楊靜甘肅省蘭州市蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些無(wú)效行為及解決的辦法

楊靜
甘肅省蘭州市蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)

隨著課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候我們的課堂被很多無(wú)效行為充斥著，而我們的教師卻毫無(wú)察覺(jué)。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂；無(wú)效行為；有效對(duì)策

針對(duì)目前蘭州市取消初三假期補(bǔ)課，大幅提升對(duì)口幫扶比例，中考試題區(qū)分度不大，對(duì)各所高中學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)在教學(xué)一線的教師提出了挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生和學(xué)校都受益，就必須管課堂40分鐘要效率，盡量減少課堂無(wú)效教學(xué)行為，從而讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快、學(xué)的扎實(shí)，見(jiàn)得多,練的多。

所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)擺在了我們的面前，根據(jù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的關(guān)系，可以把教師的教學(xué)行為分為有效行為和無(wú)效行為兩大類(lèi)。無(wú)效教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背教學(xué)理念的教學(xué)行為。它包括教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、儀表、教法等欠妥當(dāng)?shù)?。無(wú)效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

一、哪些行為為無(wú)效行為

1、課堂教學(xué)從備課開(kāi)始。教師或多或少、不同程度地將備課看成是一種負(fù)擔(dān)，其實(shí)這里面的學(xué)問(wèn)大了。比如說(shuō)有的教師在用幻燈片上課時(shí)，從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，大致一看第二天上課就直接講，根本不管是否適合學(xué)生，課件是否存在問(wèn)題，結(jié)果收效很一般。再比如有的教師在講一次函數(shù)時(shí)，如果不提前講二元一次方程組的解法，那么在授課課時(shí)這么緊張的時(shí)候?qū)⒆鰺o(wú)用功，這就是備課時(shí)不熟悉教材，不會(huì)前后銜接。目前教學(xué)管理中還存在著只顧眼前利益，忽視長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在教師培訓(xùn)不夠到位，校本培訓(xùn)缺少持之以恒的制度，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)展和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。所以，在我們倡導(dǎo)高效課堂的同時(shí)，無(wú)效課堂其實(shí)一直都存在于我們的教學(xué)中。

2、如果說(shuō)我們的備課準(zhǔn)備充分了，那么課堂就顯得尤為重要了。課改的核心在課堂，課改暴露問(wèn)題最多的也在課堂。在部分課堂上存在兩類(lèi)問(wèn)題，一是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變；二是全盤(pán)否定老教法，花架子太多。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不足。新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作。在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接講述結(jié)論。所有的結(jié)論全部由學(xué)生自己陳述，使得教師一點(diǎn)作用也沒(méi)起。

（2）教學(xué)中花架子太多。有的教師上課表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂(lè)，但一定程度上卻造成學(xué)生簡(jiǎn)單的參與，而思維卻沒(méi)有參與到課堂當(dāng)中；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于節(jié)節(jié)課學(xué)生講。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教師就“休息”了。

（3）教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。

問(wèn)題一：大部分學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，有些結(jié)果是令人想不到的。教師在課堂上感到緊張，甚至是無(wú)所適從，結(jié)果造成有些學(xué)生課堂上學(xué)到了知識(shí)而有些學(xué)生玩了一節(jié)課，還有的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生成績(jī)兩極分化。

問(wèn)題二：自主探究、討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問(wèn)題小組討論，大問(wèn)題全班討論。每個(gè)問(wèn)題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問(wèn)題-創(chuàng)設(shè)情境-解決問(wèn)題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成。

（4）教師一言堂?，F(xiàn)在還有一部分老教師不接受課改。在課堂上一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有給學(xué)生思考和回顧的時(shí)間，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的消化和吸收。使數(shù)學(xué)課堂成為一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在這樣的課堂失去活力，創(chuàng)造力，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們教給學(xué)生學(xué)會(huì)的是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思維能力，而不是一種依賴(lài)和惰性。

（5）上復(fù)習(xí)課時(shí)，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。有的教師隨便講幾道題，一章就復(fù)習(xí)完了；還有的教師讓學(xué)生自己總結(jié)，小組討論，這節(jié)課自己也不總結(jié)，說(shuō)不了幾句話；更有甚者讓學(xué)生自己把書(shū)看一遍，一章就復(fù)習(xí)完了；如此一來(lái)，復(fù)習(xí)課收效不大。學(xué)生都不知道復(fù)習(xí)課的目的是什么，回到家也不知怎么復(fù)習(xí)，錯(cuò)失很大的時(shí)間，得不到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。這樣就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)空白，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（6）處理習(xí)題時(shí)講的太快，不考慮學(xué)生的接受能力。教師只關(guān)注學(xué)生答案正確與否，不重視學(xué)生解題思路；對(duì)待錯(cuò)誤的回答，不能耐心地傾聽(tīng)學(xué)生是如何思考的，錯(cuò)在哪里，也不能悉心指導(dǎo)和予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收獲不大，日積月累習(xí)題課形同虛設(shè)。而學(xué)生的思維也打不開(kāi)，學(xué)生只知其一，不知其二，不會(huì)舉一反三，導(dǎo)致學(xué)的太死，不會(huì)思考。

（7）作業(yè)布置的太多。有的教師在課后留的作業(yè)很多，每天單科作業(yè)量在一個(gè)半小時(shí)以上，學(xué)生忙于做（抄）作業(yè)根本就沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，影響到第二天的聽(tīng)課效果。而教師還感覺(jué)很委屈，為什么付出了很多收效卻不大。

