王 曼

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453000）

新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評問題分析

王 曼

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453000）

科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評具有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與指導(dǎo)、結(jié)果的評價與獎懲、目標(biāo)的制定與引導(dǎo)的重要作用，目前，新鄉(xiāng)學(xué)院的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評大都采用本科院校傳統(tǒng)的測評模式，沒有根據(jù)現(xiàn)代高等教育的特點以及社會對人才的需要進行改革，我院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中一些深層次的問題未能解決，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

素質(zhì)測評；應(yīng)用型本科；高等教育

新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是承辦地方應(yīng)用型本科院校，為地方、為社會服務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。

一、概述

應(yīng)用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，培養(yǎng)的是既具有比較扎實的理論素養(yǎng)和知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)能力和學(xué)校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會、行業(yè)需求的高職院校大學(xué)生綜合測評體系，有利于加強高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會服務(wù)能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會發(fā)展需要。

二、新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

（一）測評理念落后

應(yīng)用型高等院校學(xué)生綜合測評沒有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學(xué)校把綜合素質(zhì)測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、實踐能力等的測評。同時存在諸如應(yīng)用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學(xué)生綜合測評指標(biāo)相同；注重學(xué)習(xí)成績考核，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力的測評；注重結(jié)果的考核和獎勵，不注重過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等問題。

（二）測評指標(biāo)體系不合理

一是創(chuàng)新實踐能力測評指標(biāo)的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測評的指標(biāo)體系把德育、智育、體育作為三個基本指標(biāo)，個別院校甚至僅把德育、智育作為兩個基本指標(biāo)，通過確定權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測評指標(biāo)的缺失。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力、高考壓力以及對新環(huán)境不適應(yīng)、經(jīng)濟貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)問題。心理健康問題會引起學(xué)習(xí)成績下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀(jì)、影響他人學(xué)習(xí)生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴(yán)重后果。同時，心理健康與否也直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測評也是綜合測評必須考慮的一個問題。三是人文素養(yǎng)測評指標(biāo)的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個方面的培養(yǎng)。對人文素質(zhì)進行測評，有利于大學(xué)生遵守科學(xué)道德，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；有利于提高哲學(xué)素養(yǎng)，促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)研究的興趣。

（三）測評方法不科學(xué)

一是課程成績計算方法不合理。大多數(shù)綜合測評系統(tǒng)對學(xué)業(yè)成績的計算方法是：平均成績 =∑課程學(xué)高等院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評問題與對策研究業(yè)成績／課程數(shù)。使用簡單平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時數(shù)計算加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績進行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學(xué)生間互評。測評中定性的評價多為主體自我評價和以班主任為首的班級測評小組的核實評價，評價中缺乏學(xué)生之間的互相評價。同班、同宿舍學(xué)生之間具備共同生活和學(xué)習(xí)空間，他們之間更加相互了解，互相評價成績的高低，更能真實地反應(yīng)該同學(xué)的思想道德水平。

（四）測評缺乏針對性

一是不同學(xué)科類型、不同的專業(yè)導(dǎo)向以及不同的職業(yè)能力要求，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測評中對于學(xué)生考察評定的側(cè)重點也存在差異，這就需要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點來構(gòu)建符合大多數(shù)學(xué)生實際情況的綜合測評指標(biāo)體系。二是不同年級之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的重點內(nèi)容不同，這就要求針對每學(xué)年學(xué)生的情況和教學(xué)的特點分別制定各學(xué)年合理的測評指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時間，有效學(xué)習(xí)。

（五）綜合測評標(biāo)準(zhǔn)與社會需求吻合度低

我們在多年的畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)正由學(xué)歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對畢業(yè)生個人的價值觀、創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、道德法律意識、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對專業(yè)知識和技能的要求。同時，不同

行業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對畢業(yè)生吃苦耐勞、責(zé)任意識、質(zhì)量意識等方面比較重視，物流、營銷等行業(yè)對畢業(yè)生的吃苦耐勞、團隊精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設(shè)計類公司對畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。

（六）測評結(jié)果運用存在功利化傾向

從現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實踐來看，很多學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果運用不當(dāng)。測評主要為高校評定各類獎學(xué)金、評選各類先進甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學(xué)生中人為地制造等級，而是通過測評了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進而為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、推進素質(zhì)教育和實行教育改革提供決策依據(jù)；通過發(fā)揮測評的指導(dǎo)激勵作用，使大學(xué)生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵大學(xué)生積極向上，廣泛參與社會實踐，進一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。

[1]馬強強.應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評問題與對策研究［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2013，（8）.

[2]謝新連，唐磊，趙家保.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法研究［J］.航海教育研究，2012，（4）.