向興太重慶市巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的情境教學(xué)

向興太
重慶市巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過的事情”，這是著名的心理學(xué)家皮亞杰所指出的教育理念。然而在我國(guó)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)似乎已經(jīng)根深蒂固，當(dāng)代教育需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種節(jié)奏。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新中，淺析情境教學(xué)的必要性以及實(shí)用性，簡(jiǎn)述通過生動(dòng)形象的情境教學(xué)，啟發(fā)式的教學(xué)模式，使學(xué)生獲取對(duì)知識(shí)的理解。

情境教學(xué)；趣味性；形象思維

一、實(shí)物型情境教學(xué)

當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過，“定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟?！眴栴}不僅僅是數(shù)學(xué)的心臟，問題更是所有學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，也是所有學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力源泉。將問題引入實(shí)物型情境教學(xué)中，這里所講的創(chuàng)設(shè)問題情境，即通過老師的引導(dǎo)，創(chuàng)造條件為學(xué)生制造問題，再由學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生困惑，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如求圓柱體側(cè)面積的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育方法大多是先引入圓柱體的定義，即講述什么是圓柱體，在通過講述圓柱體的特征進(jìn)行求解。而在這里情境教學(xué)模式中，我們首先拋給學(xué)生一個(gè)圓柱體的概念，而后讓學(xué)生觀察圓柱體的教學(xué)模型，學(xué)生觀察后，即便是教師不對(duì)其進(jìn)行講解，在學(xué)生的思維中也有了對(duì)圓柱體的基本印象。因?yàn)閮和乃季S就是以形象思維為主，其認(rèn)識(shí)世界的方式也大多以觀察客觀存在的實(shí)物。接下來便是由教師指導(dǎo)，制作圓柱體。當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備進(jìn)入制作過程中時(shí)，其意識(shí)中已經(jīng)在思考什么是圓柱體，怎么做圓柱體。帶著這些問題由教師指引學(xué)生操作，制作圓柱體的材料可以說是信手拈來，任何一個(gè)作業(yè)本中的一張完整的長(zhǎng)方形紙張都是制作材料，即將長(zhǎng)方形紙張卷曲至一對(duì)邊重合，便構(gòu)成圓柱體。教師引導(dǎo)學(xué)生與圓柱體教學(xué)模型進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)候?qū)W生通過對(duì)模型與自己手中實(shí)物的觀察，對(duì)于圓柱體雖然沒辦法進(jìn)行定義，但對(duì)于圓柱體的特征應(yīng)該是有了較清晰的理解。此時(shí)教師提問什么是圓柱體，圓柱體的特征有什么，學(xué)生的回答即便是五花八門，也已經(jīng)接近正確答案了。教師在對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單整理與說明之后，在回到求圓柱體側(cè)面積的問題，便可迎刃而解了。教師引導(dǎo)，對(duì)長(zhǎng)方形紙張反復(fù)卷起，展開，啟發(fā)學(xué)生給出問題答案，如圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀？展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬又是圓柱的什么？如此之后，將求圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)變?yōu)榍箝L(zhǎng)方形的面積，簡(jiǎn)單明了。

通過這種簡(jiǎn)單的實(shí)物型的情境式教學(xué)，學(xué)生圍繞問題，真正的通過動(dòng)手操作參與到了解決問題的方法之中。這種實(shí)物型的情境式教學(xué)，對(duì)于教師也更加輕松，不需要進(jìn)行大量的文字定義講解，對(duì)于學(xué)生也更加容易接受，更樂于接受。

二、趣味型情境教學(xué)

人們常言寓教于樂，因此如果能夠創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味性的課堂，那么對(duì)于小學(xué)生來說，教室將不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，更是一個(gè)趣味樂園。趣味性可以很好地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，快樂的事。對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要?jiǎng)?chuàng)造趣味性的課堂，就需要教師有更多的創(chuàng)新教育方法，付出更多的努力。下文筆者會(huì)介紹一些教學(xué)實(shí)例，這些案例將簡(jiǎn)單的趣味性教學(xué)方法融入到了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中。

