怎樣教語(yǔ)文重要嗎？應(yīng)該不重要。

你看，20世紀(jì)80年代我們的語(yǔ)文老師，把他們的課移到今天的教學(xué)手術(shù)臺(tái)上解剖，基本上不合格。沒有精彩的導(dǎo)入，沒有環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)，沒有充滿懸念的等待，沒有鮮亮激活我們思維的主問題……在我的記憶中，這些似乎都沒有。

生本，生成，對(duì)話，動(dòng)態(tài)，主體，建構(gòu)，解讀，等等，這些漫游在當(dāng)下的語(yǔ)文圈里的熱詞，那個(gè)時(shí)代感覺都沒有。我的老師給我們講魯迅，講百草園里的封建痕跡，講老山界上的革命火種，講中國(guó)石拱橋里的人民智慧，講的是無(wú)比的動(dòng)容，無(wú)比的真情。偶爾，我們站起來(lái)回答的不是段落大意就是中心思想，然后就是每天苦兮兮地抄寫背書，老師緊盯著，對(duì)語(yǔ)言文字的記憶和運(yùn)用是常抓不懈。我是在老師的講解（這種講解現(xiàn)在看來(lái)是灌輸）中愛上了文學(xué)，愛上了作家，愛上了背出那些美麗的詞句。

那時(shí)，老師可以脫稿講一大段精彩的話，而且他們的表情又是如此的真誠(chéng)，絕沒有時(shí)下流行的煽情。那時(shí)的課常常是這樣的：開始的時(shí)候，你覺不出精彩，可是他會(huì)自我感動(dòng)地執(zhí)意地講下去，慢慢地，生動(dòng)了；再慢慢地，感染了；再慢慢地，你會(huì)害怕鈴聲響起，你會(huì)希望老師再講下去……我在老師的催促下，做摘抄做筆記，中學(xué)幾年，我抄了一本又一本，讀了一本再一本。

今天，當(dāng)我想用時(shí)尚的語(yǔ)文熱詞去辯駁過(guò)去承受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之苦時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，就是那樣的甚至有些死板的教學(xué)給我的未來(lái)多少預(yù)留了一點(diǎn)文學(xué)的氣息。因?yàn)槎栊砸驗(yàn)橄埠?，那個(gè)時(shí)代我讀的還是太少太窄，缺乏寬闊的閱讀視野，缺少豐富的閱讀滋潤(rùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)上有著明顯的缺陷，如今惡補(bǔ)起來(lái)倍感吃力。這不能不是一個(gè)遺憾。

現(xiàn)在想來(lái)，一個(gè)語(yǔ)文老師講得好講得生動(dòng)，磁針一樣吸引你走進(jìn)文學(xué)的花圃去徜徉，是一件多么積德的事情。而今天若是沒有網(wǎng)絡(luò)，若是沒有參考書，我們還能如此意氣風(fēng)發(fā)嗎？我不敢想。

怎樣教語(yǔ)文真的不重要，最重要的是，對(duì)教語(yǔ)文，你準(zhǔn)備好了什么？

突然，很懷念過(guò)去的課堂里我的老師一節(jié)課講到底的精彩連貫，說(shuō)書人一般地就把那文章那名著滲透到你的心里，然后，你跌跌撞撞地一路號(hào)叫著回家，就會(huì)央求母親父親給你買上這本書。小學(xué)三年級(jí)，我的父親狠狠地下了決心，給我買來(lái)三塊多一套的《水滸傳》，都是拜老師所賜。如果，今天我們的講解有這樣的效果，有這樣的激發(fā)，沒有這樣那樣的教學(xué)模式教學(xué)方法又怎樣？

教語(yǔ)文，最重要的是給孩子一顆文學(xué)的心，給孩子一顆神往閱讀的靈魂。那是最偉大的生成。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人生經(jīng)驗(yàn)密不可分。我常常反思，我的課似乎還過(guò)得去了，多少能收獲幾顆贊美了，可是，我這樣的一兩節(jié)課，真的能帶給孩子們什么改變嗎？我轟轟烈烈花花綠綠地上了一堂課，或者，你也這樣精彩了一堂課，我們真的就給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文種子了嗎？

不是的，語(yǔ)文教學(xué)漸入佳境的必須是學(xué)生的主動(dòng)閱讀，“在本質(zhì)上，在語(yǔ)文教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)心智世界的能力?！保ㄖ熳詮?qiáng)語(yǔ)）語(yǔ)文課，是在播種，“種桃種李種春風(fēng)”，讓學(xué)生因?yàn)殚喿x因?yàn)閻圩x書“開盡梨花春又來(lái)”。什么理想課堂，什么生態(tài)課堂，其實(shí)都不如老老實(shí)實(shí)去打下自己深厚的語(yǔ)文功底，再來(lái)切切實(shí)實(shí)地影響你的學(xué)生去愛上語(yǔ)文，愛上你的語(yǔ)文課堂。

