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        試論大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

        2016-01-28 16:55:11楊育新濰坊科技學(xué)院
        科學(xué)中國(guó)人 2016年20期
        關(guān)鍵詞:分層考試大學(xué)

        楊育新濰坊科技學(xué)院

        試論大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

        楊育新
        濰坊科技學(xué)院

        分層教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體不同,設(shè)置異樣的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo),實(shí)施有目的性與針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生之間存在的不同,開(kāi)展分層教學(xué)模式。本文闡述了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐策略,以及大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)。

        大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);實(shí)踐;注意

        近些年以來(lái),在高校擴(kuò)招的影響下,學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。源于全國(guó)各自的學(xué)生由于高中時(shí)期受到的英語(yǔ)教育質(zhì)量存在差異性,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同。并且,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也不相同。倘若教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施千篇一律的教學(xué)模式,那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而分層教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

        1 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐策略

        1.1實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的課堂教學(xué)方式與教學(xué)知識(shí)

        分層教學(xué)模式之下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。首先是開(kāi)放的教學(xué)知識(shí),即結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力高低等加以優(yōu)化。例如,在口語(yǔ)教學(xué)中,教師通常都是結(jié)合文本主題進(jìn)行教學(xué),然而是結(jié)合學(xué)生的平時(shí)生活、當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、不同課程的背景等設(shè)置教學(xué)知識(shí),以及在層次不同的學(xué)生間,以小組合作的方式進(jìn)行探討,進(jìn)而確保層次不同的學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流。

        實(shí)用性的教學(xué)課堂不但要求教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性,而且要求教學(xué)方式的情景化。這就需要教師優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)課堂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂具備各種各樣的形式,像是學(xué)生演講、表演話劇、小組活動(dòng)、學(xué)生講課、辯論賽等。例如,針對(duì)上一節(jié)課程的教學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)層次一的學(xué)生已經(jīng)真正地理解,而層次二與層次三的學(xué)生依舊不是非常清楚。這種情況下,教師需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化,要求層次一的學(xué)生輪流地教授教學(xué)知識(shí),而層次二與層次三的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,并且評(píng)價(jià)層次一的學(xué)生的教授過(guò)程,這涵蓋教授的過(guò)程、語(yǔ)言藝術(shù)等,如此一來(lái),能夠推動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí),并且,不管是地對(duì)層次一的學(xué)生的表達(dá)能力,還是對(duì)層次二與層次三的學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力而言,都獲得了提升。

        1.2通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)

        網(wǎng)絡(luò)交流與共享平臺(tái)能夠給學(xué)生帶來(lái)逼真的溝通平臺(tái)與豐富的學(xué)習(xí)資源,并且,多樣性的聲音、視頻、圖像等表達(dá)形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生加入中外學(xué)生一同創(chuàng)建的學(xué)習(xí)群(在這個(gè)群當(dāng)中,由于加入了外國(guó)的學(xué)生,因此是全英語(yǔ)的交流),管理群的成員也具備較高的英語(yǔ)素養(yǎng)。而這個(gè)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)涵蓋下面一些內(nèi)容:一是每天拿出10分鐘的時(shí)間進(jìn)行溝通,溝通的事項(xiàng)是一些新鮮事、新聞,要么是探討當(dāng)前的世界發(fā)生的大事件。二是在每一周探討一個(gè)主題,以小組作為單位,可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中安排四名學(xué)生,開(kāi)展群體性的語(yǔ)音溝通,并且進(jìn)行評(píng)價(jià),且在群共享文件上傳稿件與評(píng)價(jià),讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是以周作為單位,對(duì)本周自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中碰到的難題進(jìn)行上傳,而群成員幫助解決。四是在成員生日或者是節(jié)日的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的祝福和愿望。這樣,教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展方向或者是出現(xiàn)的改革進(jìn)行把握。除此之外,學(xué)生能夠有效地統(tǒng)一外企,借助網(wǎng)絡(luò)觀看外企的會(huì)議視頻、翻譯外企的文件等,從而擺脫教學(xué)課堂上空間與時(shí)間的制約,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升,讓英語(yǔ)切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。

        2 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)

        2.1管理好分層教學(xué)的班級(jí)事務(wù)

        如果開(kāi)展大班化的教學(xué)模式,學(xué)生的數(shù)量過(guò)多,教學(xué)秩序會(huì)比較混亂,那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)早退或者是逃課的現(xiàn)象。為了更好地管理班級(jí),應(yīng)當(dāng)使分班之后的新班學(xué)生的組成不要太過(guò)分散,不應(yīng)該包含過(guò)多不同自然班的學(xué)生,并且,每一個(gè)新班的學(xué)生的數(shù)量不可以太多,通常適宜保持在30人--40人間。

        2.2管理好分層教學(xué)的考試事務(wù)

        在每一個(gè)學(xué)期考核的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)命題的一致性,尤其注重分層教學(xué)之后的前期考試,由不同水平的考核需要逐漸地通過(guò)一致性的考試題目對(duì)層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)教學(xué)的要求與教學(xué)的目標(biāo)。分離教學(xué)和考試,實(shí)現(xiàn)考試效度與信度的提升,讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生重修,讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生選讀,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

        2.3對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試和分層教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)地處理

        在分層教學(xué)模式的實(shí)踐當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)擺脫一些不好的傾向,注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng),并且提高教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)層次教學(xué)的方法、規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握,確保胸有成竹,在上課之前做好充分地準(zhǔn)備工作,在上課之后認(rèn)真地進(jìn)行自我檢查,而在教學(xué)的過(guò)程中探究學(xué)生感興趣的點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)化教材上單調(diào)、乏味的知識(shí)為生動(dòng)、有趣的知識(shí),以使分層教學(xué)模式奠定學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)考試基礎(chǔ)。

        2.4搞好分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)事務(wù)

        教學(xué)評(píng)估需要根據(jù)英語(yǔ)三四級(jí)統(tǒng)考的要求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的一系列指標(biāo),檢查方式是師生的達(dá)標(biāo),形成一種涵蓋應(yīng)屆學(xué)生、任課教師、教研室工作者、學(xué)校主管的立體式結(jié)構(gòu)。確保教師胸有成竹與學(xué)生具備清晰的方向,需要準(zhǔn)確、客觀、系統(tǒng)地評(píng)定分層教學(xué)的結(jié)果,不能夠在評(píng)價(jià)教學(xué)效果中僅僅借助一次性的考核,需要全面地兼顧一系列的要素,像是外界的制約、班級(jí)的學(xué)風(fēng)、智力不同、意外情況、配置的師資、入學(xué)水平等等,盡可能地確保公正性,從而激勵(lì)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        3 結(jié)語(yǔ)

        總之,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試之一就是分層教學(xué),其跟因材施教的原則相符合,進(jìn)而能夠建構(gòu)一種高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,從而推動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然,還需要廣大的教師在以后的教學(xué)中持續(xù)地探究,從而不但地優(yōu)化分層教學(xué)模式。

        [1]徐艷萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014(S3)

        [2]張現(xiàn)彬,及艷存.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教師的作用[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014(S3)

        [3]李雪.高校英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)翻譯問(wèn)題淺析與技巧探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014(S3)

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