王明珠

(長春光華學(xué)院 商學(xué)院，長春 130033)

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

王明珠

(長春光華學(xué)院 商學(xué)院，長春 130033)

分析國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端及民辦高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的特殊性，探究轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立與運行，提出民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以能力為本位，在學(xué)習(xí)知識的同時注重能力的訓(xùn)練和提升，積極借鑒國內(nèi)外經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念及培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，引入科學(xué)先進(jìn)的教育理念，建立符合民辦高校特點的人才培養(yǎng)模式。

轉(zhuǎn)型民辦高校；經(jīng)管類專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020) 》 明確提出“育人為本， 德育為先，能力為重，全面發(fā)展”?！督逃筷P(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》指出：“高校深化教育教學(xué)改革，要全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”，“致力于以學(xué)為本的課程體系重塑、課程內(nèi)容改革”。為轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略制定及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重構(gòu)指明了方向。高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，需要構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及基本類型

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

理論上關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵有多種提法：目標(biāo)方式說，指出培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的基本要素；結(jié)構(gòu)方式說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式即學(xué)校為人才培養(yǎng)搭建的素質(zhì)、知識、能力結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)方式；還有學(xué)者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式反映培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和評價之間的律性聯(lián)系，是各要素之間辯證關(guān)系的統(tǒng)一體?？梢?，所謂人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段[1]。

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)具備先進(jìn)的教育思想理念、特定的人才規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的課程體系以及完善的保障管理機制。經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式涵蓋了教學(xué)模式、課程模式、實踐模式、管理模式等諸多方面。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本類型

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以學(xué)習(xí)和借鑒國外的成功經(jīng)驗。國際上具有代表性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式包括德國FH模式、加拿大CBE模式、芬蘭多科技術(shù)學(xué)院模式等。

(1)德國FH模式。德國FH模式源于德國應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschule 簡稱FH)，F(xiàn)H模式注重培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)是：夯實基礎(chǔ)、強化專業(yè)、注重實踐、增強能力、提高素質(zhì)、順利就業(yè)。

德國FH培養(yǎng)模式表現(xiàn)如下特點：

第一，課程設(shè)置以應(yīng)用為導(dǎo)向，面向行業(yè)特點并根據(jù)地方需求設(shè)置專業(yè)課程及專長課程。

第二，教學(xué)過程重實踐，人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置的專業(yè)實驗、實踐學(xué)期(學(xué)生在教師和企業(yè)專門人員指導(dǎo)下充當(dāng)工程技術(shù)人員角色)、項目教學(xué)，以及畢業(yè)設(shè)計和學(xué)術(shù)旅行等實踐教學(xué)占較大比重，強化對知識的理解并注重提高解決問題的能力。

第三，校企合作形式多樣，企業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，向?qū)W校提供學(xué)生實習(xí)崗位及畢業(yè)設(shè)計崗位。同時，企業(yè)有選擇地參與學(xué)校部分教學(xué)活動，并根據(jù)需要對學(xué)校科研項目予以資助或參與學(xué)校課題研究以及師資建設(shè)。學(xué)校教師到企業(yè)考察了解企業(yè)情況，增加實踐經(jīng)驗。

第四，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如采用觀察法、案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法等。

(2)加拿大CBE模式。加拿大CBE模式(Competency—Based Education，簡稱CBE)，也稱能力本位培養(yǎng)模式，是目前國際較為流行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。CBE模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以實際勝任崗位要求為出發(fā)點，將能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程，教學(xué)方式靈活多樣，管理科學(xué)嚴(yán)格。因材施教，實行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，強調(diào)過程考核，注重應(yīng)用能力和知識轉(zhuǎn)化。

CBE人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)如下特點：

第一，能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。建立以企業(yè)專業(yè)人員為主的職業(yè)目標(biāo)分析委員會，對行業(yè)崗位需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析(運用Developing a curriculum法)，再根據(jù)能力需要確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際需要對接，人才培養(yǎng)具有針對性。教學(xué)目標(biāo)表述清晰，針對性和可操作性較強，突出專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

第二，模塊化的課程體系。以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，理論知識與應(yīng)用技能培養(yǎng)結(jié)合，構(gòu)建靈活、適用又相對獨立的模塊化課程體系，充分滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)和發(fā)展的需求。

第三，目標(biāo)化的教學(xué)質(zhì)量評價體系。建立由綜合教學(xué)目標(biāo)、專項教學(xué)目標(biāo)以及層次目標(biāo)等構(gòu)成，以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，重視綜合職業(yè)能力的考核，及時反饋學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教與學(xué)方法的改進(jìn)。

