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影響高校青年教師職業(yè)幸福感的因素分析
——基于云南保山學院的調(diào)查

朱紅1， 劉榮昆2，曹磊1，李廣1

(1.保山學院 教育學院，云南 保山 678000；2.保山學院 人文學院，云南 保山 678000)

摘要：教師職業(yè)幸福感對教師的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量提高具有重要意義。工作情感、薪資待遇、工作環(huán)境、工作成效、人際關(guān)系和身體健康以及職業(yè)本身都會影響高校青年教師的職業(yè)幸福感。通過對云南保山學院青年教師問卷和訪談的調(diào)查分析，熱愛高校工作、對工作的成就感和較好的人際關(guān)系是影響青年教師職業(yè)幸福感的主要因素；而工作壓力大、身體健康狀況不佳，對工資待遇和工作環(huán)境的不滿往往是造成青年教師職業(yè)幸福感失落的原因。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；高校青年教師；影響因素; 幸福感缺失

收稿日期：2014-12-10修回日期:2014-12-26網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-06-0220:22

基金項目：保山學院科學研究

作者簡介：朱紅(1984—)，女，云南芒市人，講師，主要從事積極心理學研究。

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.018

中圖分類號：G 645文獻標志碼： A

收稿日期：2014-10-13修回日期:2014-11-04網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-06-0220:22

基金項目：貴州省教育廳高等學校人文社會科學研究項目 “基于語料庫的體裁分析在英語專業(yè)寫作教學中的研究” (13CZ056)。

作者簡介：李謙(1971—)，女，貴州銅仁人，土家族，副教授，主要從事應(yīng)用語言學、英語語言教學與語篇分析研究。

Research on Factors Influencing Professional Well-being of

University Teachers：A Case of Baoshan University

ZHU Hong1, LIU Rongkun2, CAO Lei1, LI Guang1

(1. Education College, Baoshan University，Baoshan 678000，China;

2. Humanistic College, Baoshan University, Baoshan 678000,China)

Abstract：Teachers′ professional happiness is of great importance in improvement of teacher′s life and work quality. Many factors, including professional well-being，salary，work environment, work effectiveness，interpersonal relationship，fitness and the occupation you are engaged in，can influence young teachers′ professional happiness. Through the survey of questionnaire and interview for the case of young teachers in Baoshan University, this paper finds that enthusiasm for their work, sense of achievement, preferable interpersonal relationship are the main factors influencing their professional happiness, while, high pressure, poor health, dissatisfaction on salary and work environment caused the lack of professional happiness

Keywords：professional well-being; young teacher of college and university; influence factors;the lack of professional happiness

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得持續(xù)快樂的體驗[1]。在學校教學、管理活動中，教師是極為重要的因素，教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎著學生的幸福感；教師幸福和學生幸福的雙重實現(xiàn)是建設(shè)和諧高校的重要因素。作為高校教師主體的青年教師，其職業(yè)幸福感不僅關(guān)乎著自己，更關(guān)乎著學生的幸福和學校未來的持續(xù)發(fā)展。由此，研究高校青年教師的職業(yè)幸福感、厘清影響幸福感的因素，提升高校青年教師的職業(yè)幸福感，不僅非常有必要，且有著重要的意義。

四、、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

1. 調(diào)查對象與范圍

為了更全面、客觀地了解高校青年教師的職業(yè)幸福感，抽取保山學院全校2/3的教師，共330人進行問卷調(diào)查,收回有效問卷300份，其中青年教師的有效問卷185份，有效回收率為91%。在185個青年教師中，男教師62人，女教師123人；?？茖W歷教師2人，本科78人，研究生105人；初職教師75人，中職97人，副高10人，其他職稱3人；1～5年教齡組教師90人，6～10年教齡組92人，11～15年教齡組3人；中層領(lǐng)導(dǎo)7人，無行政職務(wù)178人。

2.調(diào)查內(nèi)容

本研究所采用的問卷由三部分組成：第一部分是調(diào)查高校教師的基本情況，包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷等；第二部分為由 Andrews和Withey于1976年編制的人臉量表，主要是了解高校教師職業(yè)幸福感的整體情況。國外研究報道，該量表的信度和效度都是0.70，具有良好的信度和效度[2]；第三部分為是在前人研究的基礎(chǔ)上[3-7]，結(jié)合保山學院實際自編的職業(yè)幸福感調(diào)查問卷。該部分共有7個維度，包括工作情感、薪資待遇、工作環(huán)境、職業(yè)本身、工作成效、人際關(guān)系和軀體健康，每個維度由6個題目構(gòu)成，共42題。每題選項均為“非常不符合；有些不符合；一般；有些符合；非常符合”，分值分別為“1分，2分，3分，4分，5分”， 分值越高，幸福感越強。個別題目需要反向計分，統(tǒng)計時需轉(zhuǎn)換分數(shù)。