（8）多媒體的應(yīng)用，取得的效果一般。很多教師反映上多媒體課的效果不好，學(xué)生參與的活動(dòng)太少，思考的時(shí)間太少，光看熱鬧了，加之教室光線太暗讓很多學(xué)生鉆空子，紀(jì)律不好掌控。

（9）年輕教師缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂效率不高。他們從事教學(xué)工作時(shí)間比較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，對(duì)教材的理解還不是很深很透，教學(xué)方法也不夠靈活，缺乏易于學(xué)生接受的教學(xué)手段，從而導(dǎo)致課堂效率不高。

教師在教學(xué)過(guò)程中如果忽略學(xué)生的興趣培養(yǎng)，情感體驗(yàn)，也就忽略了在課堂上進(jìn)行思想文化的傳播，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這將使我們的教學(xué)遠(yuǎn)離總的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的辦法

鑒于以上的問(wèn)題，我覺(jué)得：

（1）端正認(rèn)知態(tài)度。教師應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著與新教改相適應(yīng)的方向積極轉(zhuǎn)變；各學(xué)校要有計(jì)劃地組織好本學(xué)校數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)與研究，力爭(zhēng)吃透其精神實(shí)質(zhì)。盡可能使每一位初中數(shù)學(xué)教師都能較好地理解課標(biāo)中所提出的初中學(xué)段課程的總體目標(biāo)、各學(xué)年的具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，較好地把握數(shù)學(xué)核心的內(nèi)涵和要求。力求使每一位初中數(shù)學(xué)教師都能初步掌握所教教材做到了如指掌，對(duì)不系統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整的打亂重組安排使之教起來(lái)比較流暢。對(duì)教材以外的內(nèi)容，學(xué)生必須掌握的需要補(bǔ)充的補(bǔ)充，需要完善的完善。這樣就增強(qiáng)了教師使用好教材的信心。這樣為有效的教學(xué)提供質(zhì)量保障。

（2）創(chuàng)新備課形式。積極倡導(dǎo)教師集體研究基礎(chǔ)教案與個(gè)體設(shè)計(jì)創(chuàng)新教案相結(jié)合，充分發(fā)揮集體的智慧，體現(xiàn)個(gè)性特色，增強(qiáng)備課的有效性和針對(duì)性。積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行備課，縮短備課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。備課備的是學(xué)生，學(xué)生存在個(gè)體差異，集體的智慧要取其精華，還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，找出最好的提問(wèn)方式、互動(dòng)方式，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)模式，吸引學(xué)生。

（3）注重教學(xué)環(huán)節(jié)。除了備課，教學(xué)手段外，還應(yīng)注意上課提問(wèn)。有時(shí)上課出彩的地方很可能就是某一個(gè)問(wèn)題的提出。此時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，喚起學(xué)生的思維，從而提高課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（4）提高學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課在于鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)，應(yīng)收集和整理不同層次學(xué)生已掌握的知識(shí)水平，再將本章所學(xué)的知識(shí)做一番綜合整理，讓學(xué)生找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)混淆之處，從而使復(fù)習(xí)課具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、全面性、典型性。從而提高復(fù)習(xí)的效率，以達(dá)到“補(bǔ)缺提高”。

（5）鞏固學(xué)習(xí)成果。教師在講習(xí)題時(shí)，不要急于講解題的過(guò)程和結(jié)果?；A(chǔ)題要引導(dǎo)學(xué)生弄清解題所具備的知識(shí)和思路。老師可根據(jù)不同的題目要求，運(yùn)用一題多解，變式練習(xí)，錯(cuò)題分析等多種授課方式啟發(fā)思維，開(kāi)闊思路。在做題結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)和提煉，歸納解題規(guī)律，極好地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

（6）培養(yǎng)教師成長(zhǎng)。年輕教師工作熱情高，接受新鮮事物快，容易與學(xué)生溝通交流，但由于他們工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，對(duì)他們搞好傳幫帶；年輕教師應(yīng)向老教師虛心請(qǐng)教，多聽(tīng)老教師講課，并經(jīng)常與老教師溝通交流，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。使青年教師盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，少走彎路。

（7）分層設(shè)計(jì)作業(yè)。讓廣大教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為切實(shí)解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的頑癥，真正讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)而努力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是一直存在的。按照統(tǒng)一要求布置作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不下”，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生又“吃不飽”。這樣的作業(yè)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)要讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的作業(yè)。所以我們可分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

（8）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流?，F(xiàn)在蘭州市各個(gè)學(xué)校都已組成不同片區(qū)，經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)，吸取對(duì)自己有益的教法，并應(yīng)用于教學(xué)中則事半功倍。

（9）正確使用課件。不是所有的數(shù)學(xué)課節(jié)節(jié)課都要用課件。無(wú)論時(shí)哪一種教學(xué)模式一定要注意我們所使用的課件由于使用前已經(jīng)輸入要教的內(nèi)容，很容易造成教師上課只是一味的點(diǎn)鼠標(biāo)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)過(guò)程，從而讓教師忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而學(xué)生的興趣僅僅停留在新穎、好看的課件面前，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的好奇心一旦消失反而沖擊教學(xué)。要讓學(xué)生從“聽(tīng)課者”變成“參與者”，從被動(dòng)變主動(dòng)，不僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)會(huì)思考，從而形成新問(wèn)題的解決方法。

在教學(xué)工作中，我們將會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但只要我們有信心，勇于思考和探索，很多問(wèn)題都會(huì)很好的解決。所以我們堅(jiān)信不久的將來(lái)我們的課堂會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效。