趙彩俠

山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“1751”工程）是由山東省教育廳基礎(chǔ)教育處主管、山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心推進(jìn)、北京師范大學(xué)出版集團(tuán)支持的一場(chǎng)教育革新工程。它旨在解決山東省一些中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中出現(xiàn)的過(guò)分依賴(lài)行政推進(jìn)，自主發(fā)展愿望缺失，“被發(fā)展”現(xiàn)象普遍問(wèn)題;著力解決一些學(xué)校雖然有自主發(fā)展愿望，但發(fā)展思路不清、管理方式單一，存在“形式化”“模仿”現(xiàn)象等問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，激活學(xué)校自組織變革的內(nèi)生力量，釋放學(xué)校辦學(xué)活力，推進(jìn)普通中小學(xué)走改革創(chuàng)新、自主發(fā)展之路。工程實(shí)施5年來(lái)，一大批學(xué)校走上了自主發(fā)展之路，大大改變了原有的教育生態(tài)。解密“1751”工程，可以讓我們更清晰地了解素質(zhì)教育在山東的推進(jìn)過(guò)程，也可以為素質(zhì)教育在其他地區(qū)的發(fā)展提供借鑒。

問(wèn)道：亂象叢生尋出路

山東一直以來(lái)都是一個(gè)教育大省，也是素質(zhì)教育改革步伐邁得大、成效顯著的大省。但由于山東各地區(qū)發(fā)展十分不平衡，某些地區(qū)應(yīng)試教育依然“高烤不退”。有些學(xué)校依然加班加點(diǎn)，把學(xué)生關(guān)在教室里死學(xué)硬背，讓學(xué)生拼時(shí)間、拼精力，甚至還有學(xué)校制作了兩張課程表，一張應(yīng)付檢查，另一張平時(shí)使用，嚴(yán)重違反了辦學(xué)規(guī)律。

面對(duì)這種狀況，教育廳決定釜底抽薪，通過(guò)暗訪(fǎng)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了抽查，之后曝光和處理了一批違反規(guī)范辦學(xué)行為的校長(zhǎng)。沒(méi)想到，教育廳動(dòng)真格的？！這對(duì)整個(gè)校長(zhǎng)群體是一個(gè)很大的震撼。緊接著，教育廳出臺(tái)了多項(xiàng)措施強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育，讓教育回歸到規(guī)律上來(lái)，規(guī)范辦學(xué)。從整個(gè)教育生態(tài)上說(shuō)，學(xué)校的確發(fā)生了很大變化，至少校長(zhǎng)不再敢觸及底線(xiàn)了。但與此同時(shí)，學(xué)校也走上了被動(dòng)發(fā)展的路子上。上級(jí)怎么要求，學(xué)校就怎么做。在學(xué)校里，校長(zhǎng)怎么要求，教師就怎么做，學(xué)生也依然十分被動(dòng)。正是在這樣的背景下，山東省啟動(dòng)了普通中小學(xué)改革創(chuàng)新工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1751”工程）。即從全省17個(gè)市中選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平居于一般水平的17個(gè)縣（市區(qū)），再?gòu)拿總€(gè)縣（市區(qū)）中選擇1所縣中、1所農(nóng)村初中、1所農(nóng)村小學(xué)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、聯(lián)盟互動(dòng)，按照“規(guī)范辦學(xué)、尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新、自主發(fā)展”的道路，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校盡快走上健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展之路。

實(shí)際上，近些年山東省通過(guò)實(shí)施齊魯名師名校長(zhǎng)工程、素質(zhì)教育提高工程、國(guó)培、省培等團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)工程，再加上張志勇副廳長(zhǎng)從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始推行目標(biāo)教學(xué)，后來(lái)又推行創(chuàng)新教育，持續(xù)的隊(duì)伍建設(shè)，奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。這些經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的校長(zhǎng)已經(jīng)有了教育情懷，他們不再只功利地考慮個(gè)人的功名問(wèn)題，還要考慮如何真正育人，讓孩子享受好的教育。但作為基層的校長(zhǎng)，他們的領(lǐng)導(dǎo)力與號(hào)召力并不強(qiáng)，理念與觀念也無(wú)法實(shí)現(xiàn)更新，更不知道如何發(fā)展，更多是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)平平，但不至于有大的失誤。那么，山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心就組建了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)幫助這些有意愿發(fā)展的學(xué)校了解它們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提供支持。從這個(gè)角度上說(shuō)，“1751”工程就是一個(gè)引擎，它主要用來(lái)來(lái)撬動(dòng)學(xué)校的自主發(fā)展愿望。