3.數(shù)據(jù)處理

本項調(diào)查有效問卷數(shù)據(jù)采用Excel 2003錄入，并運用SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計軟件包軟件進行數(shù)據(jù)處理。經(jīng)SPSS 17.0檢測后，該問卷的信內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912，分半系數(shù)為0.874，結(jié)構(gòu)效度(MKO檢驗值)為0.838，顯著性水平為0.000，采用主成分分析法，結(jié)果表明問卷的因子分析結(jié)果與原有設(shè)計一致，因此該問卷信效度均達到了心理測量學的要求。

(二)訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為進一步了解有關(guān)定性問題，選擇保山學院有代表性的21名教師進行訪談。訪談內(nèi)容包括教師對職業(yè)幸福感的認識、幸福的主觀體驗及自己感到幸福和不幸福的原因等。

二、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

(一)被調(diào)查青年教師職業(yè)幸福感的整體情況

由表1，表2可知，被試高校青年教師職業(yè)幸福感的整體狀況不佳，50%以上的青年教師職業(yè)幸福感缺失，有的甚至根本沒有職業(yè)幸福感。在職業(yè)幸福感的7個維度中，除了工作成效和人際關(guān)系這兩個維度的總體平均分超過理論平均值外，其余5個維度的總體平均值均較低，尤其是薪資待遇和工作環(huán)境兩方面。說明高校青年教師的職業(yè)幸福感一般，對薪資待遇和工作環(huán)境的滿意程度較低。訪談的結(jié)果也表明，大部分高校青年教師覺得不夠幸福，繁重的工作任務(wù)、較低的工資、付出與回報不成比例等常常讓他們在工作中未完全體驗到幸福感。

表1　被調(diào)查青年教師職業(yè)幸福感總體情況統(tǒng)計

表2　高校青年教師職業(yè)幸福感各維度的得分統(tǒng)計表

注：問卷的每一個項目均采用五點計分法，非常不符合、有些不符合、一般、有些符合、非常符合，分別計分為1、 2、 3、 4、 5分，每個項目的理論平均值即為(1+2+3+4+5)/5=3。

(二)被調(diào)查青年教師職業(yè)幸福感各維度的調(diào)查情況分析

為進一步探索影響高校青年教師職業(yè)幸福實現(xiàn)或缺失的因素，本研究對職業(yè)幸福感的具體維度進行了統(tǒng)計分析，并對性別、職務(wù)、學歷、職稱、教齡和收入方面的差異進行檢驗。結(jié)果分析如下：

1.工作情感的分析

從表3中得知，6個題目中僅有第8、15題的平均分超過了理論平均值，說明高校教師在工作中的情感體驗一般。進一步統(tǒng)計分析表明：有27.1%的青年教師因工作而感到心力衰竭，甚至現(xiàn)在就想退休，還有27.5%的青年教師不喜歡自己目前的工作，說明高校青年教師正面臨著職業(yè)倦怠的困擾，應(yīng)該引起教師本人和高校人事部門的重視。另外，有53.0%的青年教師感到“沒有時間和精力做自己喜歡的事”，44.9%的青年教師感到學術(shù)、科研的壓力很大，55.1%的青年教師對每天都有做不完的事而感到疲憊，僅有29.8%的青年教師能在工作中體驗到幸福。在差異檢驗中，僅有第29題存在顯著的職務(wù)差異，第15題和第36題存在顯著的收入差異。分析還表明，行政職務(wù)的繁瑣工資讓部分青年教師感到身心疲憊，年均收入在4萬元以上的青年教師對工作的快樂和幸福體驗相對較高。

表3　工作情感維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.薪資待遇的分析

從表4可知，6個題目中沒有1題的得分高于理論平均分，說明高校教師在薪資待遇上的幸福體驗很低。進一步統(tǒng)計分析表明：55.7%的青年教師對目前的工資獎金及福利待遇感到不滿；45.4%的高校青年教師對工作的付出與回報感到不滿；62.2%的青年教師認為自己的薪資待遇與其年齡相仿、教育程度相似的朋友相比差距較大；51.4%的青年教師不滿于學校在家屬的安置情況；僅有31.3%的青年教師對未來自己的收入增長有信心，各題目在性別、教齡、收入等方面不存在顯著的差異。訪談的結(jié)果也表明，很多高校青年教師覺得自己的工資收入較低，難以應(yīng)對住房貸款等經(jīng)濟壓力，希望能增加工資待遇。

