張明學(xué)山東省墾利縣勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

張明學(xué)
山東省墾利縣勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

所以，如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出及時(shí)、合理的評(píng)價(jià),從而保持和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一個(gè)問(wèn)題，是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談我在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些思考和做法。

一、小保姆的“專業(yè)成長(zhǎng)”與課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性

正所謂“余音繞梁，三日不絕”，2015年12月在北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心有幸聆聽了趙德成博士關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的講座，現(xiàn)在想來(lái)仍覺回味無(wú)窮，發(fā)人深醒。趙博士喜得一對(duì)雙胞胎，因個(gè)人忙于業(yè)務(wù)，趙家雇了一名小保姆照顧家庭，小保姆出生于窮苦家庭，因經(jīng)歷、見識(shí)等方面的原因，做出的飯菜令人難以下咽，擅長(zhǎng)心理學(xué)與教育評(píng)價(jià)的趙博士對(duì)其沒有苛責(zé)，而是帶其到飯館品嘗美食，開闊眼界，促使小保姆自發(fā)地對(duì)自己的職業(yè)行為進(jìn)行反思，并使自己的專業(yè)水平在反思與實(shí)踐中逐漸得以提升。

當(dāng)我觀看了黃愛華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)》一課錄像后深有反思，當(dāng)學(xué)生的回答不夠精彩時(shí)，黃老師能夠敏銳地洞察到在學(xué)生詞不達(dá)意的、支離破碎的回答背后所隱含的思維價(jià)值，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)巧妙介入，進(jìn)行引領(lǐng)與挖掘，有意識(shí)地進(jìn)行思維的指導(dǎo)和滲透，整節(jié)課中學(xué)生的思維一直處于積極而有序的狀態(tài)；在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，盡力地提高著課堂教學(xué)效率。老師機(jī)智、靈活的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生在如沐春風(fēng)的情緒中，體味著到思維的快感。

名師的課堂教學(xué)與小保姆的專業(yè)成長(zhǎng)似乎風(fēng)馬牛不相及，然而細(xì)細(xì)想來(lái)，趙博士和黃老師的處理卻有異曲同工之妙：

當(dāng)生成與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)時(shí)，做為評(píng)價(jià)者，如果給出的是恨鐵不成鋼式的指責(zé)，帶來(lái)的便是被評(píng)價(jià)者的戒備、緊張與排斥，于是趙家的保姆會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到與主人斗智斗勇而非提高廚藝，我們的學(xué)生會(huì)噤若寒蟬地窮于應(yīng)付，處于這種負(fù)面情緒下的被評(píng)價(jià)者，又哪里會(huì)有自主的發(fā)展與提高？如果不置可否的放任自流，思維沒有碰撞與升華，又往往會(huì)導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者的行為與思維同時(shí)處于低水平的徘徊與重復(fù)，沒有延伸沒有發(fā)展沒有提升，趙家的飯菜會(huì)一如既往地陷入色香味俱差的境地，學(xué)生的認(rèn)知與思維在每節(jié)課后也失去了相應(yīng)的提升，課堂教學(xué)效果與效率也便成為奢談。而趙、黃兩位的“對(duì)被評(píng)價(jià)者的尊重”卻具備濃濃的人情味。趙博士尊重小保姆的生活經(jīng)歷，黃老師尊重學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上充滿智慧的引領(lǐng)，便很容易為被評(píng)價(jià)者所接受，期望目標(biāo)的達(dá)成便也指日可待。

二、駕?！安钌?jīng)歷”與評(píng)價(jià)的“皮格馬利翁效應(yīng)”

本人在學(xué)車過(guò)程中遭遇了兩位不同風(fēng)格的教練。教練甲：所有的動(dòng)作要領(lǐng)只講一遍，當(dāng)你再做錯(cuò)時(shí)，他會(huì)極犀利地指出，學(xué)員謹(jǐn)小慎微，畏手畏腳，最深刻的感受是身為教師的自己居然這么“笨”；教練乙：一上車便說(shuō)：“做錯(cuò)了不用緊張，你都會(huì)了還到這兒來(lái)干什么？”一圈下來(lái)，教練評(píng)價(jià)了每個(gè)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)及不足。隨后學(xué)員以已有的優(yōu)勢(shì)為根據(jù)地，不斷地?cái)U(kuò)大著戰(zhàn)果，半天時(shí)間，就掌握駕車的基本要領(lǐng)，不再顧此失彼。

德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙睦韺W(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”我們也耳熟能詳，具體到我們的課堂教學(xué)上就是：教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望，具有一種充滿魔力的神奇的力量，推動(dòng)著學(xué)生一步步走向成功。比如教練乙，他懂得用他的評(píng)價(jià)去激勵(lì)、鼓舞，去等待，也便有了我們這些差生的進(jìn)步；在課堂教學(xué)中，我們是否肯付出時(shí)間和耐心去等待？我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在“雕塑”變“少女”的過(guò)程中是否起到催化的作用？做為老師，我提供給學(xué)生的是教練甲還是教練乙式的課堂氛圍？

“駕校差生”的經(jīng)歷，使我深深地認(rèn)識(shí)到：“感同身受”永遠(yuǎn)只是一種比喻，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生的心理感受，我們多的只是隔岸觀火式的揣摸。我們了解他們內(nèi)心的苦痛與掙扎嗎？我們的評(píng)價(jià)又有沒有顧及他們可憐的自尊，有沒有點(diǎn)燃他們奮起直追的信心？很多時(shí)候我們確實(shí)需要提高自身移情能力，學(xué)會(huì)滿懷寬容地尊重，充滿智慧地理解。

于是在隨后的“觀察物體”一課中，我發(fā)現(xiàn)一貫學(xué)習(xí)成績(jī)較差的A同學(xué)更是一直如墜迷霧中，于是在學(xué)生的獨(dú)立操作中我便有意識(shí)地對(duì)他多指導(dǎo)多點(diǎn)撥，終于當(dāng)他按要求較快地?cái)[好了“貨物”（立體學(xué)具）時(shí)，我發(fā)自內(nèi)心地稱贊道：“看你這次擺得又對(duì)又快，立體感還是很強(qiáng)的，將來(lái)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，這可是一種優(yōu)勢(shì)！”被表?yè)P(yáng)得自信滿滿的A同學(xué)，沒有把“優(yōu)勢(shì)”只留在“將來(lái)”，在當(dāng)節(jié)課中愈戰(zhàn)愈勇，真的成為與他自己的橫向比較“立體感強(qiáng)”的學(xué)生。充滿人文關(guān)懷的激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生插上思維的翅膀，幫助學(xué)生更自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無(wú)分歧和親密無(wú)間的交流?！苯虒W(xué)活動(dòng)是在知識(shí)情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。教師真誠(chéng)的、幽默的、睿智的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氛圍起著至關(guān)重要的作用。讓我們用充滿智慧與人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧融洽的真情空間。