張瑞霞內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第三中學(xué)

情境教學(xué)用于初中歷史教學(xué)的實(shí)踐探析

張瑞霞
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第三中學(xué)

隨著新課標(biāo)的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)工作提出了更高的要求，學(xué)校以及教師需要逐漸改變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用新型教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其出現(xiàn)及應(yīng)用有效的改善了當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。本文以初中歷史教學(xué)為例，探究情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在為初中歷史教學(xué)提供新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使得傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了極大的沖擊，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，引入先進(jìn)的教育模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而情境教學(xué)的出現(xiàn)及應(yīng)用，為初中歷史的教學(xué)工作提供了一個(gè)新的發(fā)展思路，逐步改善了原有的教育弊端，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的情境教學(xué)主要指的是，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)設(shè)置一定的帶有情緒性色彩的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生融入到教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以便于能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)情境能夠符合教學(xué)的需求，提升課堂教學(xué)的效率。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于新課改的順利實(shí)施

在新時(shí)期的背景之下，新課改的實(shí)施對(duì)于初中歷史的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，在當(dāng)前形勢(shì)之下，初中歷史教育工作不僅需要讓學(xué)生充分理解掌握教材學(xué)習(xí)的知識(shí)，更為重要的是需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的有效應(yīng)用，逐步養(yǎng)成良好的歷史素質(zhì)。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使得初中歷史課堂充滿趣味性，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，提高學(xué)習(xí)的效率，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的歷史。

（二）有利于學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中歷史教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，使得情境成為了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，初中歷史教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，增加一些教學(xué)的知識(shí)情境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)性，以便于能夠確保學(xué)生積極融入到初中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而使得學(xué)生能夠樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，并通過(guò)高效率的課堂學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)。

（三）有利于解決知識(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題

在初中歷史教育教學(xué)工作中實(shí)施情境教學(xué)能夠改變以往教師抽象化教學(xué)的特點(diǎn)，在講解歷史知識(shí)重難點(diǎn)的過(guò)程中，能夠通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生可以通過(guò)親身的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握的不足，加深對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)情境的導(dǎo)入

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用情境教學(xué)之時(shí)，最為關(guān)鍵性的一步就是導(dǎo)入教學(xué)情境，這一步也是確保情境教學(xué)得到順利開(kāi)展的基礎(chǔ)性一環(huán)。在以往的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，由于所采取的教學(xué)模式不合理，使得課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，從而致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到有效地提高，而教師要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須把教材所講的內(nèi)容真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生能夠通過(guò)親身的感受，加深對(duì)于教材知識(shí)的理解，這也是影響初中歷史教育教學(xué)工作更好進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題。而情境教學(xué)這一模式就能夠很好地解決這一難題，教師通過(guò)情境的導(dǎo)入，讓教材中比較死板的知識(shí)點(diǎn)形象化，以生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

歷史與人們的生活有著十分密切的聯(lián)系，尤其是我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史中的事件都被改變成了人們耳熟能詳?shù)墓适拢@些故事也逐漸融入到了人們的日常生活當(dāng)中。因此，初中歷史在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要融入到生活實(shí)際當(dāng)中，感悟生活中的歷史故事，這些故事本身就是進(jìn)行情境教學(xué)中的絕好素材。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以從某一個(gè)故事著手，進(jìn)而聯(lián)系這一故事發(fā)生的背景，向?qū)W生介紹這一故事背景之下所發(fā)生的歷史情境，從而使得歷史知識(shí)形成一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題情境是一個(gè)十分重要的部分，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，需要將歷史事件以問(wèn)題的形式交給學(xué)生，使得學(xué)生自主的去了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如在講解“大澤鄉(xiāng)起義”這一環(huán)節(jié)之時(shí)，其主要講的是以陳勝、吳廣等人為代表的戍卒，因不滿秦朝的暴政而在大澤鄉(xiāng)起義的故事，教師可以問(wèn)學(xué)生遇到這種情況之時(shí)的做法，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景作出解答。同時(shí)教師也需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠接受較為完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，初中歷史教學(xué)要想提升課堂教學(xué)的效率，就需要加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)模式的重視，而情境教學(xué)作為一種較為基礎(chǔ)性的教學(xué)方式。在初中歷史的教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要意義，做好情境的導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠明確教材知識(shí)點(diǎn)，并熟練的應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到初中歷史的教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,(26):167.

[2]李秀梅,劉翔.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(18):78.

[3]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)[J].科教導(dǎo)刊,2012,(2):118-119.

[4]劉惠鳳.開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)的策略[J].廣西教育A（小教版）,2015,(5):120-121.