傳統(tǒng)教育思想和教學方式的影響，課上以教師講解為主，學生學習積極性不高，自主學習熱情低，課堂思想交鋒少，教與學沒有很好地結合，同時，面臨課時少，收效微的局面，教師也苦于找不到合理的教學方法。第三，學生沒有良好的閱讀習慣，自身英語閱讀水平不高，對篇章的理解見樹不見林，注重詞匯、句子的理解，忽略篇章的整體性等，從而導致對閱讀的排斥，以及學習態(tài)度不夠明確等?；谝陨显?，筆者認為要解決此問題，最關鍵還是要處理好教與學的關系。從學生的需求入手，不僅讓學生更樂于接受、學習，還可以為教師的課程內容、設計和實施提供依據(jù)。

3 英語專業(yè)閱讀課學生知識需求因素分析

需求有多種，Widdowson(1991)和Pauline Roberson(1991)等均對需求的分類有所研究，但語言學習者對學習語言的需求不盡相同。學生的需求也如此。這里筆者將學生的需求劃分成三個方面：第一方面是知識需求。 知識需求指學生期望在其專業(yè)學習中所獲得的知識體系，從而能夠使其更加適應社會需求。第二方面是能力需求。能力需求指學生在學習過程中期望慢慢培養(yǎng)的專業(yè)知識運用能力、思辨能力等，即能夠把所學知識運用到實際操作中并創(chuàng)造性的自主解決問題的能力。第三方面是心理需求。心理需求指學生在學習中所產生的渴望、困惑、焦慮等情緒并期望得到教師關注。獲取需求信息的方法有很多，通常有問卷調查、訪談、向學習者和他人咨詢、觀察和收集資料等等，不同的方法都有其優(yōu)點和缺點，所以根據(jù)需求分析的復雜性，最好的方法就是采用多種方法相互彌補。基于此，筆者對所教授大一班級進行了學期初英語閱讀測試、問卷調查、學生信息反饋和平行課教師間的研討，通過分析，總結出學生在英語閱讀課堂上的知識需求如下：

表1 閱讀課堂知識需求綜合調查表

通過對學生閱讀需求的綜合調查，我們可以看出，學生對于英語閱讀的基本需求主要在于擴大閱讀量、知識面和詞匯量、理解文章主旨大意以及對文章細節(jié)問題的理解定位與還原。而其中需求重點是詞匯量、閱讀量和細節(jié)理解定位與還原。擴大閱讀量的需求說明雖然學生不愿意自主進行英文資料閱讀或對閱讀課沒興趣，但學生明白閱讀對學習外語的重要性，有能自主閱讀大量書籍資料的愿望。對詞匯量和細節(jié)理解的需求說明了學生自認為閱讀理解能力不好的原因。所以，該調查一方面反映學生本身對閱讀有較正確的認識并且有閱讀的愿望，但也反映出了沒能堅持喜歡閱讀的主要原因: 自主學習能力較差、英語基礎水平一般和學習方法的欠缺。

而學期初測試成績也與總結出來的知識需求大體一致。測試題為5篇大學英語四級文章，共25個選擇題，其中詞匯題5個，主旨大意題5個，推斷題3個，細節(jié)題9個，常識類(考查知識面)3個。其中詞匯題、推斷題和細節(jié)題錯誤率最高，主旨大意和常識類次之。僅憑單詞考試不能全面的看問題，因為有選擇考試題方面的因素，但就本次考試可以看出學生的詞匯量和細節(jié)理解方面確實有待加強。

筆者個人認為關于學生閱讀知識需求會有這樣的調查結果是在情理之中，但也反映出了我們應試教育和以選擇題為主的考試題型的弊端，學生的知識需求大多數(shù)是和平時或期末考試的選擇題類型相關，不能跳出這一模式。筆者認為如果未來的考試導向有所改變，結果會大不相同。

