姜風(fēng)志　吳洪

“集體備課”作為一種全新的教學(xué)理念，為學(xué)校的教育教學(xué)注入了新的活力，關(guān)于集體備課的文章也開始越來越多地見諸報(bào)端。時(shí)至今日，“集體備課”，似乎是老生常談，沒有新鮮感了。然而，綜觀學(xué)校集體備課的實(shí)際，能夠?qū)⒓w備課納入正常軌道，并真正發(fā)揮集體備課作用的可謂是鳳毛麟角。問題的癥結(jié)何在？透視目前的“集體備課”現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)其中的原因。

一、備課規(guī)范模糊

什么是集體備課？集體備課就是把教相同學(xué)科的教師組織起來，圍繞一定的主題，就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研究。

現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)校三令五申地強(qiáng)調(diào)集體備課，到底怎么備？拿不出一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范、引導(dǎo)教師的備課行為，僅憑偶爾的興之所至，隨便指點(diǎn)。這種情況下，教師往往會(huì)被形勢(shì)所逼，即使沒有眉目，也只好“摸著石頭過河”，走一步看一步?；蛘呱⒈斡拢芍约旱男宰?，敷衍了事；或者“跑龍?zhí)住?，諸位教師輪流上陣，“慷慨陳詞”一番，便萬事大吉；或者“包產(chǎn)到戶”，大家輪流值日，“一人栽樹，大家乘涼”。如此這般，集體備課，不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效，而且耗時(shí)費(fèi)力，干擾了正常的教學(xué)秩序。難怪大部分教師每每談起集體備課，便不知所云，心生厭煩。

集體備課需要一個(gè)過程，一個(gè)系統(tǒng)的組織過程。這就要有一個(gè)科學(xué)的章法，使集體備課的各環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，相互銜接，成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，教師才能按部就班地開展備課，使集體備課發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。我們反對(duì)教學(xué)的模式化、程序化，更不贊成扼殺教師的個(gè)性。但凡事之初，通過一定的“規(guī)范”，拋磚引玉，加強(qiáng)教師工作開展的方向性，絕對(duì)不是一件徒勞無益的事。鑒于此，要組織集體備課，教育行政部門和學(xué)校就不能只提出口頭要求，要拿出科學(xué)的章法。一要整體規(guī)劃，階段推進(jìn)。二要集思廣益，明確主題。三要科學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)引領(lǐng)。

二、管理機(jī)制疲軟

“無規(guī)矩不成方圓”，有經(jīng)驗(yàn)的人都知道，要想搞好教育，管理是必做的一門學(xué)問?！把笏贾袑W(xué)”“杜郎口中學(xué)”等名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都昭示著一個(gè)道理：要向管理要質(zhì)量。實(shí)踐也證明，科學(xué)的管理體制是克敵制勝的法寶。而學(xué)校的教育教學(xué)管理只有建立在健全各項(xiàng)規(guī)章制度、維護(hù)制度的嚴(yán)肅性、將各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處，才能使我們的工作沿著正確的軌道運(yùn)行。

現(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)校由于對(duì)教研活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為開展教研活動(dòng)是“不務(wù)正業(yè)”，自然也就懶得費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去建章立制。于是，我們就經(jīng)常見到這樣的集體備課：大家圍坐在一起，集體拉呱聊天，或者偶爾你一言我一語，表達(dá)一些無關(guān)痛癢的意見。一次活動(dòng)記錄，要么寥寥數(shù)語，不知所云；要么老生常談，套話連篇。研討結(jié)果更是令人啼笑皆非。而有些學(xué)校雖然制度健全，但卻只是案上花瓶、沙盤藍(lán)圖、墻壁標(biāo)語。原因就在于對(duì)制度的落實(shí)打了折扣，管理中或者走馬觀花、浮光掠影，或者置制度要求于不顧，只做表面文章。因此，有時(shí)一些學(xué)校開展活動(dòng)，看似大手筆，卻難見真文章。

由此可見，集體備課流于形式，看似是教師拿不出熱情，其實(shí)是學(xué)校管理沒有到位。課改之初，教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)還不是十分深入，再加上一些客觀因素的影響，難免會(huì)具有一些惰性?？v觀課改十年，新課程改革為我們提供了創(chuàng)新的契機(jī)，為什么沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展？是辦學(xué)思想落后，還是教學(xué)模式滯后？思來想去，都不是，我們的思想和我們的模式確有獨(dú)到之處，但現(xiàn)狀沒有改變，究其原因，就是忽視了制度的建設(shè)，或者對(duì)制度執(zhí)行不到位。

