趙 爽

（北華大學音樂學院，吉林 吉林 132013）

高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

趙 爽

（北華大學音樂學院，吉林 吉林 132013）

在高等教育持續(xù)改革的大背景下，傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式也顯露出一些弊端。本文通過探究人才培養(yǎng)目標、教學方法和途徑、師資隊伍建設等具體問題，以期構建成熟和系統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有堅實理論基礎和優(yōu)秀實踐能力的復合型人才。

音樂教育；人才培養(yǎng)模式；復合型人才；綜合能力

一、高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

長期以來，我國高校音樂教育遵循傳統(tǒng)的教學模式，通過幾代人的辛勤耕耘，為各行各業(yè)輸送了大批音樂專業(yè)人才。但隨著改革的深入和就業(yè)壓力的日益嚴峻，高等院校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面已無法適應新形勢的需求。音樂專業(yè)學生出現(xiàn)了一些如就業(yè)口徑狹窄、綜合素質和創(chuàng)新能力不強等實際問題，音樂人才的培養(yǎng)模式在多層次面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）音樂教育專業(yè)課程體系不合理。近幾十年，我國高校音樂教育沿用“專業(yè)知識為本”的課程體系，強調“?！焙汀吧睢?，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性。而各課程之間缺乏橫向聯(lián)系和整合，造成了學生知識面狹窄，創(chuàng)新意識淡薄，人文素養(yǎng)匱乏等等問題。同時，一部分課程內容觀念比較陳舊，有些教材長年不變，抱殘守缺。在教學方法上，往往沿襲口傳心授和機械訓練的單一方法，束縛了學生眼界的延展，造成了音樂課程在整體上的審美性和藝術性的缺失。

（二）缺乏師資隊伍專業(yè)性的建設。由于高等教育的大眾化和各高校之間競爭壓力的加重，院系在教師隊伍的組建上，普遍存在著追求高學歷現(xiàn)象，使得一些缺乏師范類專業(yè)培訓的年輕教師草草地挑起教學的重擔。有些學院在教學評估時重科研、輕教學，造成教師們往往根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗和個人判斷來開展教學，忽視了客觀的、專業(yè)的教學規(guī)律。年輕教師在校學習期間接受的精英式教育模式及自身良好的藝術造詣是教學工作的先決條件，而在現(xiàn)實教學中，如何將自己的思路和想法清晰嚴謹?shù)貍鬟f給學生，就真正地需要具備一定的教育學、心理學的專業(yè)知識才能勝任教學工作。

二、高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾種類型

為培養(yǎng)適應21世紀需要的音樂人才，教育部鼓勵各高校開展創(chuàng)新型實驗，朝著復合型、應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

（一）復合型人才培養(yǎng)模式。隨著社會競爭的日益加重，“復合型”音樂人才的培養(yǎng)應該成為高等教育的核心所在。在增加本專業(yè)與其他專業(yè)交流的基礎上，要創(chuàng)造一個思想碰撞、取長補短的平臺，允許不同觀點和不同學科的“大交流”。具體來說，可以精簡必修課，加強課程之間的橫向聯(lián)系，提高教學效率。如中國音樂史和音樂欣賞等課程可合并成音樂史與欣賞課。

（二）應用型人才培養(yǎng)模式。應用型人才不同于學術型和技術型人才，它始終面向基層工作。這種人才要具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，以適應用人單位的實際需求。學生在掌握系統(tǒng)專業(yè)的音樂理論知識基礎上，還要著重拓寬藝術視野，把握時代發(fā)展的脈搏，在教學、宣傳、藝術策劃和藝術管理等方面鍛煉實踐能力，期間要求學生們虛心學習，勇于嘗試并解決實際問題。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才的特質就是具有敢于進行獨立思考和判斷的能力。學生要辯證地、批判地對待問題，培養(yǎng)思辨式思維模式，不能一味地盲從權威或隨波逐流。音樂學科的專業(yè)特性就是要發(fā)揮人的創(chuàng)造力，如果總是因循守舊，故步自封，何談這一學科的前途呢？因此，教師要給學生搭建廣闊的、可以自由施展的平臺，多組織具有創(chuàng)新性的實踐活動，讓學生根據(jù)自身的愛好和特長自選實踐活動的主題和模式，為學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供便利條件。

三、探索具有自身特色的綜合實踐型人才培養(yǎng)模式

（一）教師專業(yè)化的發(fā)展。教師作為專業(yè)人才，要有專門的理論知識和實踐技能，即深厚扎實的理論基礎來進行教學和嫻熟從容的能力來應對實際問題。為了更好地打造一支專業(yè)性更強的師資隊伍，音樂院系可以參考以下幾點思路。第一，鼓勵教師多參與專業(yè)進修、學術交流等活動。第二，教師自身要構建反思式的思維模式。面對教學過程中不斷出現(xiàn)的新問題與學科知識的不斷更新演變，教師要善于思考、總結，達到自我完善的目的。第三，多元化評價機制的構建。針對教師教學的評價要全面化，方法要多樣化。通過構建一套科學的教學評價機制，推動第一線的音樂教學的進一步發(fā)展。

（二）學生綜合能力的培養(yǎng)。近年來，我國高等教育部門已越來越重視大學生通識課程的建設工作。利用這個良好契機，通過改革課程設置，整合教學資源，增加豐富的通識課程等多種途徑，能有效地提高學生的綜合能力。課程構建中要注重藝術學科與自然、人文學科的融會貫通，堅持“專業(yè)過硬，博采眾長”的理念。鼓勵各高校開設如“中國文化綱要”、“美學入門”、“藝術哲學”等通識課程，培養(yǎng)學生具有一定的文化底蘊和人文修養(yǎng)，博覽各門藝術的精粹。

（三）實踐教學模式的新思路。要構建音樂專業(yè)學生實踐能力的新型培養(yǎng)模式，就要把單純的實踐課程設置提升到人才培養(yǎng)模式的新高度，最終建立一套能夠更好適應社會發(fā)展、結構合理、內容翔實的實踐能力培養(yǎng)體系。高校音樂專業(yè)實踐課程的構架思路其實可以更為寬泛靈活。其中最廣泛使用的音樂會模式，就要有一套嚴格規(guī)范的操作流程。從曲目的設計、編排到演出的策劃、排練，再到宣傳資料的印發(fā)等等環(huán)節(jié)，都要求學生的參與。

四、結語

綜上所述，高校音樂教育的改革任重而道遠，人才培養(yǎng)模式的構建是一個龐雜繁復的系統(tǒng)工程，不可一言以蔽之，也不可盲目跟風。在強化本專業(yè)基礎教育的同時，提高音樂人才培養(yǎng)的質量，并重視復合型、應用型、創(chuàng)新型等人才培養(yǎng)要素，以期構建科學的、系統(tǒng)的、成熟的模式。

[1] 張克學.地方高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].佛山科學技術學院學報,2012,12:20.

[2] 姚思源.新世紀我國高師音樂教育專業(yè)改革發(fā)展新動向研究[J].中國音樂教育,2004,06.

趙爽，北華大學音樂學院副教授，碩士，主要研究方向：音樂教育、鋼琴。