求變：專(zhuān)業(yè)診斷明方向

“1751”工程的第一步工作就是做好學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的診斷，明確學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展空間。

為了找出學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，課程研究中心先讓項(xiàng)目學(xué)校發(fā)起了關(guān)于學(xué)校發(fā)展的自主大討論，校長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生都針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足發(fā)表自己的看法。好多學(xué)校并不知道自己的問(wèn)題在哪兒，找不到學(xué)校發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，缺少方向感。大家通過(guò)討論明確了學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、存在的主要問(wèn)題，并提出了一系列發(fā)展建議。盡管一線(xiàn)教師所反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題不一定能夠上升到學(xué)校決策規(guī)劃的高度，但這個(gè)過(guò)程是很有必要的，可以達(dá)成共識(shí)，使得人人都能夠參與到改革當(dāng)中。每個(gè)人熱情參與了，他就會(huì)覺(jué)得自己有一份貢獻(xiàn)，而且覺(jué)得自己的認(rèn)識(shí)能與學(xué)校發(fā)展對(duì)接起來(lái)，他也會(huì)有一種主人翁意識(shí)。

專(zhuān)家在學(xué)校診斷過(guò)程中的任務(wù)就是進(jìn)一步幫助學(xué)校明確發(fā)展中的問(wèn)題并制作診斷工具。

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)通過(guò)深入學(xué)校深度考察，與學(xué)校管理干部、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等分別進(jìn)行訪(fǎng)談、問(wèn)卷，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)課、查閱文獻(xiàn)和查看辦學(xué)環(huán)境等，在學(xué)校自我診斷基礎(chǔ)上，理清學(xué)校發(fā)展優(yōu)、劣勢(shì)和存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的學(xué)校發(fā)展建議，形成了學(xué)校的發(fā)展診斷報(bào)告。這一過(guò)程，專(zhuān)家們真實(shí)地反映了學(xué)校各個(gè)層面人員的所思所想。比如有學(xué)生寫(xiě)道：語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科老師擠占音、體、美等課堂時(shí)間的情況突出，加班加點(diǎn)現(xiàn)象較多等。又比如有家長(zhǎng)希望自己的學(xué)生會(huì)講普通話(huà)，將來(lái)即使出去打工也能夠跟人家平等對(duì)話(huà)。這些都反映了學(xué)校教育的缺失。在此基礎(chǔ)上，省基礎(chǔ)教育課程研究中心結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要，陸續(xù)研制下發(fā)了項(xiàng)目學(xué)校文化、管理創(chuàng)新、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等各發(fā)展性指標(biāo)上的具體指導(dǎo)方案，從而為項(xiàng)目學(xué)校自主發(fā)展提供了行動(dòng)指導(dǎo)。