(3)芬蘭多科技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)模式。創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代的芬蘭多科技術(shù)學(xué)院，其高等教育由大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院兩個并列且自成體系的系統(tǒng)構(gòu)成。主要培養(yǎng)高級技術(shù)人員和管理人員，重視人才能力培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)公共基礎(chǔ)能力、基本能力、核心能力融合的“三維度”能力。

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)模式表現(xiàn)如下特色：

第一，專業(yè)及課程體系設(shè)置完全面向市場。考察地方經(jīng)濟現(xiàn)狀與未來趨勢，根據(jù)不同行業(yè)對職業(yè)能力的需求，制定課程內(nèi)容和課程計劃。

第二，重視并實行與企業(yè)的廣泛合作。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系及合作形式多樣，企業(yè)直接或間接參與人才培養(yǎng)的全過程，校企之間實行應(yīng)用型科研合作。實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(1)民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。我國民辦高校作為新興的教育力量，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐中，繼承國內(nèi)本科院校人才培養(yǎng)模式，依托自身特有的管理體制，大膽改革和創(chuàng)新，打造辦學(xué)特色，贏得較大的發(fā)展空間，經(jīng)過十幾年的積累和發(fā)展，由外延式向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，在實踐的打磨中不斷成熟。

緣于民辦高校依托母體公辦院校的辦學(xué)經(jīng)歷，相當(dāng)部分民辦高校經(jīng)管類專業(yè)仍沿用公辦高校的人才培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)無明顯差異，加大了經(jīng)管類專業(yè)人才市場供需之間的矛盾。加之民辦高校由于生源質(zhì)量、辦學(xué)經(jīng)驗和條件的限制等，在一定程度上制約了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(2)轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題。在轉(zhuǎn)型背景下，民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨制定未來發(fā)展戰(zhàn)略、重新確定發(fā)展定位、完善人才培養(yǎng)模式、建立理論教學(xué)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐對接的教學(xué)體系、建立滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校內(nèi)外實踐(實訓(xùn))基地、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價保證體系等一系列問題。

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，需要進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要科學(xué)化、精細(xì)化。教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)方式設(shè)計均應(yīng)與行業(yè)崗位對接，人才培養(yǎng)全過程都應(yīng)貫穿應(yīng)用性。

3 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

經(jīng)管類專業(yè)具有顯著的實踐及應(yīng)用性特點，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中需要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)的定位及發(fā)展策略，尋求更有活力、更具實效的人才培養(yǎng)模式，以利于形成自身的人才培養(yǎng)特色。

3.1 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計基本思路

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計，應(yīng)從民辦高校經(jīng)管類專業(yè)自身特點出發(fā)，積極借鑒國內(nèi)外經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念及培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，引入科學(xué)先進(jìn)的教育理念，制定凸顯行業(yè)及專業(yè)特色、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。提高專業(yè)知識、能力與地方社會需求的匹配性。注重實踐教學(xué)，突出能力教育。

以某轉(zhuǎn)型民辦高校為例，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。主張培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)模式要先轉(zhuǎn)型，包括教育理念及專業(yè)方向、培養(yǎng)道路及培養(yǎng)模式、教師隊伍及實踐教學(xué)條件以及培養(yǎng)方案等的全方位轉(zhuǎn)型。

3.2 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計

3.2.1 服務(wù)地方、能力為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，必須著眼于地方經(jīng)濟發(fā)展，在研究地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特征基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強服務(wù)地方的能力。堅持“應(yīng)用型”、“實踐性”、“適應(yīng)性”、“需求匹配”的培養(yǎng)理念，凸顯依托地方、服務(wù)地方的目標(biāo)定位[2]。

如前述分析，德國等發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)都以能力培養(yǎng)為根本，要求學(xué)生在校期間就能形成未來職業(yè)生涯所需的綜合職業(yè)能力。同時，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確表述各種能力要求，并細(xì)化與能力相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，值得借鑒。

3.2.2 應(yīng)用導(dǎo)向的課程體系

轉(zhuǎn)型民辦高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以應(yīng)用為導(dǎo)向，面向市場需求重構(gòu)課程體系。在多渠道調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)崗位所需能力制定課程計劃，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校與地方對接，專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，課程與崗位群對接，構(gòu)建滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。