當(dāng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)字有了一定的認(rèn)識(shí)之后，數(shù)字的加減法可以說是數(shù)學(xué)的最初階段，那么我們可以把加減法的教育來做一次簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)。游戲1：將班里的男女學(xué)生分成A、B兩組，然后由兩組學(xué)生各自統(tǒng)計(jì)本組的總?cè)藬?shù)，數(shù)數(shù)也是對(duì)數(shù)字的一次復(fù)習(xí)鞏固，然后其中A組學(xué)生隨機(jī)喊一個(gè)數(shù)字，另一B組學(xué)生便需要有對(duì)應(yīng)數(shù)字的學(xué)生加入到A組，然后統(tǒng)計(jì)變化后的兩組學(xué)生的數(shù)量，那么A組便是一個(gè)加法訓(xùn)練，B組便是一個(gè)減法訓(xùn)練。如此反復(fù)操作，即是對(duì)不同數(shù)值的加減法的同時(shí)授教。這是多人的同時(shí)練習(xí)方法，再如游戲2單對(duì)單的學(xué)習(xí)方法，卡片游戲：兩學(xué)生單對(duì)單游戲，手里各有相同數(shù)量的卡片，由一個(gè)學(xué)生隨機(jī)寫一個(gè)數(shù)字并遮擋住，另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)數(shù)字是多少，如果猜中了，則贏取相應(yīng)數(shù)量的卡片，如果猜錯(cuò)了就要輸?shù)粝鄳?yīng)數(shù)量的卡片。

如此相應(yīng)的教學(xué)游戲還有很多，將教學(xué)融入到游戲當(dāng)中，無聊的課堂不僅活躍了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被這種活躍的課堂氛圍所影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。同時(shí)，這種趣味游戲性的教學(xué)，也不僅僅適用于教室，放學(xué)后孩子回到家里，也同樣可以和爸爸媽媽爺爺奶奶進(jìn)行游戲性的學(xué)習(xí)。

三、圖畫式情境教學(xué)

在第一個(gè)實(shí)物型情境教學(xué)中提到的兒童的思維是以形象思維為主的，而圖畫則是展示形象的主要手段之一。就像生活中的看電視一樣，成人關(guān)注的更多的是電視劇，或是綜藝節(jié)目，而對(duì)于兒童來講，他們對(duì)于動(dòng)畫片有著無比的鐘愛。如果能將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到圖畫當(dāng)中，那對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)代的小學(xué)教科書中，也似乎在實(shí)行這一理念，但始終沒有突破性的發(fā)展。因此，我們可以把靜止的圖畫轉(zhuǎn)變成動(dòng)畫。

龜兔賽跑，應(yīng)該是我們從小便的故事，如果把這個(gè)故事轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)的速度問題，追擊問題，簡(jiǎn)單的對(duì)其進(jìn)行時(shí)間和速度的規(guī)定，做成簡(jiǎn)單動(dòng)畫的形式，通過視頻放映來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有做視頻的條件，通過簡(jiǎn)單的PPT形式，也是非常容易吸引學(xué)生的。

通過簡(jiǎn)單動(dòng)畫或是圖畫式的教學(xué)方法，針對(duì)某一個(gè)問題，使學(xué)生能夠得到清楚的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而由教師引導(dǎo)，舉一反三，這也是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維一種訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠獲取自己認(rèn)識(shí)理解問題的能力。

文章通篇所說的情境式教學(xué)，就是由教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，有目的的引入或創(chuàng)造具有一定的情緒色彩的環(huán)境，以生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景為依托，幫助學(xué)生充分的理解所學(xué)內(nèi)容，并開發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師靈活巧妙地使用情境式教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，真正的使全體同學(xué)融入課堂中來，增加學(xué)生在課堂上的的主體感和主體意識(shí)，真正的使全體學(xué)生能夠在情境教學(xué)中獲得教材本身得認(rèn)知，以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中充分運(yùn)用好情境教學(xué)的方法，是至關(guān)重要的。也希望各位教師能夠運(yùn)用得當(dāng)，發(fā)揮其最大功效，真正的提升課堂效果。