浦 凡

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院 重慶 合川區(qū) 401520）

自然拼讀法在小學英語教學中的運用

浦 凡

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院 重慶 合川區(qū) 401520）

自然拼讀法是以英語為母語國家的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。英語自然拼讀法通過直接學習 26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字談音”和“聽音辨字”的效果。本文從“自然拼讀法”的發(fā)展史、概念、與其他方法的區(qū)別、優(yōu)缺點及其在小學英語教學中的運用幾個方面展開分析，讓大家了解這個方法，使用這個方法，讓學生們的學習更加輕松。

自然拼讀法；小學英語；運用

一、引言

“自然拼讀法”誕生于 18世紀末的美國，當時主要用來幫助文化程度不高的人借助字母發(fā)音來拼讀《圣經(jīng)》經(jīng)文，誕生之初的“自然拼讀法”就有重視讀音之意。從18世紀末到21世紀，“自然拼讀法”在長達兩個多世紀中受到“全詞法”、“平衡教學法”、“全語言教學法”等多種方法的挑戰(zhàn)，然而它憑借著顯著的優(yōu)勢一直延續(xù)到了今天。自2000年以來，“自然拼讀法”在我國英語教學中越來越受到重視。

二、自然拼讀法概述

所謂“自然拼讀法”，廣義上就是一種系統(tǒng)地介紹字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并訓練學生利用該規(guī)律“見詞能讀”和“聽音能寫”的能力，為讀、寫減少詞匯障礙，從而提高讀寫的效率的教學方法。[1]

狹義上來說，“自然拼讀法”就是一種教學生利用字母及其發(fā)音之間的關系，拼出印刷文字的讀音的方法。[2]

三、分析

現(xiàn)在，大多數(shù)學校，有很多老師使用的還是普通的拼讀法。教師強調(diào)拼讀單詞，例如學習了“dog”這個單詞，老師一般會說：“Please spell the word， follow me ‘d-o-g’”。通常情況下，老師不會注重語音教學，相應的教材也缺少相關知識點，缺少一些必要的字母組合和拼讀規(guī)則。學生在學習的過程中不能很好的將字母和語音建立聯(lián)系，不能將“音”“形”自然地結合起來，最后學生只能機械式的記單詞。這種機械式的記單詞不僅效率不高也很容易忘記。

四、主要內(nèi)容

1.認識26個字母的基本讀音，每個字母都有它自己的讀音，做到學生看到字母能正確發(fā)出其對應的讀音，聽到讀音能正確的寫出對應的字母。

2.熟記元音字母組合在單詞中的讀音。元音字母組合的發(fā)音分為單元音和雙元音，學生掌握元音字母的組合規(guī)則，結合 26個字母中的輔音字母發(fā)音便可拼讀出許多單詞。

3.熟記輔音字母組合在單詞中的讀音。輔音字母組合可分為單輔音、雙輔音和多輔音。在教學過程中碰到字母組合，教師應進行歸類，集中學習，這樣有利于學生記憶。

4.拼讀學習。當學生熟練掌握了字母發(fā)音規(guī)則，就可以進行拼讀練習。拼讀練習的目的就是培養(yǎng)學生

五、優(yōu)點

自然拼讀法和其他方法相比，有很多優(yōu)點。

1.將英語與學生熟知的漢語拼音相結合。

學生在低年級已經(jīng)完全掌握了漢語拼音，可以用漢語拼音進行熟練的閱讀。由于漢語拼音中有許多發(fā)音與英語發(fā)音相似，例如 漢語中的聲母與英語中的輔音發(fā)音就極其相似，元音中也有個別發(fā)音相似甚至相同的地方。使用自然拼讀法，有助于利用漢語拼音的遷移作用，讓學生們掌握英語的發(fā)音。

2.減少學生學習音標的壓力。

國際音標是一套用來標音的系統(tǒng)，等同于漢語的拼音，以另外一套書面符號代表音素，也就意味著學生學生要記兩套符號，無疑加重了學生的負擔。而自然拼讀法是以字母和字母組合來代表音素，學生只需記憶英文字母一套符號即可，減輕了學習者的學習壓力。