一言以蔽之，推行集體備課，必須要有科學(xué)的管理機(jī)制，要在具體的活動(dòng)中“激活”制度。健全與落實(shí)管理機(jī)制，一要具體分析，因地制宜；二要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)實(shí)用；三是要循規(guī)蹈矩，適時(shí)介入。

三、合作觀念薄弱

集體備課的終極目的是為了實(shí)現(xiàn)“思維的碰撞”。而這種思維的碰撞需要教師個(gè)體的能動(dòng)創(chuàng)造，在互動(dòng)中擦出智慧的火花。生活中，我們常聽到這樣一句話：我給你一個(gè)蘋果，你給我一個(gè)蘋果，我們只有一個(gè)蘋果；我給你一種思想，你給我一種思想，我們卻同時(shí)擁有兩種思想。同一問題的兩種思想并存，自然就會(huì)產(chǎn)生“思維的碰撞”，進(jìn)而拓寬教師的視野。

但實(shí)踐中，一部分教師往往以“老教師”自居，成了典型的經(jīng)驗(yàn)主義者。這些人往往把自己裝在套子里，習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，得過且過。對(duì)沖擊他的僵化的思想，或者多年積淀的定勢(shì)思維的新理念、新視野、新思維，常常感到無話可說，甚至于不屑一顧，嗤之以鼻。還有部分教師，拘泥于個(gè)人主義，對(duì)于集體活動(dòng)總是漠然視之，或者置身事外，或者拒人于千里之外。對(duì)于分內(nèi)的事不是推三阻四，牢騷滿腹，就是裝腔作勢(shì)，無病呻吟；要么緘口不語，冷眼旁觀，要么肆意發(fā)揮，夸夸其談。這種狀態(tài)下，怎么會(huì)有所謂的“思想碰撞”呢？現(xiàn)在的集體備課普遍缺乏實(shí)效性，自然也就不奇怪了。

經(jīng)驗(yàn)主義者和個(gè)人主義者都可謂是集體備課活動(dòng)中的“保守派”，是阻礙集體備課活動(dòng)有效開展的“魔障”。經(jīng)驗(yàn)主義、個(gè)人主義的產(chǎn)生有其歷史背景。在素質(zhì)教育推行的過程中，由于一些地方學(xué)校變著法地“搞應(yīng)試教育”，重成績(jī)，輕過程；重個(gè)人表現(xiàn)，輕團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同事之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，在這種環(huán)境下，作為弱勢(shì)群體的教師怎么會(huì)輕易敞開自己的心扉，將錦囊妙計(jì)傾囊相授？而這種經(jīng)驗(yàn)主義、個(gè)人主義如果摻雜到集體備課活動(dòng)中來，危害卻是十分嚴(yán)重的，這種狀態(tài)下，教師“各人自掃門前雪”，怎么進(jìn)行合作呢？如果這樣，加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)智慧共享，豈不是一句空談。

集體備課強(qiáng)調(diào)共同參與，分工協(xié)作，在互動(dòng)互補(bǔ)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣相長(zhǎng)。而忽略了“合作”，這一活動(dòng)就會(huì)變得毫無意義。而要能夠在新的形勢(shì)下，讓教師全身心地投入，在活動(dòng)中碰撞出思維的火花，學(xué)校就要為教師創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，搭建交流的平臺(tái)；教師也要放下包袱，實(shí)現(xiàn)“合作共贏”。要堅(jiān)信“相擊發(fā)靈光，切磋成良玉”，“合作”對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)都是有百益而無一害的。

應(yīng)該說，時(shí)下的集體備課難以收到應(yīng)有的實(shí)效，有其客觀原因，也有主觀原因，有組織的原因，也有教師個(gè)人的原因，單方面指責(zé)哪一方面似乎都有所偏頗。或許實(shí)踐者都應(yīng)該把走過的路重新反思一下。如何把集體備課的理念植入到每一位教師的頭腦中，使之成為一種自覺的行為，是一個(gè)值得我們深入探究的課題。集體備課作為一種全新的理念，在實(shí)施過程中，要將其完全落到實(shí)處還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這一過程中，不斷完善制度，更新教育思想，才能夠真正有效地開展集體備課?！?/p>

（作者單位：山東海陽市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）