表4　薪資待遇維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

3.工作環(huán)境的分析

表5的數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師對學校的工作環(huán)境普遍感到不滿意，6個項目的平均得分都在理論平均值之下。進一步的統(tǒng)計分析表明：24.3%的青年教師對學校的教學、辦公環(huán)境及教學設(shè)備感到滿意，21.6%的對目前的工作環(huán)境感到舒適和快樂，7.5%的教師對學校的管理制度感到滿意，6.5%的教師認為學校的評價制度能很好地調(diào)動教師開展工作，9.2%的教師對學校提供的科研環(huán)境、科研經(jīng)費感到滿意，13.6%的教師認為學校提供教師外出交流、學習的機會較多，各題目在性別、教齡、收入等方面不存在顯著的差異。

4.職業(yè)本身的分析

從表6中可以看出，6個題目中有4個的平均分超過了理論平均數(shù)，說明大部分青年教師對教師這一職業(yè)還是比較熱愛的，也能從中體驗到幸福感。進一步的統(tǒng)計分析表明：58.9%的青年教師認為教師這一工作能使人得到成長和進步，有30.8%的青年教師能從高校工作中獲得心理上的滿足，31.4%的青年教師對高校教師的社會地位感到滿意；但68.1%的青年教師覺得教師的職業(yè)生活很單調(diào)，基本處于家庭、課堂和辦公室三點連線，55.2%的青年教師覺得社會對教師的期待和要求高于教師本身的能力；各題目在性別、教齡、收入等方面不存在顯著的差異。

表5　工作環(huán)境維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表6　職業(yè)本身維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

5.工作成效的分析

從表7中可以看出，6個題目4個的平均數(shù)超過理論平均數(shù)，說明高校青年教師對自己的工作成效還是滿意的。進一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：有66.5%的青年教師能順利完成預(yù)定的工作任務(wù)，53.5%的青年教師能從工作中得到自我能力的提升，但只有19.5%的青年教師對職稱晉升與評定感到滿意，39.4%的青年教師對課堂教學效果或工作業(yè)績感到滿意，29.2%的青年教師認為自身價值在高校工作中得到了體現(xiàn)，只有26.5%的教師能在工作中體驗到成功。在差異檢驗中，僅有第5題存在顯著的學歷差異和收入差異，第40題存在顯著的職務(wù)差異和收入差異。分析還表明，學歷較低或者收入較低的青年教師對職稱評定的滿意度也較低，無行政職務(wù)或者收入較低的青年教師在工作中的成功體驗也較少。

表7　工作成效維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

6.人際關(guān)系的分析

本研究主要調(diào)查了三種關(guān)系，分別是與同事的關(guān)系(第6、13題)、與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系(第20、27題)、與學生的關(guān)系(第34、41題)。從表8可以看出，所有題目的平均分數(shù)都超過了理論平均值，說明青年教師的人際關(guān)系比較好，滿意度也較高。進一步分析表明：68.1%的教師認為與同事相處感到輕松愉快，54.6%的教師認為同事之間在競爭的同時仍能保持真誠的合作；47.0%的教師認為工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，30.8%的教師還從上級領(lǐng)導(dǎo)那里得到了幫助；55.1%的教師感到學生對自己的尊重，49.7%的教師認為學生能較好地配合教師完成教學或?qū)W生管理工作。在差異檢驗中，僅第6題和第27題存在顯著的性別差異。分析還表明，女性青年教師與同事和領(lǐng)導(dǎo)的人際和諧體驗要高于男性青年教師。

表8　人際關(guān)系維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

7.身體健康的分析

由表9可以看出，除了第7題、35題的得分超過了理論平均值外，其余4題的得分都比理論平均值較低，說明高校青年教師身體健康狀況不容樂觀。進一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明：24.9%的青年教師一想到工作就感到身體不舒服，49.7%的教師曾因為工作而出現(xiàn)過失眠或早醒的情況，48.1%的教師認為自己的工作量經(jīng)常處于超負荷狀態(tài)，41.6%的教師因為工作任務(wù)繁重而出現(xiàn)頭痛、頸椎病等癥狀，僅有5.9%的青年教師認為工作沒有給身體帶來負面影響，48.1%的青年教師認為自己能夠較好地調(diào)整心態(tài)面對工作中的壓力。在差異檢驗中，僅第21題存在顯著的性別差異和職務(wù)差異，第42題存在顯著的職務(wù)差異。分析還表明，女性青年教師的工作超負荷感要高于男性青年教師，有行政職務(wù)的青年教師超負荷感較強，并且?guī)磔^大的負面影響。

