付騰飛 （天津科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 300000）

淺析普通高等學(xué)校增設(shè)玩具設(shè)計專業(yè)的理由

付騰飛 （天津科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 300000）

玩具設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)從事玩具產(chǎn)品和玩具類兒童用具創(chuàng)意、設(shè)計、制作等工作的人才。該專業(yè)自1987年至今已有近30年的發(fā)展歷史，但直到教育部突然叫停了所有藝術(shù)類本科專業(yè)增設(shè)方向，原本掛靠在工業(yè)設(shè)計或藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的玩具設(shè)計方向在全國本科專業(yè)目錄上就此消失了。本文從行業(yè)特殊性、市場需求、行業(yè)人才現(xiàn)狀及學(xué)科層次等方面進行了逐一闡述，說明了普通高等學(xué)校增設(shè)玩具設(shè)計本科專業(yè)的理由。

玩具設(shè)計；增設(shè)玩具專業(yè)；玩具人才培養(yǎng)

本文受“天津科技大學(xué)青年教師創(chuàng)新基金項目”2015JXC04資金支持。

玩具設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)從事玩具產(chǎn)品和玩具類兒童用具創(chuàng)意、設(shè)計、制作等工作的人才。1987年，天津輕工業(yè)學(xué)院（天津科技大學(xué)前身）在國內(nèi)開設(shè)了首個“玩具設(shè)計與制造”?？茖I(yè)，2001年該校開始以“工業(yè)設(shè)計（玩具設(shè)計）”專業(yè)名義首次在國內(nèi)進行玩具設(shè)計專業(yè)本科4年制招生培養(yǎng)，2007年該校又在此基礎(chǔ)上開設(shè)了玩具設(shè)計研究生培養(yǎng)方向，進一步完善了玩具設(shè)計的學(xué)科層次。

目前該專業(yè)雖然已有近30年的發(fā)展歷史，包括天津科技大學(xué)（原天津輕工業(yè)學(xué)院）、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、廣東財經(jīng)大學(xué)（原廣東商學(xué)院）、長沙師范學(xué)院、湖北工程學(xué)院（原湖北孝感學(xué)院）等多所院校開設(shè)玩具設(shè)計專業(yè)或相關(guān)課程，但直到教育部突然叫停了所有藝術(shù)類本科專業(yè)增設(shè)方向，原本掛靠在工業(yè)設(shè)計或藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的玩具設(shè)計方向在全國本科專業(yè)目錄上就此消失了。然而當(dāng)玩具專業(yè)希望借此機會，重新申報專業(yè)并爭取盡快招生的時候，卻受到了外界的種種質(zhì)疑，那么玩具設(shè)計是否具備充足的理由向教育部申請增設(shè)本科專業(yè)呢？下面將從行業(yè)特殊性、市場需求、行業(yè)人才現(xiàn)狀及學(xué)科層次等方面進行逐一闡述。

一、行業(yè)的特殊性，決定人才培養(yǎng)的專門化

玩具是供兒童游戲、研習(xí)的器具，也是供全民休閑、消遣，開發(fā)智力、啟發(fā)能力的器具。玩具以“玩”為主要功能，優(yōu)秀的玩具設(shè)計追求寓教于樂，在游戲中啟發(fā)智力、釋放壓力、鍛煉身心的設(shè)計理念，強調(diào)以“嬰兒”“幼兒”“老人”等特定用戶心理為基礎(chǔ)的“玩”體驗，而非以人機工程學(xué)規(guī)律為前提所設(shè)計的“使用”體驗，這也是外界對玩具設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計的區(qū)別不理解的關(guān)鍵之處。

除此以外，在整個輕工業(yè)體系中玩具也一直獨樹一幟，玩具在很多國家和地區(qū)都擁有設(shè)有專門的行業(yè)協(xié)會（如中國玩具與嬰童用品協(xié)會）、展交會（如紐倫堡玩具展、東京玩具展、香港玩具展……）、安全標(biāo)準(zhǔn)（中國GB 6675-2003，歐盟EN71，美國ASTM F963-2008）、銷售渠道（玩具反斗城）等，在我國玩具還設(shè)有完善的設(shè)計師考評體系。

日趨專業(yè)化的玩具設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)與營銷中也都需要成熟且專門化的人才進行支撐，玩具設(shè)計專業(yè)便致力于通過系統(tǒng)的知識體系來培養(yǎng)這類專門化人才。由于玩具產(chǎn)品及其用戶的特殊性，在人才培養(yǎng)方面也決定了其特殊的課程體系，例如設(shè)計心理學(xué)、人機工學(xué)等課程都側(cè)重兒童用戶，專業(yè)課程按照行業(yè)人才需要設(shè)置針對性的課程，如玩具安全標(biāo)準(zhǔn)與檢測、布絨玩具、木質(zhì)玩具、塑膠玩具、教具設(shè)計等。

