姚云云，周曉焱

(東北石油大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

社會(huì)工作專業(yè)“四維一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)證研究
——以N大學(xué)為例

姚云云，周曉焱

(東北石油大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

摘要：社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀和提升專業(yè)技能的重要保證。如何創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是擺在國(guó)內(nèi)很多院校面前的一項(xiàng)重大課題。N大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)在總結(jié)多年理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極探索并實(shí)踐本校特色的“四維一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，提出了完善相關(guān)保障機(jī)制的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè)；四維一體； 實(shí)踐教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：姚云云(1978-),女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作；周曉焱(1978-),男，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：社會(huì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：識(shí)碼：A

文章編號(hào)：編號(hào)：1008-6390(2015)06-0136-04

收稿日期：2015-09-11 2015-09-27

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(092057) 天津外國(guó)語大學(xué)2015年校級(jí)教改項(xiàng)目(TJWD15D09)

“社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的重要途徑。”[1]然而，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校社會(huì)工作專業(yè)教育普遍面臨著這樣一個(gè)難題，即在全盤引進(jìn)西方社會(huì)工作教育教學(xué)模式并不現(xiàn)實(shí)的前提下，基于本土化和職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的問題。有鑒于此，必須積極探索社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

一、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

(一)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性取向的必然要求

社會(huì)工作從本質(zhì)上講是一種專業(yè)化的助人服務(wù)工作，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性和操作性，注重通過專業(yè)服務(wù)滿足社會(huì)需求。社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性取向不是社會(huì)工作某一個(gè)階段的特性，而是貫穿于社會(huì)工作發(fā)展的整個(gè)歷程，這就決定了社會(huì)工作專業(yè)教育不能缺失實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于此，社會(huì)工作專業(yè)教育必須注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，這是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性取向的一種必然要求。

(二)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新是解決社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境的迫切需要

社會(huì)工作實(shí)務(wù)性、操作性較強(qiáng)，因此，國(guó)外社會(huì)工作專業(yè)教育要求社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須要完成規(guī)定的實(shí)踐學(xué)時(shí)。根據(jù)國(guó)際社會(huì)工作學(xué)校聯(lián)合會(huì)的規(guī)定，社會(huì)工作專業(yè)本科學(xué)位學(xué)生在校學(xué)期期間必須累計(jì)完成800小時(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，否則其將無法獲得專業(yè)畢業(yè)資格。目前我國(guó)多數(shù)高校并沒有達(dá)到這個(gè)國(guó)際化的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，加上中國(guó)大陸缺少專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)及專業(yè)督導(dǎo)，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)就很難真正落實(shí)到位。

雖然國(guó)內(nèi)高校逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，紛紛開始實(shí)踐教學(xué)改革，但多數(shù)高校開展的多種實(shí)踐教學(xué)如“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容之間互不匹配，相互銜接的邏輯不合理；重視對(duì)單獨(dú)性的個(gè)案、小組等專業(yè)工作技巧的訓(xùn)練，而缺少集中性的綜合型實(shí)務(wù)訓(xùn)練；重視演示型或驗(yàn)證性訓(xùn)練，缺少服務(wù)項(xiàng)目化、設(shè)計(jì)性訓(xùn)練；社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)略顯不足”[2]。這些問題需要在社會(huì)工作人才培養(yǎng)中開展社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，是為有效解決這些問題進(jìn)行的必要探索。

(三)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新是培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才職業(yè)能力的切實(shí)要求

社會(huì)工作是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，也是一種專門的職業(yè)。開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)院校培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才是當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切需要，更是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才訴求的一種必然回應(yīng)。可以說，無論從社會(huì)工作的專業(yè)本質(zhì)、職業(yè)取向，還是從社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，都對(duì)高校培養(yǎng)專業(yè)社會(huì)工作人才的實(shí)務(wù)技能提出了更高的要求。

二、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐

開展實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)職業(yè)化、實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才的重要環(huán)節(jié)?！吧鐣?huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式則是社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)理念的高級(jí)實(shí)踐形態(tài)，它烙印了社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)行為方式的教育理論與教學(xué)觀念的實(shí)踐表達(dá)。”[4]由于目前我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)成熟度不高，所以，無論實(shí)務(wù)訓(xùn)練還是專業(yè)服務(wù)方面能夠提供給專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常有限，并缺乏系統(tǒng)化的功能整合。為落實(shí)教育部“實(shí)踐教學(xué)要改變過去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立符合本校特色的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系”[3]的要求，N校以社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的“社會(huì)需求”為導(dǎo)向，以“專業(yè)化、職業(yè)化”為方向，在把握社會(huì)工作專業(yè)教育的核心體系基礎(chǔ)上，自開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)以來，積極進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，探索創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式。

(一)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的基本思路

1.確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的職業(yè)化、實(shí)務(wù)型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

