宋錦萍

（甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

淺談高中英語語法教學(xué)

宋錦萍

（甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

傳統(tǒng)的英語語法課都是以教師講解為主，采用講解、練習(xí)的模式，學(xué)生被動地接受。教學(xué)內(nèi)容無非就三樣：語法規(guī)則、例句和練習(xí)，而且語法規(guī)則中還充斥著大量學(xué)生不知所以然的語法術(shù)語，這使學(xué)生更是“聽”而卻步，大腦對語法形成了自然的屏障。教師費(fèi)心梳理的系統(tǒng)歸納、重難點(diǎn)考查和命題趨勢等學(xué)生聽得云里霧里，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，更是像聽天書一樣，如坐針氈地“熬”完一節(jié)課。久而久之，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果越來越差，繼而會影響到整個英語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生覺得英語難學(xué)，語法難懂，失去了上英語課的興趣，從而給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，作為高中英語教師，應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇有趣、高效、實(shí)用的英語語法教學(xué)法。筆者依據(jù)自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)搸c(diǎn)自己的看法。

高中英語；語法教學(xué)；指導(dǎo)

當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)已成為中學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科，也是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)用最為廣泛的語言，理應(yīng)得到學(xué)生的重視。在我國的英語教學(xué)中，語法是基礎(chǔ)，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都離不開語法。但是語法確實(shí)眾多學(xué)生的軟肋，為此，如何改變英語語法教學(xué)模式，提高語法教學(xué)效率就成為我們英語教師需要認(rèn)真思考探究的問題。本人認(rèn)為，高中階段的語法教學(xué)是必須的，高中英語教師不應(yīng)該過分爭論語法教學(xué)是否必要，而應(yīng)該不斷探索語法教學(xué)的最佳方式，使其更有效地為“培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”服，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷC語法教學(xué)的效果。

一、通過學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識語法

課文是最好的語法教學(xué)素材，基本上每篇文章都包含了該單元要求學(xué)生掌握的語法知識。學(xué)生只要把教材吃透，真正理解，那么就不需要通過課外讀物再加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要起到很好的引導(dǎo)作用，要給學(xué)生講清楚語法知識，要條理清晰，重點(diǎn)知識反復(fù)講解，不要模模糊糊。比如高中英語課文基本每篇都有定語從句的句子。在首次介紹定語從句時，筆者首先讓學(xué)生通讀全文，了解篇章的大概意思，對文章內(nèi)容有一個整體上的認(rèn)知。再讓學(xué)生在欣賞語言的過程中學(xué)會觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語言結(jié)構(gòu)。我總結(jié)出定語從句三步驟：找到先行詞；還原先行詞；確定關(guān)系詞。讓學(xué)生帶著這個結(jié)論再回到課文中細(xì)細(xì)體會，那么之后每次碰到含有定語從句的句子，筆者都帶著學(xué)生口頭復(fù)習(xí)一遍這三個步驟，并輔之以其他的講解。長期堅持下來，學(xué)生自然而然地就掌握了定語從句的基本用法。

二、合理安排語法課時

高一高二是接受高中階段語法知識的時期，高三則是復(fù)習(xí)階段。人教版新課標(biāo)教科書中的每一單元包含了閱讀（三篇），聽力、口語、寫作練習(xí)和一個語法內(nèi)容，如主謂一致。每單元的三篇閱讀都是經(jīng)過細(xì)心挑選的好文章，其中涉及到很多單詞、短語和句式。如果把它們不加選擇地都講解一遍，可能要幾節(jié)課才講得完。這樣不但占用了學(xué)生閱讀訓(xùn)練的時間，也占用了他們聽力、口語和寫作訓(xùn)練的時間。因?yàn)閺慕虒W(xué)進(jìn)度的角度出發(fā)，每一單元的完成時間是相對固定而有限的。閱讀、聽力、口語和寫作訓(xùn)練少了，學(xué)生聽說讀寫的能力肯定會受到影響，這與英語教學(xué)目標(biāo)不相符合，也意味著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法的機(jī)會少了，而正確使用語法知識為聽說讀寫服務(wù)正是學(xué)習(xí)語法的目的。從應(yīng)試的角度講，語法填空占了15分，聽力、閱讀和寫作占了105分。很多院校的專業(yè)要求考生加考口語。2011年起，口語被正視列入了高考必考范圍。因此，學(xué)生聽說讀寫能力的下降將直接影響著他們的考試成績，繼而影響他們的切身利益。