突破：聯(lián)盟互動(dòng)求發(fā)展

與很多學(xué)校進(jìn)行孤軍奮戰(zhàn)式的改革不同，“1751工程”采取了聯(lián)盟發(fā)展這一“抱團(tuán)前進(jìn)”的發(fā)展模式。最初，整個(gè)工程采取了一對(duì)一結(jié)對(duì)子、跨地域縣區(qū)結(jié)盟、17地市分學(xué)段聯(lián)盟的方式，讓那些先發(fā)展起來(lái)的學(xué)校用自己的發(fā)展路徑來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校。這些學(xué)校大部分都是有教育情懷的齊魯名校長(zhǎng)所在的學(xué)校，通過(guò)建立聯(lián)盟發(fā)展學(xué)校，使得他們更有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)結(jié)對(duì)學(xué)校的發(fā)展，自愿向結(jié)盟校完全開(kāi)放自己的資源。一些校長(zhǎng)進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)校當(dāng)中，看到學(xué)生做操很不規(guī)范，教師的英語(yǔ)十分不標(biāo)準(zhǔn)，他們就覺(jué)得教師間的差異太大，對(duì)學(xué)生是不公平的，校長(zhǎng)們就自覺(jué)帶著他的團(tuán)隊(duì)到項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助或送課指導(dǎo)等活動(dòng)，而這一切都是無(wú)償?shù)?。比如青島二中的孫先亮校長(zhǎng)跑遍了第一片區(qū)每一所高中，他全面開(kāi)放了自己的學(xué)校資源，大家可以隨意聽(tīng)課，參加學(xué)校的教研活動(dòng)，甚至也可以在學(xué)校里掛職幾周。這對(duì)項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)與教師們的觸動(dòng)特別大?？吹胶⒆涌梢栽谧呃壬虾芊潘傻靥咔?，孩子臉上輕松、自在的神情使得這些考察的校長(zhǎng)與教師開(kāi)始反思并改進(jìn)自己的“捆綁式”教育的差距。考察之后，有很多校長(zhǎng)與教師回到學(xué)校后開(kāi)始了自己的課程整合，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，這也使孩子們有了更大的發(fā)展空間。項(xiàng)目校在借鑒指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外資源，開(kāi)設(shè)了綠色課程、傳統(tǒng)戲劇、紅色文化等多樣化課程，盡管育人載體不同，但同樣可以達(dá)成育人的目的。

這樣的聯(lián)盟發(fā)展方式快速改變了項(xiàng)目學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)它也輻射帶動(dòng)了區(qū)域教育整體發(fā)展，工程產(chǎn)生了巨大的“蝴蝶效應(yīng)”。各地市、項(xiàng)目縣教育局借助“1751”工程的推進(jìn)及其工作運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展了所在縣（市）的項(xiàng)目推進(jìn)工程，它們不僅充分利用“1751”工程搭建的多樣化的資源交流平臺(tái)，讓轄域內(nèi)校長(zhǎng)、教師及時(shí)跟進(jìn)參與交流活動(dòng)，而且還借鑒“1751”工程的運(yùn)作模式，分別提出了自己的專(zhuān)項(xiàng)工程。如萊蕪市萊城區(qū)提出了“4212”工程，齊河縣提出了“3420”工程。其他項(xiàng)目縣（市）也在不同程度上紛紛借力“1751”工程，通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)、聯(lián)盟發(fā)展，形成了一批穩(wěn)定的跟進(jìn)學(xué)校，有效推進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

創(chuàng)生：自主發(fā)展破困局

在準(zhǔn)確診斷學(xué)校發(fā)展所面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)盟互助，“1751”工程結(jié)出了累累碩果。在這幾年當(dāng)中，所有的項(xiàng)目校與指導(dǎo)校都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，借助這項(xiàng)工程，一大批校長(zhǎng)與名師走了出來(lái)。在學(xué)校文化上，項(xiàng)目學(xué)校拋棄了“唯智主義”的應(yīng)試文化，真正將“以學(xué)生發(fā)展為本”“關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量”等作為基本的價(jià)值取向，各項(xiàng)目校凝練出了自己的核心文化，呈現(xiàn)出了“陽(yáng)光教育”“體驗(yàn)教育”“育心教育”“和容文化”“創(chuàng)新文化”“誠(chéng)毅文化”等學(xué)校核心文化，從而優(yōu)化了學(xué)校的文化環(huán)境，提升了學(xué)校的凝聚力與向心力，激發(fā)了學(xué)校的內(nèi)生活力。在課程方面，專(zhuān)家引領(lǐng)與指導(dǎo)提升了學(xué)校整體推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與課程意識(shí);激發(fā)了學(xué)校課程變革的愿望和激情;調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了校本課程，增強(qiáng)了課程之間的融合，打通了學(xué)科育人壁壘;開(kāi)發(fā)了一系列基于地域文化、鄉(xiāng)土器材、民間體育等特色課程。在教學(xué)上，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念得到了根本性落實(shí);自主、合作、探究的教學(xué)方式得到落實(shí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，形成了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”“自主建構(gòu)式”“五步探究式”“自主合作式”“質(zhì)疑課堂”“幸福課堂”等教學(xué)模式與課堂類(lèi)型。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，教師課程理解與課程觀念得到提升;課程開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)能力得到提升;課堂實(shí)施方法得到優(yōu)化與調(diào)整;教師科研能力得到提高。與此同時(shí)，在“規(guī)范辦學(xué)，尊重規(guī)律，依靠科學(xué)，改革創(chuàng)新，自主發(fā)展”原則的引領(lǐng)下，“1751”工程使得學(xué)校教育回歸了育人本位。