4 英語閱讀課學生知識需求培養(yǎng)策略

根據(jù)高校英語閱讀課教學現(xiàn)狀，教師在教學中和學生在學習中存在的問題，以及其他問題，筆者提出了一些高校英語閱讀課學生知識需求培養(yǎng)策略。

(1)教師應積極探索適合于學生需求的教學方法和教學內容。這些年，我們作為高校教師已經做了頗多的改革。然而，這些改革往往是表層的、不徹底的改革。例如，僅僅停留在課程體系的更改， 即增加或減少課程，或者增加或減少課程內容等等。這些改革可以被稱為改革，但它卻不是真正觸及靈魂的改革，教育改革不能僅僅停留在“術”上。教師在教學過程中應該主要起到主導的作用，而學生才應是課堂上的真正主體。教師應始終貫徹“以學生為中心”的教學指導方針，在教學中“授之以漁”，引導學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠活學活用，達到學會并會學，同時根據(jù)學生對閱讀課的知識需求對重點、難點給予適當?shù)闹笇б约斑m時的監(jiān)督和檢查。為學生提供可利用的一切學習資源，使教師成為學生學習的促進者、指導者、幫助者和服務者。傳統(tǒng)閱讀教學通常是教師課前備課，備課完全是根據(jù)教師自己的思路，上課根據(jù)所準備的ppt講教師想講的。然而根據(jù)圖式理論，閱讀的過程是讀者對文本不斷解碼和編碼的過程。但目前大部分學生的問題是閱讀量少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和自主學習的習慣，導致語感不強、詞匯量有限等問題，所以，在英語閱讀課上，學生不理解文本內容導致教師在課上更注重對文本內容的大量翻譯，幫助學生理解，從而形成以教師為主體，學生被動學習知識的教學模式。這雖然表面上解決了學生的所謂需求，但事實上這并不一定是學生真正所需要的。所以，真正的教學應該以學生為中心，根據(jù)學生需求而備課，設計教學。例如，筆者通過對英語閱讀課學生知識需求的調查、總結和分析，改變了以往傳統(tǒng)的教學策略，每次課將按照學生的知識需求分為幾大板塊，如根據(jù)不同主題學生的展示部分、課文理解程度檢查部分、課后閱讀疑難問題解決部分等，在不同板塊中引導學生對知識需求不同方面各個擊破。同時，鍛煉學生總結段落、篇章大意，培養(yǎng)其理解能力和語言表達能力。另外，引導督促學生課下閱讀書籍，寫讀后感分享所讀書目，課后通過學校的網(wǎng)絡教學平臺自主學習閱讀技巧微課課件，并完成相應練習題，根據(jù)學生的需求，圍繞如何更有利于學生完成學業(yè)，如何更適合學生發(fā)展來開展教育服務。

(2)培養(yǎng)學生自主學習和合作學習能力。學習是自主的，主動的學習才能達到效果；同時，合作學習也同等重要、必不可少。合作學習能有效彌補自主學習的單一性和缺陷，兩者結合才能對學習起到更加有效和積極的促進作用，才能事半功倍。就學生而言，首先自身應能夠認識到自主學習和合作學習的重要性，養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，自主閱讀，合作解決閱讀問題。同時，教師可以通過課前學習任務的合理布置引導學生自主學習，這種方法對于那些英語學習較差的學生而言效果更為明顯。它不僅可以幫助學生降低英語學習難度，還可以使他們在課堂上表現(xiàn)得更為自信和投入。通過學生知識需求的課前內化，教師可以通過合理的教學設計在上課時把主要精力用于檢查知識學習情況，并幫助學生完成知識的固化及升華，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，筆者的閱讀課上，學生需要自主完成新單元課文的學習和練習，還要完成前一課的fast reading和home reading 兩部分，然后在下周上課前，參考老師所給答案自主解決問題，并與同組同學共同解決組內的問題，通過課前和課后的自主學習和合作學習，帶著組內無法解決的問題來上課，請教本班其他學習小組和閱讀老師，并以小組為單位完成老師根據(jù)新課主題所布置的不同活動展示，在課余時間多多閱讀英語書籍，定期撰寫讀書報告，對好的段落進行摘抄和仿寫，通過這樣的自主學習和合作學習鍛煉，大部分學生在學習中自主學到了知識，解決了問題，主動性和學習熱情比較高漲，能認識到自主學習和合作學習的重要性和益處，閱讀興趣也大大提高。

