李劍華

普蘭店星臺第十四中學，遼寧 大連 116218

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基于信息技術環(huán)境下初中化學教學實踐探索

李劍華*

普蘭店星臺第十四中學，遼寧 大連 116218

隨著教育體制不斷改革，對初中化學教學提出較高的要求。初中化學屬于基礎性的化學知識滲透階段，考察學生對于實驗現象觀察、分析能力，引導學生透過現象看本質。但是，近年來，初中化學教學受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教學效果不明顯，學生學習積極性不高?；诖?，在本文中針對傳統(tǒng)初中化學教學中存在的問題進行分析，在信息技術環(huán)境下，提出初中化學教學改革策略。

信息技術；初中化學教學；實踐；探索

在傳統(tǒng)的初中化學模式下，教師是課堂上的主體，學生在接收知識上比較被動，不能主動的進行知識的探索。初中化學知識比較抽象，學生不能理解物質的本質與物質表象之間的變換關系。因此，提升初中化學質量，需要借助信息技術，豐富初中化學教學模式，在先進的教學設備下，開展有針對性的化學實驗教學活動。

一、現行初中化學教學現狀

(一)化學教學方式傳統(tǒng)

對現行的初中化學教學現狀進行分析，初中化學教學中雖然應用了多媒體設備，但是教師的教學方式依然沒有改變。教師將黑板教學轉移到了多媒體PPT教學中，省去了粉筆板書，卻成為了鼠標的操作員，這樣的教學方式前后沒有差別，不能提升教學效果。教師在實際的教學中不能深度挖掘多媒體教學設備對于化學教學中優(yōu)勢，教學方式一成不變。這種穿新鞋走老路的教學方式是教學改革中的敗筆。實現科技信息環(huán)境下初中化學教學的改革，就要結合信息教學的特點，找到教學中的問題，以學生學習興趣為主線，實現教學改革[1]。

(二)以模擬實驗代替實驗教學

很多教師錯誤的認為科技信息技術環(huán)境下的化學教學，就是在實際教學中充分應用多媒體演示，豐富學生的閱歷。然而，化學與自然、生物等學科之間存在著本質的差別，化學教學是一個讓學生從事物外在探索其本質的過程，實際教學中注重的學生的知識探索，對化學實驗現象的思考。通過多媒體將實驗過程展示給學生的確能夠達到比較直觀的效果，但是卻剝奪了學生在化學實驗中的自我思考與知識的探究。很多化學教師在課堂利用模擬實驗代替實驗教學，這樣的方式不被提倡，所達到的教學效果較差[2]。

二、信息技術環(huán)境下初中化學教學模式改進

(一)合理利用多媒體，引出教學內容

在化學課堂上合理的利用多媒體設備，將所要學習的知識向學生滲透，并且引導學生思考，創(chuàng)設教材情境，這樣的多媒體應用即是一種合理化的應用。初中學生對于化學知識比較好奇，并且很容易被化學實驗中所出現的新奇現象所吸引。但是化學實驗教學中涉及很多危險的化學試劑，如硫酸等，同時，不同化學試劑在不同配比下所產生的效果不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學生難以發(fā)現。因此在實際的化學實驗之前，教師需要通過多媒體向學生展示實驗中所需要注意的問題，以及試劑使用量、使用方法等，在課堂上為學生們演示化學教學實驗細節(jié)。然后在實驗結果馬上出來的時候停止視頻播放。

在進行二氧化硫“褪色”實驗時，教師在多媒體上提出問題：當二氧化硫氣體分別通入到品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉反應的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發(fā)生了變化，請思考這是為什么？然后學生紛紛猜測不同溶液的變化，此時教師帶領學生走進實驗室，學生能夠帶著疑問進行實驗。在該種模式下，學生也能夠認識到實驗中需要注意的問題也能夠驗證自己的實驗現象猜想[3]。

(二)科學的安排化學實驗內容

傳統(tǒng)教學模式下，初中化學實驗教學設計缺乏一定的科學性，因此，在科技信息技術下，初中化學實驗設置，需要充分調動學生的積極性、探索性。對初中化學實驗教學的內容進行科學安排，改變傳統(tǒng)的實驗課程安排模式，增加探索性的實驗教學內容，以驗證性的實驗教學為輔。在實際實驗教學中，編寫符合專業(yè)特色的實驗教材，改變教師講學生聽的單一教學方式，在有限的教學時間內，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學生的探索性思維。力求在初中化學實驗教學中，以夯實學生的理論知識為基礎，改革實驗教學內容，將化學實驗的教學水平提高一個層次。如在綜合性探索實驗中，開展《水稻中A基因的提取與鑒定實驗》，以生活元素為依托，提升學生的實驗創(chuàng)新能力以及動手能力。

(三)基于微課的化學知識互動

微課是科技信息下最為典型的教學方式之一，在信息技術下促進初中化學教學，可以借助微課，將抽象難懂的化學知識、繁瑣的化學實驗分門別類，以小視頻的方式推送給學生。在學生課后、睡前不同時間，都能夠針對不同的化學知識進行復習，既有針對性，又實現高效的化學知識學習。該種教學方式比較新穎，學生學習興趣比較高，在微課的互動平臺上，學生與學生之間能夠分組討論實驗問題。同時學生可以針對學習中的疑惑點向教師提問，教師在線上為學生進行指導，解決了教學時效性問題。當然，在微課的視頻制作中，對教師提出較高的要求，視頻的制作既要具有一定的科學性，也要起到輔助教學的目的。微課視頻在表現微觀現象中，不能犯科學性錯誤，要讓學生直觀的掌握實驗步驟，對于實驗中的重點部分需要特殊強調[4]。

三、結論

綜上所述，信息技術的逐漸研發(fā)，對教育改革產生了深入的影響。初中化學教學在傳統(tǒng)的教學方式下，其教學質量難以提升，學生學習積極性不能被提升。在信息技術環(huán)境下，分析初中化學教學改革，需要合理利用多媒體，引出教學內容?？茖W的安排化學實驗內容，將微課的化學知識互動形式引入到課后學習中。希望通過本文的研究，能夠為初中化學教學改革帶來一定的幫助。

[1]李悅.信息技術環(huán)境下初中化學小組合作學習實施策略的研究與實踐[D].東北師范大學，2012.

[2]楊傳宇.信息技術環(huán)境下初中化學教學改革研究[J].科技信息，2010，19：693+751.

[3]黃海燕.基于信息技術環(huán)境下的初中英語“五階段”教學模式實踐研究[D].華中師范大學，2008.

[4]魏宏.信息技術與初中化學教學整合的研究：問題與對策[D].東北師范大學，2007.

李劍華(1992-)，男，遼寧大連人，本科，學士學位，畢業(yè)于沈陽師范大學化學教育專業(yè)，普蘭店星臺第十四中學，化學教師。

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