“1751”工程的總設(shè)計(jì)師張志勇將工程取得的成效概括為四點(diǎn)：一是項(xiàng)目學(xué)校在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，都開(kāi)啟了自己的改革創(chuàng)新歷程。二是項(xiàng)目學(xué)校在伙伴學(xué)校的改革創(chuàng)新示范下，都喚醒了沉睡已久的改革創(chuàng)新激情，自己開(kāi)始主動(dòng)去尋找學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)路徑和方法。三是項(xiàng)目學(xué)校和伙伴學(xué)校在合作互動(dòng)中相互激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了雙贏。四是項(xiàng)目學(xué)校的改革創(chuàng)新效應(yīng)在大多數(shù)項(xiàng)目縣已經(jīng)產(chǎn)生了“蝴蝶效應(yīng)”，即不僅是幾所項(xiàng)目學(xué)校在創(chuàng)新發(fā)展，更是拉動(dòng)了一個(gè)縣域內(nèi)的更多學(xué)校在主動(dòng)求發(fā)展，對(duì)縣域基礎(chǔ)教育的整體改革發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。”顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為“1751”工程進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)校自主變革，將素質(zhì)教育引向深入的探索，將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育提供了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心田慧生主任則認(rèn)為“1751”工程最大的貢獻(xiàn)在于探索了一條促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的新路子，包括定向指導(dǎo)、對(duì)口支援、資源共享、共同成長(zhǎng)等，為全國(guó)提供了成熟的經(jīng)驗(yàn)。他建議要在推進(jìn)機(jī)制、打造公共交流平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)共同項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面認(rèn)真總結(jié)，在省內(nèi)、省外更大范圍內(nèi)推廣。

對(duì)教育改革來(lái)說(shuō)，“1751”工程提供的最大啟示就是一定要發(fā)掘?qū)W校發(fā)展的內(nèi)在潛力。不管學(xué)校在什么樣的平臺(tái)上，不管學(xué)校處在什么階段，一定有它自己的發(fā)展空間，關(guān)鍵是要找到問(wèn)題所在，找到抓手，找到生長(zhǎng)點(diǎn)與空間，這就是學(xué)校自主發(fā)展的力量，它比被動(dòng)發(fā)展的效果好。當(dāng)學(xué)校有了自主發(fā)展的愿望時(shí)，成就感就會(huì)特別強(qiáng)。當(dāng)學(xué)校有了發(fā)展的意愿，就可以使學(xué)校不再依賴(lài)行政推進(jìn)的命令，只需要為學(xué)校提供一種服務(wù)、一個(gè)外腦，學(xué)校就可以將外來(lái)智慧與自己發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接起來(lái)，生成自己的發(fā)展智慧和內(nèi)生力量。

“1751”工程已經(jīng)推進(jìn)了近5年時(shí)間，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)結(jié)束了。但從項(xiàng)目本身以及項(xiàng)目的潛在效應(yīng)來(lái)說(shuō)，它還遠(yuǎn)未結(jié)束。在“1751”工程總結(jié)會(huì)上，張志勇指出，要繼續(xù)推動(dòng)工程的實(shí)施，需要做好如下幾個(gè)方面的工作：一是認(rèn)真總結(jié)改革創(chuàng)新的成果，包括項(xiàng)目學(xué)校、指導(dǎo)學(xué)校和縣域推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。二是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)校變革策略，找準(zhǔn)問(wèn)題，深化改革;三是進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)盟發(fā)展，包括學(xué)段之間、學(xué)校之間以及與省外優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的交流;四是進(jìn)一步完善組織方式和運(yùn)行機(jī)制;五是進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)盟學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)縣域教育改革，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