(3)其他方面也許考慮。教材方面，閱讀課教材的選用可以定期更新或教師自行增補材料。每隔幾年就要對教材或閱讀材料進行更換換代，以避免內容過于陳舊，無法跟得上時代的變遷，無法激發(fā)學生的興趣等。國內無論什么課程都需要有教材，教師需要根據(jù)教材授課，但教材都是經過加工和解釋過的，且課本規(guī)定了教學內容和方法，比較死板，缺少真正的目的性，所以，建議學校和教師也可以自己選作品，帶學生讀書，讓學生讀真正的書、完整的書，對師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力?？荚囆问椒矫妫喿x的過程是研究的過程，是面對閱讀中真實的問題、互動互助、質疑探討、形成新思想的過程。考試形式可以靈活多樣，不只是對卷子上的篇章的選擇題和簡單的問答題，而是更多的考查學生批判性思維的、發(fā)表自己觀點的題型。也可將課外讀物(如規(guī)定必讀的名著)的相關問題納入考試中，即可以對平時學生的自主課外閱讀情況進行檢查，又可以使考試有更多發(fā)散性、批判性思維的題目，鍛煉學生的思辨能力，也可以進行過程性評價，將期末考試分為學期的幾次考試，最后該課的成績取平均分，這樣更有利于提高學生學習的積極性和自主性。

5 結語

本文通過調查、研討和測驗等方法分析高校英語專業(yè)閱讀課學生知識需求并探討培養(yǎng)策略。在英語閱讀教學中，要以學生為中心，以學生需求為導向，教師通過了解學生需求從而對教學內容和教學環(huán)節(jié)進行設計，同時培養(yǎng)學生自主學習能力和合作能力，使學生的良好學習習慣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和思辨能力得到提高，更好的達到教與學的結合，使學生真正受益，把真正的閱讀課還給學生。

[1] 陳冰冰.國外需求分析研究述評述[J].外語教學與研究，2009(2)：125-130.

[2] 陳宏志. 王雪梅.基于需求分析探索我國英語專業(yè)研究生培養(yǎng)[J].外語界，2013(2)：11-12.

[3] 劉輝.國外 EAP 閱讀需求研究及其對我國 EAP 閱讀教學的啟示[J]. 外語研究，2015(2)：56-59.

[4] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[5] 趙茹. 運用需求分析指導英語閱讀教學[J]. 安徽警官職業(yè)學院學報，2005(3)：94-96.

[6] Hyland，K. English for Academic Purposes：An Advanced Resource Book [M]. London / New York: Routledge, 2006.

[7] Long, M.H. Second Language Needs Analysis [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

[8] Munby, J. Communicative Syllabus Design: A Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purpose -Specific Language Programs [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1978.

[9] Richards，J. C. Curriculum Development in Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

責任編輯：劉 琳

On Students′ Knowledge Need Analysis and Cultivating Strategies in English Reading Class

ZHOU Shuang

(Bilingual College, Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute, Changchun 130117, China)

Reading plays an important role in learning English, which is an important way to acquire information and communicate with others. In such an era that information technology develops rapidly, it is essential to cultivate students to have the ability of reading in English. This paper analyzes the present situation of English reading class and students’ needs for knowledge in English reading class, and provides some suggestions for the teachers to improve students’ reading ability from the perspective of need.

English reading teaching; needs for knowledge; cultivating strategies

2016-04-16

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題(吉教科文合字[2014第631號])

周雙(1983-)，女，吉林四平人，講師，碩士研究生，主要從事英語教學研究和語言學方面的研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0122-03