以某轉(zhuǎn)型民辦高校會計學(xué)專業(yè)為例，進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，分析劃分行業(yè)會計及財務(wù)職業(yè)崗位群，建立與行業(yè)崗位對接的會計專業(yè)知識能力素質(zhì)矩陣，將課程體系按照“平臺+模塊”設(shè)置，精化課程門數(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容，強化專業(yè)實訓(xùn)及實踐(專業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵺`四年不斷線)，形成以能力培養(yǎng)為核心，能力、素質(zhì)、知識并重的新型課程體系。會計學(xué)專業(yè)知識能力素質(zhì)及對應(yīng)的課程體系見表1。

表1 會計學(xué)專業(yè)知識能力素質(zhì)及對應(yīng)的課程體系

3.2.3 能力為重的課程內(nèi)容及教學(xué)方法

(1)精選最適合的課程內(nèi)容。在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型中，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，一是加強對教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡，吐故納新；二是加強能力導(dǎo)向；三是增加教師的科研體會和所了解的專業(yè)問題與社會問題的實例；四是加入本門課程學(xué)科前沿的內(nèi)容并提出有待解決的問題；五是增強教材選用的針對性；六是增強課程為專業(yè)需求服務(wù)意識，了解專業(yè)需求，刪減無關(guān)專業(yè)的內(nèi)容[3]。

(2)多樣化的教學(xué)模式與方法。在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型中，可以借鑒加拿大CBE模式，選用適合的教學(xué)模式和方法，堅持多樣性。例如任務(wù)驅(qū)動式、案例教學(xué)與項目教學(xué)、情景模擬教學(xué)、討論班、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程共享與應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)等，使學(xué)校與行業(yè)企業(yè)及社會聯(lián)系更加緊密，學(xué)生所學(xué)知識更具有用性，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3.2.4 多元化的實踐教學(xué)模式

在轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要提高實踐教學(xué)比重，由單純知識驗證性實習(xí)(實訓(xùn))為主向綜合能力訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，構(gòu)建校行企對接，課程及項目實訓(xùn)與行業(yè)崗位綜合實訓(xùn)相結(jié)合，多專業(yè)融合，多元化、自主式的實踐教學(xué)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件和校行企實習(xí)實訓(xùn)平臺資源，打破課程表限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展提供實習(xí)實訓(xùn)條件，向?qū)W生課外學(xué)習(xí)要潛力，培養(yǎng)專業(yè)綜合實踐能力。

3.2.5 全方位的校企合作

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)實行形式多樣、全方位的校企合作，包括專業(yè)共建、課程體系設(shè)計及調(diào)整、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)等。深度校企合作可以促進(jìn)企業(yè)核心競爭力的提高和地方經(jīng)濟的發(fā)展，也有利于提高經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

3.2.6 質(zhì)量導(dǎo)向的評價監(jiān)督保障機制

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要建立評價監(jiān)督保障機制作保證，并將之納入人才培養(yǎng)模式之中?？梢越梃bCBE模式的先進(jìn)經(jīng)驗，建立科學(xué)、成體系的分項目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量評價體系，注重應(yīng)用能力測評及考核，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力的提升。

構(gòu)建符合民辦高校特點的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是轉(zhuǎn)型民辦高校辦學(xué)的基本任務(wù)。重視能力培養(yǎng)，關(guān)注社會需求，是我國民辦高等教育的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計必須適應(yīng)這個大趨勢。

[1] 苗敬毅，李婷，李娟. 財經(jīng)類本科院校管理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實踐，2015(6)：3-5.

[2] 張德江. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J]. 中國高等教育，2011(18)：24-26.

[3] 張德江.我的教育文選[M]. 北京：高等教育出版社，2014：193-212.

責(zé)任編輯：張曉輝

Research on Talents Training Mode in Economics and Management Specialty of Transformed Private Colleges

WANG Mingzhu

(School of Business, Changchun Guanghua University, Changchun 130033， China)

Based on the analysis of disadvantages existed in talents training mode of economics and management specialty in domestic universities and the particularity of talents training in economics and management specialty of private universities, this thesis probes into the establishment and operation of talents training mode of economics and management specialty in transformed private universities, considering that talents training in economics and management specialty of private universities should take ability as the standard, focus on learning knowledge as well as abilities training and promotion, draw lessons from domestic and foreign advanced ideas and experience in application-oriented talents training mode, and establish the mode in accordance with the characteristics of private universities by the introduction of advanced scientific and education concept.

transformed private university; economics and management specialty; application-oriented talent; training mode

2016-06-09

吉林省教育廳(吉高教字[2014]46號)

王明珠(1955-)，女，山東淄川人，教授，主要從事會計學(xué)方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0069-04