近日，學(xué)校自主變革論壇—山東省“1751”工程成果展示會(huì)在濟(jì)南舉行，本次會(huì)議的主題是“大視野課程”專(zhuān)場(chǎng)。來(lái)自工程項(xiàng)目學(xué)校和指導(dǎo)學(xué)校的七所學(xué)校進(jìn)行了課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享，在三所工程承辦學(xué)校舉行了48節(jié)同課異構(gòu)觀摩交流活動(dòng)，偌大的報(bào)告廳被來(lái)自省內(nèi)外與會(huì)者擠得水泄不通?！?751”工程將通過(guò)在省域范圍內(nèi)搭建成果分享交流的高平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和典型帶動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)校改革步入更高層次引領(lǐng)和更深入的推進(jìn)階段。

“舊貌換新顏”的“1751”項(xiàng)目校發(fā)展紀(jì)實(shí)

案例1：萊蕪市口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的“高原”突圍

“1751”工程實(shí)施五年來(lái)給山東省大大小小的學(xué)校都帶來(lái)了利好，萊蕪市口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)便是其中的一所。山東省萊蕪市口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)是萊蕪市一所普通的農(nóng)村中學(xué)，這里辦學(xué)的硬件條件差，教師隊(duì)伍多為中師起點(diǎn)，學(xué)生也多是留守兒童。但近年來(lái)卻陸續(xù)被評(píng)為山東省高效課程示范學(xué)校、山東省教學(xué)示范校、山東省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。而這所有的變化都離不開(kāi)山東省的這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革—“1751”工程。

2010年，口鎮(zhèn)中學(xué)發(fā)展遇到前所未有的瓶頸，學(xué)生人數(shù)膨脹;師資不足;課堂教學(xué)方式陳舊、方法單一;課程零散，這一切都沖擊著口鎮(zhèn)中學(xué)每一位口鎮(zhèn)人的神經(jīng)。就在這個(gè)關(guān)頭，“1751”工程給口鎮(zhèn)中學(xué)帶來(lái)了希望。

2011年5月16日，省課程中心專(zhuān)家診斷組到口鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)學(xué)校發(fā)展中的一系列問(wèn)題進(jìn)行了診斷，指出了口鎮(zhèn)中學(xué)存在著教師教學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)校課程多、雜、亂，德育效果差，學(xué)校辦學(xué)理念缺少行動(dòng)支撐等問(wèn)題。這次診斷使得口鎮(zhèn)中學(xué)明確了改革方向。隨后，口鎮(zhèn)中學(xué)在2011年12月開(kāi)啟了一次到渾南“取經(jīng)”的旅程—到沈陽(yáng)渾南一中參加山東省“1751”工程第一片區(qū)初中學(xué)校聯(lián)盟發(fā)展簽約儀式暨課堂教學(xué)研討會(huì)。這次活動(dòng)讓口鎮(zhèn)中學(xué)的老師開(kāi)闊了眼界。有老師說(shuō)：“渾南的課堂，老師根本不用滔滔不絕地講，只要點(diǎn)撥一下，學(xué)生馬上就會(huì)投入學(xué)習(xí)”。也有老師說(shuō)：“相比而言，我們的課堂太落后了，我們到了必須改的時(shí)候了！”就這樣，口鎮(zhèn)中學(xué)堅(jiān)定了課改的決心。學(xué)校采取了走出去、引進(jìn)來(lái)、研討、對(duì)比的方式拉開(kāi)了課改的大幕。學(xué)校先后多次組織教師到濟(jì)寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校、滕州市育才中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí);與廣文中學(xué)的教師一起開(kāi)展“同課異構(gòu)”以啟迪思維;通過(guò)研討解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題。這次改革大大提高了口鎮(zhèn)的教學(xué)水平。2012年5月，口鎮(zhèn)中學(xué)聯(lián)合十所學(xué)校進(jìn)行檢測(cè)。最后，口鎮(zhèn)中學(xué)初三九個(gè)檢測(cè)學(xué)科，除歷史第三，生物第二外，其他科目是第一。此后，課改在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。