N校社會(huì)工作專業(yè)自成立以來，一直秉承“以專業(yè)教學(xué)為核心，以服務(wù)社會(huì)為根本”的教育教學(xué)理念，確立了清晰的建設(shè)思路和人才培養(yǎng)原則，在“崇尚社工精神、服務(wù)地方社會(huì)”的價(jià)值理念的指引下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定了職業(yè)化、實(shí)務(wù)型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建構(gòu)以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐性與應(yīng)用性是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科的一個(gè)重要特性。為了加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，N校社會(huì)工作專業(yè)以實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)技能實(shí)習(xí)為依托指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，充分將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，形成了獨(dú)特的“理論講解、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、校外實(shí)訓(xùn)”實(shí)務(wù)技能強(qiáng)化型實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，也加大了人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的比例，構(gòu)建起“基礎(chǔ)實(shí)踐(課程實(shí)踐、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))、專業(yè)技能實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐、社區(qū)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)技能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐)、綜合技能實(shí)踐(國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯學(xué)科競(jìng)賽)和社會(huì)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、志愿服務(wù))”為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.開發(fā)具有本校特色的社會(huì)工作專業(yè)四維實(shí)踐教學(xué)模式

N校根據(jù)本校情況，在具體開展實(shí)踐教學(xué)的過程中開發(fā)了“課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐模式”，“基地項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式”，“科研課題實(shí)踐模式”和“個(gè)性化分類分層模式”四維實(shí)踐教學(xué)模式。

4.拓展社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練領(lǐng)域，打造“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

社會(huì)工作是一門綜合性的服務(wù)職業(yè)，其服務(wù)領(lǐng)域非常廣泛。N校社會(huì)工作專業(yè)積極拓展原有實(shí)務(wù)訓(xùn)練領(lǐng)域和實(shí)習(xí)內(nèi)容，依托當(dāng)?shù)刭Y源和本校自身優(yōu)勢(shì)與本地企業(yè)和社工機(jī)構(gòu)合作開展了“地企共建社區(qū)宜居家園”活動(dòng)，探索本校專業(yè)發(fā)展的“資源型城市社區(qū)建設(shè)”和“資源型企業(yè)社會(huì)工作”特色服務(wù)方向。同時(shí)積極打造以實(shí)驗(yàn)課為依托的基礎(chǔ)性、以社會(huì)實(shí)踐基地為依托、以專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)為主的創(chuàng)新性梯級(jí)的“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

5.探索社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系

實(shí)踐能力考核是評(píng)估社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和指標(biāo)。N校從各種實(shí)踐教學(xué)方式、實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)數(shù)、個(gè)案工作數(shù)量與完成質(zhì)量、小組工作數(shù)量及完成質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目方案及模擬實(shí)施質(zhì)量等多個(gè)維度設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力考核指標(biāo)，在堅(jiān)持職業(yè)價(jià)值、倫理操守與專業(yè)方法技巧及職業(yè)能力等原則的基礎(chǔ)上，建立了一套綜合性、開放性的“理論測(cè)試+能力評(píng)估”、“社工教師+服務(wù)對(duì)象+實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)導(dǎo)師+機(jī)構(gòu)督導(dǎo)”多方評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)體系。

(二)社會(huì)工作專業(yè)“四維一體”實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐

如何創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是國(guó)內(nèi)院校社會(huì)工作專業(yè)面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。N大學(xué)依托學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中形成了由“課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐模式”，“基地項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式”，“科研課題實(shí)踐模式”和“個(gè)性化分類分層實(shí)踐模式”四維實(shí)踐模式構(gòu)成的具有本校特色的一體化實(shí)踐教學(xué)模式(如圖1)。

圖1　社會(huì)工作專業(yè)“四維一體”實(shí)踐教學(xué)模式

1.課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐模式

“課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐模式”是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師利用實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)置，針對(duì)特定問題，設(shè)置專業(yè)服務(wù)情境，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)服務(wù)方案、模擬角色、演練專業(yè)技巧、反思服務(wù)過程，提升專業(yè)技能的一種實(shí)踐模式。課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是將功能完備的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接(如圖2)[5]，共建、共享資源。一方面，機(jī)構(gòu)為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程提供案例資源；另一方面，實(shí)驗(yàn)課程為機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)服務(wù)方案，模擬服務(wù)過程。此種實(shí)踐模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，也在一定程度上提升了學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

圖2　課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐模式

2.基地項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式

“基地項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式”主要是依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，開展社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作及社會(huì)服務(wù)能力?！盎仨?xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式”致力于推進(jìn)學(xué)校和相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期、深度合作，并借此保證學(xué)生有充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[6]，其具體形式為專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和機(jī)構(gòu)社會(huì)工作者帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，發(fā)掘社會(huì)需求，共同針對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，論證項(xiàng)目的必要性、可行性，在此基礎(chǔ)上合力承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施，完成項(xiàng)目。學(xué)校和機(jī)構(gòu)共享項(xiàng)目成果(如圖3)[7]。N校社會(huì)工作專業(yè)的教師帶領(lǐng)本校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生開展了“失獨(dú)家庭社會(huì)保障情況調(diào)查”、“社區(qū)養(yǎng)老情況調(diào)查”、“低保家庭個(gè)案訪談”等項(xiàng)目的研究和“社區(qū)養(yǎng)老互助活動(dòng)”、“溫暖家庭社區(qū)活動(dòng)”方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，一方面改善了社區(qū)居民之間的關(guān)系，提高了他們的生活質(zhì)量，從而解決社區(qū)問題，專業(yè)學(xué)生也在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中將專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高了學(xué)生的實(shí)務(wù)水平；另一方面也使學(xué)校與相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密合作，互利互惠，共享成果。