3.有助于提高學生學習和記憶單詞的效率。

用自然拼讀法記憶單詞，學生只要掌握字母的發(fā)音，就可以讀陌生的單詞，利用拼寫和讀音之間的關系記憶單詞，從而改變了死記硬背和只是單純模仿的方法來記單詞，使學生的學習更加有效，更加簡單。

4.讓學生在英語學習中全面發(fā)展。

自然拼讀法是一種通過字母和讀音來記單詞的過程。英語教學無外乎聽、說、讀、寫，使用這種方法，你需要在聽到讀音時就能寫出相應的單詞，因此聽和寫的能力得到了相應的訓練，同時有利于單詞的記憶。在擁有足夠的詞匯量后，就能利用已知單詞進行閱讀和交流。綜合來看，自然拼讀法對于聽、說、讀、寫都有著很大的幫助。

六、自然拼讀法在小學英語教學中的應用措施

1.讀音訓練

小學英語教師在利用自然拼讀法開展教學的過程中，首先是要讓小學生學會基本音的字母。具體可以可分輔音和元音兩種類型，其中在輔音的學習中，要求學生掌握 b，p，m，f 等字母，在元音的學習中，要求學生掌握有 a，o，e 等字母。小學教師在開展教學活動之前， 應根據(jù)實際情況合理地安排教學次序，通常情況下先對學生進行輔音教學，然后再對其進行元音教學，之所以這樣安排，主要是因為學生在了解基本的漢語拼音后，可以更好地掌握輔音。

2.拼讀練習

確定學生掌握基本音的字母發(fā)音后，小學英語教師就可以開展拼讀練習活動。拼讀練習不可操之過急，應當從簡單逐漸過渡到復雜，先對學生進行基本的發(fā)音訓練，例如讓學生練習is，an，at的發(fā)音，在學生能夠熟練的掌握兩個字母的發(fā)音后，再對學生開展三個字母以上的發(fā)音練習活動。為了能夠取得更好的練習效果，小學英語教師可自己設計一些簡單的卡片分發(fā)給每一位學生，這樣學生就可以更方便的進行朗讀練習。

3.注意書寫的規(guī)范化

英語的學習，除了學會讀，書寫同樣重要，因此小學英語教師應當有意識的培養(yǎng)學生的書寫習慣。在平時的教學中，教師如果發(fā)現(xiàn)學生的書寫不夠規(guī)范，或者書寫完全錯誤，應當注意糾正，使學生練習書寫，確保能夠準確的進行書寫，讓學生慢慢養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而記住更多的單詞。

4.拼寫教學

拼寫教學也是非常重要的一個步驟，在學生通過以上這些步驟的學習，熟悉掌握音形規(guī)律后，慢慢做到聽到發(fā)音，就可以懂得怎么寫。學生只要掌握一定的規(guī)律后，就不會覺得單詞記憶是一件痛苦的事情。在開展拼寫教學的過程中，首先，需要進行聽音練習。教師在課堂教學中多次朗讀單詞，讓學生能夠準確的辨別其中包含的音素。其次，需要進行辨音練習。結束聽音練習后，教師可讓學生自由發(fā)言，了解學生聽到了那些因素，如果有不對的地方應及時糾正，同時教師應教學生如何通過讀音準確的辨別音素。最后，需要進行寫詞練習。在確定學生能夠掌握因素的辨別方法后，教師再指導學生把 “音”化為“形”。

[1]Starrett.E.V(2007)Teaching Phonic for Balanced Reading.California：Coruin Press

[2]Robinson，R.D＆Mckenna，M.C(2008)Issues and Trends in Literacy Education.USA：Pearson Education，Inc.

[3]李金蘭.自然拼讀法在中小學英語語音教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育).2013(03)

[4]楊娟. 英語自然拼讀教學法的應用[J].文學教育(下).2013(03)

[5]陳迎娟，張智華. 淺析自然拼音英語教學法[J].四川教育學院學報.2011(03)