梁書新　鄭桂蘭

前不久，筆者所在的學(xué)校發(fā)生了一起關(guān)于“教師互評(píng)”的事件，其經(jīng)過(guò)是這樣的：按照學(xué)校工作計(jì)劃，在學(xué)期末要進(jìn)行一次教師互評(píng)活動(dòng)，于是在元旦過(guò)后，學(xué)校辦公室在全體教工會(huì)之際，組織教師進(jìn)行互評(píng)，具體要求是：讓教師在學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的評(píng)價(jià)表上相互打分，分?jǐn)?shù)控制在6～10分，然后學(xué)校進(jìn)行計(jì)算，取平均分直接納入到教師的學(xué)期綜合考評(píng)中。但令學(xué)校想不到的是，教師上交的打分都是一致的10分，面對(duì)這些不符合學(xué)校要求、無(wú)效的分?jǐn)?shù)，學(xué)校又組織教師進(jìn)行二次互評(píng)，辦法改為讓教師以級(jí)部為單位對(duì)教師進(jìn)行排名，結(jié)合每一個(gè)老師的名次，以由高到低遞減0.2分的形式學(xué)校再進(jìn)行量化計(jì)分，納入到考核之中。新的互評(píng)辦法一經(jīng)公布，所有老師都表示拒絕排名，有些老師甚至當(dāng)場(chǎng)撕毀了學(xué)校下發(fā)的排名表……這種教師公然抵制互評(píng)的情況出乎學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意料，令互評(píng)的場(chǎng)面頗為尷尬。

“教師互評(píng)”，顧名思義就是讓教師相互評(píng)價(jià)，是僅限于在普通教師范圍內(nèi)展開(kāi)的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。當(dāng)前很多學(xué)校也在搞“教師互評(píng)”活動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)教師相互間的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)校的民主管理，展現(xiàn)學(xué)校教職工考核制度的多元性。此外，通過(guò)互評(píng)活動(dòng)也可以讓教師在日常的教學(xué)工作中相互監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行力度。同時(shí)還減少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的管理難度，很科學(xué)地避免了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在考核中產(chǎn)生的矛盾……在整合互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)多關(guān)注的是評(píng)價(jià)的過(guò)程、結(jié)果和分?jǐn)?shù)。就教師互評(píng)這種評(píng)價(jià)形式在學(xué)校管理中真正的實(shí)效性怎樣？教師的認(rèn)可度有幾何？或許都沒(méi)有認(rèn)真去分析思考。對(duì)于這個(gè)真實(shí)的案例，我們每一個(gè)學(xué)校的管理者都要引起重視，對(duì)我們“樂(lè)此不疲”的這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有必要認(rèn)真進(jìn)行研究和反思。

在學(xué)校管理中，任何一項(xiàng)制度都應(yīng)該建立在可行性的基礎(chǔ)上，它必須符合教師的工作實(shí)際才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，否則會(huì)形同虛設(shè)或者出現(xiàn)副作用大于積極性的現(xiàn)象?！敖處熁ピu(píng)”為何得到教師的抵制，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

首先，“教師互評(píng)”制度不符合“師情”。要想讓“教師互評(píng)”的結(jié)果真正公平公正，就必須建立在教師間彼此非常清楚、熟悉的前提下，要做到這點(diǎn)是很困難的，因?yàn)槲覀兒芏鄬W(xué)校的老師都是以級(jí)部為單位管理，以學(xué)科組為單位辦公，平時(shí)教師都是生活在自己所在的學(xué)科辦公室，除了全校的教工會(huì)或組織大的活動(dòng)外，教師很難在一起溝通交流，對(duì)日常的工作情況更是一無(wú)所知。教師間缺少全面的了解，很多的年輕教師或新調(diào)入的教師一學(xué)期下來(lái)，就是對(duì)本級(jí)部的老師也很難對(duì)號(hào)入座，對(duì)學(xué)校里的很多老師甚至連名字都叫不上來(lái)，怎談彼此的評(píng)價(jià)呢？可以說(shuō)學(xué)校的規(guī)模越大，教師的人數(shù)越多，評(píng)價(jià)的難度就會(huì)越大，結(jié)果的真實(shí)性就越小。若勉強(qiáng)評(píng)之，其結(jié)果可想而知，只是一個(gè)應(yīng)付的數(shù)字而已。老師拒絕評(píng)價(jià)，恰恰反映了教師的負(fù)責(zé)態(tài)度，更應(yīng)該值得認(rèn)可和肯定。

其次，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不合“情理”，令教師為難。當(dāng)前學(xué)校的很多制度都有些機(jī)械和“缺乏人情味”，動(dòng)不動(dòng)就讓教師分出個(gè)“三六九等”，排個(gè)“一二三”名次。認(rèn)為只有這樣教師才會(huì)“知恥而后勇”，殊不知缺失人情味、挫傷積極性的管理更可怕。教育是一個(gè)講究良心的職業(yè)，教師是“播種愛(ài)心”的群體，教師也都敏感、善良，彼此之間都會(huì)“惺惺相惜”。教師更明白作為一名教師付出的艱辛，更懂得彼此需要尊重和支持，他們很難給自己身邊的同事打一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。毫不客氣地說(shuō)，“教師互評(píng)”的確為難了相當(dāng)一部分老師，他們害怕“評(píng)掉”了彼此的感情和友情，所以我們不要“苛求”老師。