表9　身體健康維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

三、結(jié)果與討論

(一)高校青年教師職業(yè)幸福的來源

1.對工作的熱愛

教育是一個極富藝術(shù)性和創(chuàng)造性的探究過程，當意識到自己工作的有趣，喜歡所從事的工作時，就會盡心盡力地投入到教學工作中，并在教育過程中體現(xiàn)自身的價值。調(diào)查結(jié)果表明，高校大部分青年教師是喜歡教師這一職業(yè)的。在訪談過程中，一些教師感到高校是其夢想的工作環(huán)境，加之有兩個長假，時間相對來說比較自由，對工作比較滿足，因此在高校工作中能體驗到更多的幸福。在當今生活節(jié)奏較快，工作壓力大的環(huán)境下，教師能夠擁有一年寒暑兩個長假，并且教師這一職業(yè)比較穩(wěn)定，在社會中也享有一定的地位，這些都讓青年教師感到滿意。

2.良好的人際關(guān)系

人是社會關(guān)系的總和，在教師的職業(yè)生活中，需要處理好與學生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及學生家長之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明，高校青年教師與同事、學生和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都比較融洽。有的青年教師在工作中還得到領(lǐng)導(dǎo)的支持、鼓勵和幫助，因而感到幸福。在訪談過程中，有的老師在談到高校人際關(guān)系時感到很輕松、愉快，覺得能得到學生的理解、尊重以及同事的信任，因而感到幸福。

3.工作中的成就感

弗洛姆曾說過：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長的體驗?！睂處煻裕α康脑鲩L體現(xiàn)在自己的成長與進步，以及學生的成長與進步兩方面。調(diào)查結(jié)果表明，大部分高校青年教師對自己能順利完成預(yù)定的工作任務(wù)并能從工作中提升自我能力感到滿意。訪談過程中，有的青年教師看到自己所教的學生課堂上積極配合，有所進步充滿了幸福感。通過自己的努力，在教學與科研方面取得的成就能讓教師覺得自己的工作有價值，能實現(xiàn)自我價值。伴隨著價值的實現(xiàn)，教師會體驗到自身力量的增長，從而增強職業(yè)幸福感。

(二)高校青年教師職業(yè)幸福感失落的原因

1.工作壓力大,身體健康狀況不佳

調(diào)查和訪談的結(jié)果都表明，大部分高校青年教師感到工作繁瑣，疲于應(yīng)付各種名目繁多的驗收、總結(jié)、檢查，而沒有時間做自己感興趣的事，工作量經(jīng)常處于超負荷狀態(tài)，自我價值在高校工作中沒有得到完全體現(xiàn)。青年教師大都為助教和講師，職稱較低，待遇也較低。并且大多數(shù)高校在獎勵、晉升、職稱評定等方面尤其重視科研，因此很多青年教師在科研、晉升方面壓力很大，甚至出現(xiàn)了頭痛、頸椎病等軀體性疾病，從而影響著工作中幸福體驗。

2.對工資待遇和工作環(huán)境不滿意

一個職業(yè)如果得到社會的認可，首先是社會給予這個職業(yè)在經(jīng)濟上的承認[8]。調(diào)查和訪談的結(jié)果都表明，大部分高校青年教師覺得收入較低，難以滿足物質(zhì)方面的需求，生活上經(jīng)濟壓力大、負擔重，難以體驗到幸福。另外，教師除了關(guān)注經(jīng)濟因素外，學校工作的軟、硬件設(shè)施也會影響著青年教師的職業(yè)幸福感。調(diào)查結(jié)果表明，青年教師對學校的教學環(huán)境、辦公環(huán)境、教學設(shè)備等硬件設(shè)施相對滿意，但對學校的政策、制度環(huán)境不夠滿意，然而又對軟件環(huán)境較為介意。訪談過程中也有老師提到，令他們感到不幸福的原因之一是學校管理體制不健全，以及政策支持不夠。因此，學校在抓硬件環(huán)境建設(shè)的同時，更應(yīng)該重視“軟”環(huán)境的建設(shè)，在制度、政策等方面給予青年教師更多的關(guān)懷和發(fā)展機會。

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云南農(nóng)業(yè)大學學報Journal of Yunnan Agricultural University，2015,9(3):97-102

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