徐 琳

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 信息中心，江蘇 常州 213011）

基于CDIO模式高職“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程的教學(xué)設(shè)計與實踐

徐 琳

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 信息中心，江蘇 常州 213011）

根據(jù)“以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念，文章對“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實施、課程考核幾個方面進(jìn)行了課程改革設(shè)計與實踐，為具有典型工程項目特征的課程中應(yīng)用CIDO模式作了有意義的探析和實踐。

CDIO；動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；教學(xué)設(shè)計；項目驅(qū)動

1 CDIO教學(xué)理念概述

CDIO模式是近年來國際工程教育推行的一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式。CDIO代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至總結(jié)廢棄的生命全過程。CDIO工程教育理念就是要以這個全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，不僅包括學(xué)科知識能力，而且包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和在企業(yè)環(huán)境下的構(gòu)思－設(shè)計－實施－運行能力，提倡以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式。

2 “動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程概況與教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，高等職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、電子商務(wù)類等專業(yè)開設(shè)了“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程。該類專業(yè)性課程集基本理論、實踐開發(fā)、創(chuàng)意設(shè)計于一體。具有如下2個主要特點：（1）綜合性高。內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序開發(fā)語言、多媒體設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)等多門課程的知識和技能。（2）實踐性強。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和具備一定的個人技能之后，以典型的項目任務(wù)作為實踐主體，開發(fā)過程中集中體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

但從往年學(xué)生反饋和就業(yè)能力來看，教學(xué)效果并不太理想。雖然“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程教授了許多知識，如開發(fā)環(huán)境、服務(wù)器控件、數(shù)據(jù)庫對象、網(wǎng)頁設(shè)計等，但感覺只是紙上談兵的內(nèi)容，不會將這些知識和技能遷移到真實項目環(huán)境中，就業(yè)時離企業(yè)實際工程的應(yīng)用要求仍有較大的差距?！皠討B(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程具有典型的工程性，在教學(xué)設(shè)計與實施中合理運用CDIO工程教育模式，對提升學(xué)生的社會競爭力、可持續(xù)發(fā)展能力等有很大作用，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提升和改善。

3 基于CDIO 理念的教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1 課程教學(xué)模式的構(gòu)思

（1）以職業(yè)能力為主線。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。基于此培養(yǎng)大綱“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程應(yīng)注重學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生不但需要掌握較全面的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)和技能，而且需要提升崗位實踐能力、加強開拓創(chuàng)新的能力和良好的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）以項目任務(wù)為載體。CDIO工程教育模式要求以“項目為載體，實踐為導(dǎo)向”，強化技能訓(xùn)練，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的價值?！皠討B(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程應(yīng)以企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境為依托，將關(guān)聯(lián)的功能需求整合為一個具體的課堂實訓(xùn)項目，從而代替零碎的知識點和舉例。這個實訓(xùn)項目根據(jù)企業(yè)級軟件開發(fā)的流程再細(xì)分為若干個任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生獨立或協(xié)作完成。即形成整個教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密銜接，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）以學(xué)生實踐為主體。師生在課堂上角色定位明確。教師是課堂任務(wù)的安排者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者；學(xué)生是課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行人、探究學(xué)習(xí)的研究人、協(xié)同學(xué)習(xí)的合作人。

3.2 課程教學(xué)方法的設(shè)計

（1）項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動。本課程的3個網(wǎng)站開發(fā)項目“校友錄系統(tǒng)”“圖書管理系統(tǒng)”“ 招聘信息網(wǎng)”，按企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)流程進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)策劃、美工設(shè)計、程序開發(fā)、測試和發(fā)布。每個項目又細(xì)分了多個工作任務(wù)，將ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的知識和技能全部穿插其中，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。專業(yè)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性強。