3.科研課題實(shí)踐模式

“科研課題實(shí)踐模式”主要是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的前沿和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，確立研究課題項(xiàng)目，并以科研項(xiàng)目研究為核心、以課題研究組為基本活動(dòng)單位來進(jìn)行項(xiàng)目的組織、管理和研究等實(shí)踐活動(dòng)。N校社會(huì)工作專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和自身承擔(dān)的科研課題設(shè)計(jì)課題研究任務(wù)，并將科研課題和科研成果引入社會(huì)工作專業(yè)本科教學(xué)，組織學(xué)生參與了“災(zāi)后重建中的社會(huì)工作介入”、“農(nóng)村留守兒童和老人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)”、“農(nóng)村寄宿制小學(xué)研究”等子課題研究，開展實(shí)證調(diào)研，分析論證，形成課題研究報(bào)告，最終完成了國(guó)家級(jí)和省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目20多項(xiàng)，發(fā)表專業(yè)論文10多篇。該實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施不但使社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在本科階段接觸到本學(xué)科的前沿知識(shí)，培養(yǎng)了其科學(xué)研究的能力，也提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的理解和應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)通過專業(yè)教師將學(xué)生完成的課題項(xiàng)目和科研成果引入社會(huì)工作專業(yè)本科教學(xué)，也使專業(yè)理論學(xué)習(xí)具有了研究特質(zhì)，保持了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力，提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.個(gè)性化分層實(shí)踐模式

N校教師在開展社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)理論掌握、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等方面存在著差異，所以在實(shí)踐教學(xué)中很難將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。為更好地開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，N校開啟了個(gè)性化分層實(shí)踐模式，組建了多個(gè)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐小組，分工合作開展常態(tài)化實(shí)踐活動(dòng)?！皞€(gè)性化分層實(shí)踐模式”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是給不同個(gè)性的學(xué)生分配多領(lǐng)域、內(nèi)容差異的實(shí)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部合作小組，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成實(shí)習(xí)任務(wù)(如圖4)。個(gè)性化分層實(shí)踐模式的實(shí)施，不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐熱情，同時(shí)也在一定程度上提升了學(xué)生專業(yè)合作的能力，增進(jìn)了其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，深受社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生歡迎。

三、社會(huì)工作專業(yè)“四維一體”實(shí)踐教學(xué)模式保障機(jī)制

為保障社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須完善相關(guān)保障機(jī)制。

(一)不斷完善實(shí)踐教學(xué)保障制度，保證實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的規(guī)范性

實(shí)踐教學(xué)保障制度是新的實(shí)踐教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。為使社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、可持續(xù)地開展,N校根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定了校內(nèi)《實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)施制度》《實(shí)驗(yàn)課考核制度》,校外《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐制度》《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生3+4實(shí)習(xí)手冊(cè)》《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度》《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)評(píng)估表》等一系列實(shí)踐教學(xué)制度性文件以及學(xué)生實(shí)踐考核制度、教師實(shí)踐教學(xué)考核制度。

(二)爭(zhēng)取學(xué)校及地方資金支持，保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)

“社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是社會(huì)工作專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，也是學(xué)生獲得和拓展專業(yè)知識(shí)和能力的可靠保證，在促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重大作用?！盵8]為滿足社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，順利開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要不斷更新實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件設(shè)備，完善相關(guān)的配套實(shí)驗(yàn)室管理制度。

(三)整合多種資源，加深與現(xiàn)有基地的合作，拓展實(shí)踐教學(xué)新基地

“實(shí)踐教學(xué)基地是社會(huì)工作專業(yè)教師開展實(shí)踐教學(xué)的重要基地，也是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，也是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要基地?！盵9]為保障學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，必須努力開拓新的實(shí)踐教學(xué)基地，并加強(qiáng)與現(xiàn)有基地之間的合作。N校充分依托地緣優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)合作共建科研和實(shí)踐基地，既能共同制定符合地方社會(huì)發(fā)展需要、滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)工作人才特殊需要的人才培養(yǎng)計(jì)劃，又可以順利開展科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

(四)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)，提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平

“高素質(zhì)的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是提高社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)型人才的重要保證?！盵10]N校社會(huì)工作專業(yè)為保障社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，制定了以本校社會(huì)工作專業(yè)教師為主、實(shí)習(xí)基地實(shí)務(wù)人員為輔共同擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師的“雙向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師制度”，既提高了學(xué)生實(shí)務(wù)能力，又保障了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，基于N校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不

足的實(shí)際情況，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)與交流，參加各種相關(guān)培訓(xùn)，以便更好提升其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

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[責(zé)任編輯石悅]