喬秋菊山西師范大學教育科學研究院

如何在語文教學中發(fā)掘小學生的自主學習潛能

喬秋菊
山西師范大學教育科學研究院

日本學習方法研究會的指導老師村井實先生在他的著作《什么是基本的學習方法》中指出：“不管哪個孩子，生來都具有探求什么的熱情、智力和能力。這一點是我們承認的。那么怎么幫忙呢？我認為那就是教育他們，教他們學習方法。在這種意義上的學習方法是切實可行的學習方法”。承認和相信孩子具有培養(yǎng)的“潛在能力”并給予幫助，這是學習方法教學的基本原則，屬于“發(fā)揚長處型”的教學觀。

語文教學；自主學習；潛能；發(fā)掘；方法

一、培養(yǎng)孩子自主學習能力

教師在教學過程當中，必須克服教師教、孩子聽，跟隨依賴他人學習的被動學習方式，用自己的全部力量向學習對象進行挑戰(zhàn)。孩子需要體驗自主獨立的學習活動。教師在授課中，應明確目標不是知識本身，而是讓學生掌握自主學習的方法。教師的作用不是給學生通俗易懂地講解教科書上的知識，并讓他們容易記住，而是讓學生學會怎樣掌握自主學習方法以及所必需的能力和態(tài)度。這樣的指導是十分重要的。

知識可以通過口頭語言讓學生掌握，但是“自主學習”是需要專業(yè)的教師來培養(yǎng)。根據學習對象和學習目標，其學習方法也是多種多樣。作為學習的方法包括“為什么學”，“學什么”，“怎么學才好”這三個方面，只有掌握這三個方面才能實現(xiàn)目前確定的自主學習的目標。要學會自主學習，必須明確“為什么學”的問題，應該說因不明白而學，因疑惑而學，學習的目的越明確，則學習熱情越高?！皩W什么”即學習不明白的內容，解決疑難問題?！霸趺磳W”，即制定學習計劃，掌握學習方法。這三種學習方法，只有通過反復學習和實踐體驗才能掌握好。

為培養(yǎng)“自主學習能力”，必須掌握學習方法，而學習方法必須在實踐中去體驗。這叫做“學習方法的行為化”。教學習方法如同教游泳一樣，即使懂得了游泳的道理，但未必能游泳。要讓學生掌握自主學習方法，必須讓他們從以上三個方面出發(fā)，按學習的對象和目的不同付諸實踐。 日本學習方法研究會指導老師波多野完治先生的著作《學習心理學》的前言中這樣寫道：“在學?！皩W習”是很重要的，但不只限于“學習”的體驗，體會到“學習”的趣味性和充實感，更重要的是要掌握“怎么學”的方法。如果這些方面都做到了，那么就會在整個學習生涯中發(fā)揮作用。

二、培養(yǎng)自主學習能力的條件

首先以具備“自主學習”實力的孩子為前提，在此基礎上再去考慮培養(yǎng)“自主學習能力”應具備的條件。學習方法教學中“自主學習”的具體條件有三個：①要讓孩子預習；②要讓孩子掌握教材的基礎·基本內容以及與教材相適應的學習方法；③要讓孩子學會自我檢查的方法。自主學習課成立的重要條件是，孩子要從教材中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題。從學習方法角度來看，這叫做“預習”。自主學習能力關鍵的影響因素在于學習者內部。主要包括學習者的智力水平、學習動機、學習策略等因素。同時，教師更應提倡學生自我評估。自主學習的核心在于發(fā)揮學生的自主性，能夠讓學生自主參與其中。自主學習是一項持續(xù)且復雜的活動，能被教師觀察到的學習結果、學習行為的變化等。學生在自我評估過程中，能夠對自身認識逐漸清晰，有助于提高其自我意識，促進學生自主學習能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，優(yōu)化學習策略，在課堂中提供適當的練習機會，給予學生自主學習的空間。

在日常教學活動中，常常是教學內容太多，時間不夠用。沉重的學業(yè)負擔，使學生與教師都疲憊不堪。學生應是課堂的主人，教師應適時采取多種指導方式。因為教師的指導是課堂教學的關鍵，不可缺少；其次，不論學生的自主學習能力發(fā)展水平有多高，總有提高、改善的余地。

最后，教師在實施管理課堂時，學生也應參與課堂的管理，達到學生自主管理課堂的目的。很多教師運用紀律手段來約束學生，管制學生，這樣的行為只能使學生產生抵觸、消極等心理。唯有改變課堂管理方式，以學生自主的學為中心，才能實現(xiàn)和諧、民主的課堂氛圍，才能為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造條件。

三、讓孩子學會預習及發(fā)現(xiàn)問題

讓孩子本人與教材直接見面，從中找出自己想解決的問題。預習學習內容的準備，也是自主學習的過程。自主學習課的基本要求是找問題，就是預測自己將要學習的內容。學生可以從三個方面預習：一是以自己想搞明白的內容，二是想與同學互相學習的內容，三是想求教于老師的內容。首先把這三方面的內容挑選出來。二和三的內容可以從教科書或筆記本上查對，經過查對后，記在筆記本上，以便在課堂上提問題。這可以說是學生進行的“預測準備”，通過這三方面的預習，學生的自主學習能力不斷提高，同時也使他們明白教材中哪些內容是重要的課題，要以什么樣的順序、怎樣的方法去解決這一課題。如果學生預測到“學什么”、“怎么學”的問題，并能與課堂實際情況想相結合，那么可以說學生自己具有了“自主學習”的實力。教師應注意“與其授之以魚，不如授之以漁”。不能一味地去灌輸知識，重要的是掌握運用知識的方法，唯有掌握了釣魚的方法即學習方法，才能創(chuàng)造出精彩的人生。

學生是成長的責任人，這是自主學習古有的意義。教師可以采用問答法，正如古希臘教育家蘇格拉底所指出的那樣，在于提高孩子們的問題意識，調動他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的思考力，推進自主學習。發(fā)問方法利用得好，是發(fā)揮每個孩子個性的有效方法。問答法，任何年級任何學科都可以用，而且對任何人、在任何地方都可以實施。因此，發(fā)問應答方法處理得好壞是決定老師講課成敗的關鍵所在。通過問答法會使孩子目光炯炯、精神飽滿，充滿生機與活力，推動學習活動順利開展。因此，教師在設計教學目標和探求正確答案中，給予學生及時的扶持、引導、點撥，達到“有疑”、“發(fā)問”、“求解”、“存疑”的目的，使學生的認知過程不斷得到深化。

[1]小學語文“自主式”教學設計薈萃.主編葉昂龍.寧波出版社2002.8.2

[2]小學生自主學習能力的培養(yǎng).張傳月.欽州師范高等專科學校教育科學部

[3]小學生自主學習課堂的特征與構建策略.涂靜.安徽師范大學教育科學學院

[4]自主學習.主編靳玉樂，四川教育出版社，2005.11

[5]新課程課堂教學探索系列自主學習.主編鄭金洲.福建教育出版社，2005.1

喬秋菊（1992-）,女,漢族，山西師范大學教育科學研究院，碩士學位，研究方向：學科語文。