二、龐大的市場前景，拉動玩具人才培養(yǎng)需求

玩具有著廣泛的社會需求，據(jù)統(tǒng)計，目前我國僅0-6歲兒童就有1.8億，每年新出生人口約2000萬，龐大的基數(shù)、穩(wěn)定的增長與更新，無形之中奠定了兒童玩具、教具市場穩(wěn)定的購買需求，加之逐漸被中國家長接受的“寓教于樂”教育理念，更加加速了玩具市場的發(fā)展速度。與此同時，老齡化社會的快速到來以及成人玩具消費觀念的轉(zhuǎn)變，使得老年玩具和成人玩具逐漸成為朝陽產(chǎn)業(yè)，這又進一步拓寬了玩具的社會需求。

龐大的市場份額需要足夠多的創(chuàng)新產(chǎn)品的涌入，然而多年來國內(nèi)創(chuàng)新設(shè)計源動力的嚴(yán)重不足揭示了玩具行業(yè)對于創(chuàng)新人才的渴望，據(jù)國家勞動保障部的統(tǒng)計資料顯示，玩具設(shè)計師已經(jīng)成為國內(nèi)最緊缺的二十種職業(yè)之一。

設(shè)立玩具設(shè)計專業(yè)，進行課程的針對性與強實踐性設(shè)置，能夠填補玩具專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式空缺，受過專業(yè)化人才培養(yǎng)模式訓(xùn)練的畢業(yè)生，可以緩解玩具企業(yè)實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展瓶頸。

三、巨大的就業(yè)缺口，保證了穩(wěn)定的就業(yè)空間

我國玩具行業(yè)經(jīng)歷了40年的發(fā)展歷史，目前已聚集了超過8000家玩具企業(yè)，被稱為玩具生產(chǎn)和出口大國，但多年來依靠來料、來樣加工或貼牌生產(chǎn)的經(jīng)營模式，嚴(yán)重制約了企業(yè)的良性發(fā)展，絕大部分企業(yè)迫切需要從制造業(yè)向具有獨立品牌、自主知識產(chǎn)權(quán)企業(yè)進行轉(zhuǎn)型，然而轉(zhuǎn)型的首要困境便是人才匱乏。

目前國內(nèi)現(xiàn)有玩具設(shè)計師大概一共有兩萬多人，玩具行業(yè)從業(yè)人員有200多萬，按照先進國家的比例，設(shè)計師應(yīng)占從業(yè)人員數(shù)量的20%，由此推斷國內(nèi)玩具行業(yè)存在極大的40萬玩具設(shè)計師缺口。然而目前國內(nèi)只有為數(shù)不多的幾所高校開設(shè)玩具設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才，每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足眾多企業(yè)的用人需求。所以，以市場為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)的實際發(fā)展需求，加強玩具設(shè)計專業(yè)人才的建設(shè)，在高校開辦玩具設(shè)計專業(yè)，不僅能解決企業(yè)發(fā)展的實際用人需求，更能在一定程度上扭轉(zhuǎn)日益下滑的大學(xué)生就業(yè)率。

四、瀕臨打破的學(xué)歷層次，急需構(gòu)建完善學(xué)科體系

在此之前，國內(nèi)玩具設(shè)計高校人才培養(yǎng)本來具備較完善的人才培養(yǎng)體系，擁有?？啤⒈究萍把芯可齻€學(xué)歷層次，應(yīng)對不同層次的人才需求。但由于本科玩具設(shè)計屬于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的下設(shè)方向，原有專業(yè)方向一經(jīng)取消招生，國內(nèi)玩具設(shè)計完善的?？啤⒈究萍把芯可囵B(yǎng)體系被瞬間打破，人才供給的突然斷檔將對玩具行業(yè)發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響。

鑒于此，根據(jù)我國玩具行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，我們應(yīng)充分考慮專業(yè)基礎(chǔ)及優(yōu)勢，充分發(fā)揮高等教育的引導(dǎo)作用，實行學(xué)校與社會用人部門結(jié)合，師生與實際勞動者相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合進行培養(yǎng)人才，完善玩具設(shè)計本科學(xué)歷人才培養(yǎng)，以滿足人才提升及企業(yè)用人的不同需求。

［1］孫莉.適應(yīng)社會需求設(shè)置專業(yè) 培養(yǎng)對路人才緊俏就業(yè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（6）.

［2］李斌.玩具研發(fā)高級人才的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代教育論壇，2013（3）.

［3］張學(xué)龍.玩具設(shè)計專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀分析及專業(yè)建設(shè)對策［J］.教師，2010（7）.