蔣姍姍安徽省長豐縣閆湖小學(xué)

試論小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
--幾種有效的教學(xué)建議

蔣姍姍
安徽省長豐縣閆湖小學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，拓展學(xué)生思維，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，因此本文主要探討了幾種有效的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)建議，旨在為相關(guān)工作者提供參考。

小學(xué)英語；情景；創(chuàng)新思維能力

當(dāng)今這個時代是知識競爭的時代，在教學(xué)中教師如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則是重中之重。下面談?wù)勛约涸谛W(xué)英語教學(xué)中是如何試著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文試著略談教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的自然生成。

1　浮想聯(lián)翩情景的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，教師最多地是傳授基本知識和基本技能，而很少去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考。在教學(xué)提問時，教師通常只會巧妙地設(shè)計問題情境，一環(huán)扣一環(huán)地將學(xué)生的思維引向自己所想教授的知識上，想讓學(xué)生自己弄明白老師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。漸漸地，學(xué)生們都習(xí)慣性的、被動的從教師所引導(dǎo)的思路想問題和回答問題，幾乎很少自己獨立思考，就這樣學(xué)生們的思維都沿著老師一種思路。我想那么多學(xué)生，每個人根據(jù)自己所理解的方面，至少有不止一種思路。

根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在問題情境中，問題的表征方式直接影響學(xué)生們思維的開拓創(chuàng)新。

例：在教授六年級上冊Unit6中的“bad”一詞時，我詢問大家這個單詞的意思時，我只是讓他們帶入文章中的情景來理解，忽略了它的引申意思。以至于多數(shù)人解釋它的意思是“壞的”或“糟糕的”。而有一個同學(xué)卻提出了疑問：“為何一定糟糕的方面，也可以是程度深的方面?！本o接著，另一個同學(xué)突然說：“對呀，我們平時說非常也可以這樣說的。”甚至有個同學(xué)說了一句：“糟糕至極就是‘極其，非常'的意思?！?/p>

一千個人有一千個哈姆雷特。通常教師為了灌輸知識，而設(shè)置一個只引向唯一的知識點的問題情境。這種問題答案的唯一性就束縛了學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

改進(jìn):當(dāng)我們教授一個單詞的意思時，不能僅僅局限文本中的情景，要設(shè)計多種情景，讓同學(xué)們自己拓展思維，猜測，并總結(jié)。（這樣學(xué)生們就可以運用發(fā)散思維考慮著千萬種答案）

由此可見，在創(chuàng)新問題情景時，其呈現(xiàn)的刺激模式與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗越接近，越能直接提供適合于解決問題的線索，就越有利于找到解決問題的方向、途徑和方法，只要老師善于抓住這一點，并同設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情景相結(jié)合，充分提供學(xué)生一個創(chuàng)造性想象的平臺，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生在解決問題時，就會自覺開動腦袋，開拓自己的思維，采取新穎、獨特的思維方式。

2　捕風(fēng)捉影

我想在每節(jié)課中，教師由于不留意而忽視的創(chuàng)新線索有不少。有時教師自己的思維也被教參書所禁錮，試問又怎能引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新思維？

因此在教學(xué)中，教師要細(xì)心捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的苗頭。當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。

學(xué)生經(jīng)?；谝欢ǖ闹R而展開豐富的想象，由于很少受各種固定思維和常識的限制，他們總能浮想聯(lián)翩，讓自己的思維在知識的海洋里自由游弋。當(dāng)然毫無節(jié)制地讓學(xué)生這樣“胡思亂想”有時會造成學(xué)生空想的不良習(xí)慣。這就需要教師在授課時，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的思維就立即抓住，然后加以正確的引導(dǎo)和指點，使學(xué)生這一創(chuàng)新念頭逐步具體、完整。

教師在教學(xué)中細(xì)心抓住學(xué)生創(chuàng)新思維的亮光，并及時給予正確而有效地引導(dǎo)，讓其合理思維想象，并逐漸創(chuàng)造出新的思路。

3　思維與語言協(xié)舞華爾茲

在實際教學(xué)中，無論是口頭語言還是書面作文，用來用去都是兒時常用的一些最簡單的詞語，一些大白話式的干巴巴的句子。

例如：在進(jìn)行創(chuàng)造性語言訓(xùn)練時，我想看到具有兒童個性化的語言，寫出充滿靈氣、見解獨到、妙語連珠的美文。于是我隨意選取學(xué)生手中緊握的鋼筆為題：我們現(xiàn)在展開想象，試從新角度來描述我們寫字時，圓珠筆的形態(tài)。我先以一句示范：“The pen is smooth.”伴隨著千奇百怪的想法，同學(xué)們開始陷入思考之中，其中有一些同學(xué)拿著鋼筆在紙上畫了起來，想當(dāng)場體悟圓珠筆在紙上的形態(tài)。

生1：“老師，你聽，圓珠筆在紙上畫的聲音?！碑?dāng)時我再稍加引導(dǎo)和指點，他想象出了：“The pen is singing.”

生2：”老師，你看，他拿起筆在紙上輕快地畫了幾條細(xì)線?！碑?dāng)時我再稍加引導(dǎo)和指點。他想象出了：“The pen is dancing.”

生3:“老師，你聽，圓珠筆在紙上子寫字的聲音像不像我們撓癢的聲音?！碑?dāng)時我再稍加引導(dǎo)和指點，他相處了：“The pen seems to scratch an itch.”

總之，小學(xué)英語創(chuàng)新性思維教學(xué)應(yīng)當(dāng)是打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新，是在語言訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。其特點是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激活思維，推動聯(lián)想，在感悟語言，運用語言中創(chuàng)新。

4　思維譜唱生活之歌

僅僅“紙上談兵”，難免有空談之嫌。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，要同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

為此，恰巧在植樹節(jié)時，我要求學(xué)生將創(chuàng)新思維遷移到實際問題解決中，于是我要求學(xué)生基于我們開學(xué)以來所學(xué)的知識和內(nèi)容，想一些有關(guān)保護(hù)樹木的漫畫，我試舉一例，如若畫連綿不斷地森林，然后一個砍伐者正在瘋狂地砍伐樹木，忘記抬頭看前方，這時前方有一個深谷，然后在深谷的邊緣出現(xiàn)了一個字“Die”，并有一個路標(biāo)箭頭上寫著“No way!”立即一個同學(xué)想到了一個一幅場景，如若畫了一片烏云在不停地下著黑雨，下面的樹全部枯萎而死了，云朵上畫著一把斧頭的標(biāo)志。聽到這個構(gòu)思后，我馬上表揚了他新穎的想法，并鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新思維的成果是需要展現(xiàn)出來的，其形式是多種多樣的。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)最終還是為了幫助學(xué)生更有效地解決實際問題。我們希望即使是生活中的一些小問題，學(xué)生們創(chuàng)新思維能力都會閃現(xiàn)光彩奪目的熠熠光輝。

5　總結(jié)

教學(xué)中，教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)置，即從點點滴滴培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，以此給學(xué)生安上創(chuàng)造性思維飛翔的羽翼，并使他們在一個個創(chuàng)造性問題解決中，逐步磨練自己在創(chuàng)新的蒼穹中搏翅高飛的力度。

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