三、設(shè)置真實(shí)的語境，增強(qiáng)語法課的趣味性

英語語法學(xué)習(xí)最需要的改變，就是還英語學(xué)習(xí)以語言學(xué)習(xí)本色，像學(xué)語文一樣學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在語篇中理解詞匯，在真實(shí)的語境中應(yīng)用語言知識。尤其是語法學(xué)習(xí)，更是要讓課堂活躍起來，讓課堂變得生動有趣。我在充分了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對語法教學(xué)這一部分做了一些改變和嘗試，這些改進(jìn)使語法課生動活潑意趣盎然，氣氛熱烈，學(xué)生全員參與主動思考，爭相表達(dá)。學(xué)生在歡快的氣氛里、在完成真實(shí)語境的學(xué)習(xí)任務(wù)中使用語法，掌握了語法。課堂大致有三個環(huán)節(jié)：首先根據(jù)語法內(nèi)容設(shè)計不同的真實(shí)語境，讓學(xué)生在語言應(yīng)用中體會感受語法知識；然后歸納學(xué)習(xí)語法要點(diǎn)，精選經(jīng)典題目訓(xùn)練；最后再回到語篇環(huán)境中應(yīng)用語法。課堂主要采取小組合作學(xué)習(xí)、游戲應(yīng)用、描寫圖片、故事接龍、新聞報道、對話表演、話題寫作等形式組織教學(xué)。在增強(qiáng)趣味性的同時，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中使用語法知識，達(dá)到對語法知識的真正掌握和運(yùn)用。

四、對語法理解性的記憶，達(dá)到孰能生巧

語法到底是不是一種“規(guī)則”？曾經(jīng)有不少學(xué)生這么問。個人認(rèn)為，語法是規(guī)則，但又不完全是規(guī)則。為什么這么說？事實(shí)上，語言的運(yùn)用總是遵循著一定的規(guī)則，對于學(xué)生而言，規(guī)則是要去遵守的，比如不同時態(tài)的構(gòu)成形式，各類句式的構(gòu)成要素，等等。如果缺乏對規(guī)則的了解，面對一個個零散的單詞，就仿佛看著一堆雜亂無章的磚頭，是不可能建造起語言的大廈的。這也是為什么很多人面對長難句束手無策，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)卻搜腸刮肚寫不出來的原因之一。從這個意義上說，語法是語言運(yùn)用的規(guī)則。然而，語言的掌握和運(yùn)用，熟能生巧是關(guān)鍵。正如“拳不離手，曲不離口”一樣的道理。語法的規(guī)則和理論需要在實(shí)踐中鞏固、消化，乃至舉一反三。曾經(jīng)有位學(xué)生在考試的前一天發(fā)信息給我，問stoptodo與stopdoing是什么意思？其實(shí)，這樣的問題，在初學(xué)語法或者基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者中間經(jīng)常出現(xiàn)，原因就在于他們對語法規(guī)則采取的是機(jī)械記憶和生搬硬套，而忽視了這種語法現(xiàn)象所折射出的規(guī)則的實(shí)質(zhì)。實(shí)際上，隨著語法學(xué)習(xí)的深入和英語水平的不斷提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不需要刻意去關(guān)注語法規(guī)則，這并不是說規(guī)則消失了，而是由于我們已經(jīng)熟練到感覺不到它的存在而已。從這個意義上說，語法又不完全是規(guī)則。

五、結(jié)語

本文探討了高中英語語法教學(xué)中的幾種方法，希望對廣大英語教學(xué)工作者有所啟發(fā)與幫助。世上無難事，只怕有心人，只要我們忙里偷閑地盡量抽時間去反思自己的教學(xué)，去分析、總結(jié)自己教學(xué)的得失，去借鑒別人好的方法，就不難找到一條適合學(xué)生的較為有效的高中英語語法教學(xué)之路。

[1] 鄭麗.新課程背景下的高中英語語法教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(9).

[2] 徐妙青. 情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語教師,2013(13).

[3] 徐龍.新課程背景下應(yīng)加強(qiáng)高中英語語法教學(xué)[J].教育探索,2007(26).

[4] 任玲. 研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)[J].教學(xué)與管理,2014(12).

［責(zé)任編輯 吳海濤］

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