2012年6月，口鎮(zhèn)中學(xué)又赴指導(dǎo)校廣文中學(xué)取經(jīng)，一行人對(duì)廣文中學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)明確、歸類(lèi)整合的做法深為震動(dòng)。隨后，口鎮(zhèn)中學(xué)完善了自己學(xué)校的生本課程，將學(xué)?，F(xiàn)有的104門(mén)課程歸為燈籠課程、藝體課程、讀寫(xiě)誦課程和活動(dòng)課程。這次課程整合采取“套餐式課程，走班制運(yùn)作，學(xué)分制管理”的運(yùn)作模式，徹底打破級(jí)部和班級(jí)的界限，采取教師指導(dǎo)、學(xué)生自主的方式，讓學(xué)生選擇喜歡的課程去學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)學(xué)分評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行管理，確保課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這次課程建設(shè)讓口鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

2011年，新生入校，口鎮(zhèn)中學(xué)的一位班主任找到學(xué)校說(shuō)，“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，堅(jiān)決不能分到我的班里，那個(gè)孩子是個(gè)小痞子，家長(zhǎng)是個(gè)無(wú)賴(lài)！”這位老師的反應(yīng)引起了學(xué)校的思考，教育難道只是教育學(xué)習(xí)好、品德好的孩子嗎？那些思想有問(wèn)題，行為有偏差的孩子誰(shuí)來(lái)管？反思這一現(xiàn)象，學(xué)校認(rèn)為這還是重智輕德的思想在作怪。因此，口鎮(zhèn)中學(xué)又從育人的高度進(jìn)一步完善了自己的人本德育課程，它們將思品課、學(xué)科課堂、學(xué)校課程、藝體活動(dòng)等學(xué)校日常工作都納入“大思品課”的內(nèi)容范疇，將德育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，形成主題和序列，統(tǒng)一實(shí)施。

口鎮(zhèn)中學(xué)德育課程的重新建設(shè)立足于育人的實(shí)際，做到了從學(xué)生生活中的小事做起，從可操作的行為做起，比如“四不四要”活動(dòng)：“不說(shuō)一句臟話(huà)，不丟一片廢紙，不隨地吐痰，不大聲喊叫”;“要說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字、做文明事、要遠(yuǎn)離網(wǎng)游”。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇指出：“口鎮(zhèn)中學(xué)的成功之處就在于回歸生活做德育，尊重規(guī)律辦教育，其德育工作已經(jīng)走在了全國(guó)的前列。”

“1751”工程實(shí)施三年來(lái)，口鎮(zhèn)中學(xué)的師生，明不足，找差距。在與伙伴學(xué)校的交流中，看到了自己的發(fā)展空間，老師們累并快樂(lè)著。學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，課堂、課程、德育無(wú)不著眼于師生的發(fā)展，口鎮(zhèn)中學(xué)的一切都在向著積極的、完善的方向發(fā)展。但與此同時(shí)，口鎮(zhèn)中學(xué)的持續(xù)發(fā)展還缺少一個(gè)上位理念的引領(lǐng)，于是學(xué)校又開(kāi)始深化自己獨(dú)特的辦學(xué)理念。2006年合班并校后，口鎮(zhèn)中學(xué)以儒家文化作為學(xué)校文化主體，形成了“厚仁、重義、貴和、好學(xué)、誠(chéng)信”的學(xué)校文化，“厚仁、重義、貴和、誠(chéng)信”簡(jiǎn)單講就是“善”;“好學(xué)”在責(zé)任的驅(qū)使下就是“上”。口鎮(zhèn)中學(xué)多年的實(shí)踐無(wú)不是一個(gè)“向善、向上”的過(guò)程。因此，“向善、向上”就成了口鎮(zhèn)中學(xué)的辦學(xué)理念，這一新的辦學(xué)理念，關(guān)注了人的內(nèi)在需求，極大地激發(fā)了師生的內(nèi)在活力。至此，口鎮(zhèn)中學(xué)終于羽化成蝶，這趟發(fā)展的列車(chē)終于駛向了良性、自主發(fā)展的快車(chē)道。（上述案例根據(jù)王克軍、張偉的文章：一所農(nóng)村學(xué)校的“高原”突圍整理而成）