學(xué)校的管理者可以試想，讓教師身處一個(gè)爾虞我詐、時(shí)時(shí)處處要競(jìng)爭(zhēng)攀比的環(huán)境中，他們?nèi)绾文莒o心備課上課，如何有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量怎能得到保障？現(xiàn)在各行各業(yè)都在管理中提倡“以人為本”，作為傳播知識(shí)、傳承文明、展現(xiàn)智慧的朗朗校園，更應(yīng)該把教師打造成和諧團(tuán)結(jié)、彼此關(guān)愛(ài)的一個(gè)溫暖的群體，唯有教師彼此真誠(chéng)、坦誠(chéng)相待、無(wú)私互助，才會(huì)展現(xiàn)出最大的教育合力，從而推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

再者，學(xué)校制度的制定缺乏教師的話語(yǔ)權(quán)，教師僅是無(wú)條件的執(zhí)行者?！敖處熢u(píng)議”看似是讓教師參與學(xué)校管理，體現(xiàn)了學(xué)校管理中的民主，實(shí)則不然，其真實(shí)情況是教師在被迫執(zhí)行學(xué)校的一項(xiàng)制度規(guī)定而已。制度的制定者是學(xué)校，執(zhí)行者是教師，仍然體現(xiàn)了一種管理與被管理的關(guān)系。真正讓教師參與學(xué)校管理，應(yīng)該從制度的制定上讓教師參與，讓教師有話語(yǔ)權(quán)，聽(tīng)取教師對(duì)教師互評(píng)的建議，制定相關(guān)的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)這種評(píng)議是建立在老師參與的基礎(chǔ)上時(shí)，充分尊重了教師的意愿時(shí)，教師才會(huì)自覺(jué)地貫徹執(zhí)行，其時(shí)效性自然有了保證。

所以，通過(guò)“教師互評(píng)”這個(gè)真實(shí)的案例，我覺(jué)得，作為學(xué)校的管理者，必須與時(shí)俱進(jìn)，要培植學(xué)校的正能量，學(xué)校各項(xiàng)制度的建立不要僅停留在“管住”老師的層面，要引發(fā)教師內(nèi)心的熱情和動(dòng)力，要激發(fā)教師對(duì)工作的創(chuàng)新和思考，要給教師提供個(gè)人發(fā)展的空間；不要把管理的精力聚焦在一些細(xì)枝末節(jié)上，不要人為地給教師設(shè)置條條框框，要做到“大氣管理”，以坦蕩的胸懷充分信任自己的老師，要把教師身上的優(yōu)點(diǎn)放大，給教師真誠(chéng)的鼓掌和激勵(lì)；要拋棄這些給老師排隊(duì)、打分的評(píng)價(jià)模式，而要?jiǎng)佑霉芾碇腔?，積極探索既弘揚(yáng)先進(jìn)又激勵(lì)后進(jìn)的方式方法，讓教師能在溫暖的環(huán)境中闊步前行，對(duì)學(xué)生實(shí)施有意義的教育……如，針對(duì)前面教師不接受的教師互評(píng)，不妨改成讓教師投票評(píng)選“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”“先進(jìn)教育工作者”等形式，這樣看似形式上的一點(diǎn)變化，其結(jié)果和過(guò)程產(chǎn)生的作用會(huì)更積極、更有效。

偶爾從一家報(bào)刊上看到某學(xué)校在評(píng)價(jià)老師時(shí)采取“獎(jiǎng)項(xiàng)式”評(píng)價(jià)，感覺(jué)很有思想：學(xué)期末，學(xué)校教師人手填寫一份“申請(qǐng)獎(jiǎng)項(xiàng)表”，意在為身邊的同事申請(qǐng)“獎(jiǎng)項(xiàng)”。獎(jiǎng)項(xiàng)不限，如，可以為教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師申請(qǐng)“質(zhì)量獎(jiǎng)”、可以為科研工作突出者申請(qǐng)“優(yōu)秀科研教師獎(jiǎng)”、為帶病堅(jiān)持工作的教師申請(qǐng)“孺子牛獎(jiǎng)”，為與學(xué)生關(guān)系融洽、深受學(xué)習(xí)愛(ài)戴的教師申請(qǐng)“學(xué)生最喜歡的老師獎(jiǎng)”等。然后，由學(xué)校組成評(píng)審團(tuán)，統(tǒng)一對(duì)教師上報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行審核，通過(guò)后學(xué)校組織全校師生大會(huì)，隆重表彰獎(jiǎng)勵(lì)……可以說(shuō)小小的一張申請(qǐng)表，展示了學(xué)校管理者的大智慧，它讓教師遠(yuǎn)離了分?jǐn)?shù)的困擾變得彼此信任、感恩，也讓學(xué)校看到了教師在講臺(tái)背后的付出和精彩，更讓教師能靜心教學(xué)、傾心育人、自覺(jué)成長(zhǎng)，在這樣的學(xué)校教師才能真切感受到源于工作的快樂(lè)和幸福，也唯有這樣的學(xué)校才能成為產(chǎn)生教育奇跡的地方！

最終學(xué)校如何結(jié)束的“教師互評(píng)”，不得而知，但與后者教師為同事申請(qǐng)獎(jiǎng)項(xiàng)的方式相比，還是令我頓生感慨，于是鼓足勇氣斗膽為“教師互評(píng)叫?！?，盼有更多的學(xué)校在教師的管理上多些智慧和人情味?！?/p>

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)召口中學(xué)）