（2）小組協(xié)作，團(tuán)隊競爭。小組協(xié)作的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊意識。根據(jù)學(xué)生的知識水平、性格構(gòu)成和學(xué)習(xí)能力將全體學(xué)生進(jìn)行分組，采用班內(nèi)分組、組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的原則組織教學(xué)。例如一個班級的學(xué)生分成3個團(tuán)隊，代表3家企業(yè)，他們之間是商業(yè)競爭關(guān)系。每個組內(nèi)設(shè)置的工作崗位有項目負(fù)責(zé)人、需求分析、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、程序編寫、調(diào)試發(fā)布等。每個崗位根據(jù)工作量和難易度，可分別由一人或多人承擔(dān)。例如程序編寫崗位任務(wù)繁重，可安排多名成員進(jìn)行再分工：系統(tǒng)登錄模塊、信息瀏覽模塊、信息維護(hù)管理模塊。當(dāng)項目進(jìn)行到一個階段或在承擔(dān)下個網(wǎng)站項目時，組內(nèi)成員可輪換崗位，使每個學(xué)生都能實踐所學(xué)的知識和技能。崗位成員完成一個任務(wù)時，可以開展自評、小組評價、教師評價方式對學(xué)生完成的作品進(jìn)行階段性小結(jié)。項目負(fù)責(zé)人完成組內(nèi)日常工作的分配、監(jiān)督、協(xié)調(diào)并及時與老師交流問題。教師可以模擬企業(yè)競標(biāo)、承接項目等職場情景充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在課堂上形成協(xié)作競爭、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（3）網(wǎng)絡(luò)課堂，輔助教學(xué)?！皠討B(tài)網(wǎng)站開發(fā)”是一門涉及多門課程內(nèi)容、實踐性較強的專業(yè)課，學(xué)生僅通過課堂時間不可能掌握所有知識和技能，需要課下為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)空間。教師可以利用精品課程系統(tǒng)、虛擬互動教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫等信息化教學(xué)手段建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，提供與課程相關(guān)的教學(xué)資源，如課件、教案、視頻、更多項目源碼、課程最新技術(shù)等。學(xué)生充分利用這些資源進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識拓展等，如按項目節(jié)點按時完成個人任務(wù)并上傳、有疑難問題可以相互交流探討、了解最新的技術(shù)動態(tài)等；教師可以在網(wǎng)上答疑解惑、輔導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)等，形成以課堂項目教學(xué)為主線、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為補充的立體交叉教學(xué)模式。

3.3 項目驅(qū)動式的課程實施

CDIO提倡以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式，下面以本課程中綜合性最強的實際工程項目“招聘信息網(wǎng)”為例，說明在CDIO模式下整個項目的實施流程和解決方案，如表1所示。整個項目根據(jù)CDIO工程教育模式被分解為4個階段，每個階段又細(xì)分了多個任務(wù)。學(xué)生團(tuán)隊在教師的指導(dǎo)下每完成一個任務(wù)，也就完成相應(yīng)知識和技能的自我構(gòu)建。教師在該項目完成后可安排團(tuán)隊自評，并對各個團(tuán)隊的完成情況給予評價和總結(jié)。

表1 基于CDIO模式的“招聘信息網(wǎng)”項目實施方案

3.4 全程多元的課程考核

CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的第11條，要求學(xué)生的基本個人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識都要融入專業(yè)考核之中。因此采用全程多元的評價方式，使評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價時間全程化?；谌蝿?wù)與過程的教學(xué)形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價是指“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。基于CDIO模式以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)特點，并結(jié)合課程項目的實際情況，將整個項目的多個工作任務(wù)作為考核的節(jié)點和主要依據(jù)，最后再將各節(jié)點的考核結(jié)果加權(quán)求和，得到課程總成績。這就使得學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成長有一個全方位的了解和把控。具體教學(xué)評價規(guī)則如表2所示。

表2 基于任務(wù)與過程的全程多元教學(xué)評價規(guī)則

4 結(jié)語

綜上所述，CDIO工程教育的核心就是“教學(xué)做”一體化的教育模式?；贑DIO理念的“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程在教學(xué)上構(gòu)建假定的工程職業(yè)氛圍，將企業(yè)提煉來的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)。以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項目課程為主體，理論與實踐相融合，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，努力縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距。同時基于CDIO理念的教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力和工程實踐能力提出了更高要求，教師需要不斷加強自身業(yè)務(wù)的進(jìn)修與增強企業(yè)實踐。

[1]李典蔚，谷兆麟，徐棣.基于CDIO 教學(xué)理念的高職教學(xué)改革與實踐—以“Visual C++案例開發(fā)”課程為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2014（2）：63-67.

[2]俞海英，陳瑾.基于CDIO的理念高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革與實踐[J].專業(yè)與課程建設(shè)，2013（11）：60-62.

[3]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）:163-168.

[4]韋大歡，吳小瑩.以工作過程為導(dǎo)向探索高職動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程改革[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（3）：36-37.

[5]張德海，柳青，黃光能. 基于CDIO的軟件工程教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建探索與實踐[J]. 計算機工程與科學(xué)，2011(A1)：182-185.

Teaching design and practice of“dynamic web development”course in higher vocational colleges based on CDIO mode

Xu Lin
（Information Center of Changzhou Railway Higher Vocational Technical School, Changzhou 213011, China）

According to the“occupation in order to adapt to the post demand as the guidance, strengthen practical teaching, to promote the modern occupation education concept closely”knowledge and practice, learn from the international advanced CDIO engineering education concept, the article on the“Dynamic Web Development”curriculum teaching mode, teaching method, curriculum implementation, curriculum evaluation aspects the reform of curriculum design and practice, gives an analysis and practice significance in the application of CIDO mode for curriculum has typical project characteristics.

CDIO; dynamic website development; instructional design; project driven

徐琳（1978－ ），女，江蘇靖江，講師；研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用。