案例2：山東省臨朐縣蔣峪鎮(zhèn)海爾希望小學(xué)的變革之路

山東省臨朐縣蔣峪鎮(zhèn)海爾希望小學(xué)是山東省一所十分普通的農(nóng)村小學(xué)。2004年，它還是臨朐縣最差的農(nóng)村小學(xué)，教師沒(méi)有夢(mèng)想，不去想，也不敢想自己的未來(lái)，孩子生活在文化荒漠中。但是“1751”工程給這座貧瘠的山村小學(xué)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。

2011年8月，山東省課程中心的專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)在對(duì)海爾希望小學(xué)進(jìn)行全方位的調(diào)研后，認(rèn)為海爾希望小學(xué)從表面上看，學(xué)校課程豐富多彩，門(mén)類(lèi)和數(shù)量較多，但課程框架和整體思路并不清晰，課程目標(biāo)指向性不強(qiáng)，值得下力氣在課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性和穩(wěn)定性上，做更深一層的文章。因此，海爾希望小學(xué)從學(xué)校課程體系應(yīng)當(dāng)包括哪些門(mén)類(lèi)，課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)維持在什么范圍和程度兩個(gè)方向重新進(jìn)行了自己的課程整合與建設(shè)。

海爾希望小學(xué)構(gòu)建了“6+n”的自由生長(zhǎng)課程體系?！?”是指必修課程，就是將所有的基礎(chǔ)課程整合成了六門(mén)：語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)、英語(yǔ)與世界、藝術(shù)與審美、體育與健康、探索與實(shí)踐?！皀”是指選修課程。學(xué)生選修要遵循課程的結(jié)構(gòu)，建議在科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)、體育類(lèi)選修課程中各選其一。目前，海爾希望小學(xué)一共開(kāi)發(fā)了55門(mén)選修課程，賦予了孩子們展示和發(fā)展獨(dú)特個(gè)性的選擇權(quán)利。最終這些所有的課程又以主題的形式展開(kāi)，它們被劃分為生活主題課程與學(xué)科主題課程。

課程整合后，海爾希望小學(xué)又進(jìn)行了課堂重構(gòu)，使學(xué)生真正成為課程的探究者。海爾希望小學(xué)提出了“生活、生成、生長(zhǎng)”的理念，建構(gòu)了自由生長(zhǎng)的課堂流程—基于生活探究，圍繞知識(shí)構(gòu)建，走向生活應(yīng)用。在這種情況下，特色課堂大量涌現(xiàn)，如“語(yǔ)言與人文”課程的單元整體教學(xué)、“英語(yǔ)與世界”的情景教學(xué)法等都取得了明顯成效。課堂重構(gòu)與課程整合實(shí)現(xiàn)了教師任課“1+1”，即一門(mén)必修課加一門(mén)選修課。這大大解放了教師，改變了之前一位教師任教8門(mén)課的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，為了改變農(nóng)村孩子自棄、自閉、自卑的狀態(tài)，學(xué)校構(gòu)建了開(kāi)心文化。學(xué)校建設(shè)了開(kāi)心亭、開(kāi)心島，打造了開(kāi)心校園，學(xué)生在校園里感受到了開(kāi)心，也收獲了開(kāi)心。

以課程建設(shè)與重構(gòu)為撬動(dòng)學(xué)校的發(fā)展力量讓海爾希望小學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。課程整合實(shí)驗(yàn)消除了學(xué)科割裂，減少了知識(shí)重疊，減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了育人水平。學(xué)校的“課程整合實(shí)驗(yàn)”榮獲2013年縣政府成果一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)研究成果被評(píng)為省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。同時(shí)，海爾希望小學(xué)成了全國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一面旗幟，學(xué)校的理念與做法也被推介到全國(guó)各地，越來(lái)越多的學(xué)校與地區(qū)正在從海爾希望小學(xué)的發(fā)展中獲得啟示與借鑒。

（責(zé)任編輯：江麗莉）