怎么樣教語(yǔ)文重要嗎？真的又很重要。

如果不重要，如果沒有個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的正常說(shuō)法，語(yǔ)文就會(huì)亂，就會(huì)失去維護(hù)。強(qiáng)調(diào)其重要，是希望我們能“將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容”（李鎮(zhèn)西語(yǔ)）。于漪老師多次提醒我們：“教師須建設(shè)教學(xué)人生?！彼f(shuō)：“為什么我們的課不能刻骨銘心？不能震撼學(xué)生的心靈？不能打動(dòng)他們心靈深處的一隅？就是因?yàn)槲覀兺欠洪喿x，是在文字的表面游移。”

在個(gè)性激揚(yáng)的年代，我們急于想給自己找到一條成名捷徑。功利時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)不可避免成了一種工具，可以幫你走出狹窄走出冷僻走出貧瘠。于是，八仙過(guò)海，各顯神通，很多人的心思都在五花八門的個(gè)人秀上，教法花式不得其旨。

我們看不懂語(yǔ)文課，其實(shí)是看不懂我們自己的心。我們讓課堂斑斕迷離，其實(shí)是我們自己在世界面前失魂落魄。通過(guò)課堂成為名師，通過(guò)分?jǐn)?shù)成為名師，語(yǔ)文口號(hào)滿天飛，江湖宵小一般分門立派，真可謂“浮躁與夸張共舞，流派與口號(hào)齊飛”。對(duì)語(yǔ)文，對(duì)教學(xué)，我們?nèi)鄙倮潇o的審視，自省和修煉更是明顯缺失。

浙師大鄭逸農(nóng)老師寫下過(guò)這樣的反思：“我與王尚文先生那一代語(yǔ)文教師相比，已經(jīng)是不合格的了；但我的本科生和研究生，語(yǔ)文水平繼續(xù)弱化，這樣下去，語(yǔ)文教育的明天在哪里？”我看了極其震撼。我讀過(guò)我高中語(yǔ)文老師寫的書，語(yǔ)言功底深厚，樸素有內(nèi)涵，深刻又暢達(dá)。再想想錢夢(mèng)龍老師那代人，學(xué)歷并不高，可是誦讀書畫、吟賦作詩(shī)都是信手拈來(lái)，氣質(zhì)儒雅語(yǔ)文風(fēng)姿翩翩，袖襟飛揚(yáng)間都是語(yǔ)文氣息，課堂上洋溢著語(yǔ)文教學(xué)的智慧。他們有著純正的語(yǔ)文教學(xué)路徑，有著靈活的教學(xué)方法，有著真誠(chéng)的教學(xué)理想。

“工欲善其事，必先利其器。”“教課，第一要研究語(yǔ)文和語(yǔ)文教材，第二要研究學(xué)生?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)不僅需要知識(shí)，而且需要智慧。智慧的起點(diǎn)就是思考?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）知道語(yǔ)文是怎么一回事，豐富自己的文化素養(yǎng)、道德情操、審美氣質(zhì)等，再砥礪語(yǔ)文教學(xué)技藝，深入淺出，教出語(yǔ)文真味，這才能慢慢走向心中的語(yǔ)文風(fēng)景。

走失了方向的出發(fā)，再遠(yuǎn)都是迷路。

怎么樣教語(yǔ)文不重要，只要你教的是真實(shí)的語(yǔ)文。怎么樣教語(yǔ)文很重要，我們要回歸到語(yǔ)文的岸上。

滿堂講固然不理想，但你先思考，你能講出滿堂的精彩嗎？滿堂問我們要反對(duì)，但你先思考，你能問出語(yǔ)文的深刻與靈動(dòng)嗎？李鎮(zhèn)西老師說(shuō)得很幽默在理，一個(gè)真正有學(xué)問與情趣的教師，無(wú)論他怎么教學(xué)，哪怕他有時(shí)候“滿堂灌”，都叫“素質(zhì)教育”。所有的否定都不能著急，而我們對(duì)自己的反思則決不可延遲。

“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯那樣，需要的是時(shí)間和耐心。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文說(shuō)難也難，說(shuō)容易也很容易。問題在于，心態(tài)要擺正，不能太急?！保惼皆Z(yǔ)）語(yǔ)文教學(xué)是山，求一種厚實(shí)；似水，講一種靈動(dòng)。深刻切題的解讀，靈活適合的教學(xué)，深刻，睿智，都是我們要努力追求的語(yǔ)文教學(xué)因子。朝向語(yǔ)文，朝向心靈，我們要貼的課堂教學(xué)標(biāo)簽只有一個(gè)——“語(yǔ)文”。

還是做好語(yǔ)文和我們的思考吧，讓自覺和憂患成為我們的共同意識(shí)！

聽聽這首歌吧，那是我們心里的“夢(mèng)田”，三毛寫的。“每個(gè)人心里一畝一畝田/每個(gè)人心里一個(gè)一個(gè)夢(mèng)/一顆呀一顆種子/是我心里的一畝田/用它來(lái)種什么用它來(lái)種什么/種桃種李種春風(fēng)/開盡梨花春又來(lái)/那是我心里一畝一畝田/那是我心里一個(gè)不醒的夢(mèng)”。

（來(lái)源：新浪網(wǎng) 作者肖培東系溫州語(yǔ)文特級(jí)教師）