趙英賢

（內(nèi)蒙古滿洲里市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021400）

淺論課堂提問應(yīng)注意的問題

趙英賢

（內(nèi)蒙古滿洲里市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021400）

新的課程改革對化學(xué)課堂教學(xué)提出了嶄新的要求，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量，以增加課堂的活力，切實提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文對如何改進(jìn)課堂提問，談了自己的幾點(diǎn)看法。

化學(xué)教學(xué)；課堂改革；效率質(zhì)量；提高方法

在新課改的大背景下，化學(xué)課堂教學(xué)必須在促進(jìn)學(xué)生既學(xué)會知識，又學(xué)會自主探求知識方面上狠下功夫。筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對如何改進(jìn)課堂提問談幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、要注意定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維

“定向”，即確定方向和目標(biāo)；“點(diǎn)撥”，即指點(diǎn)、啟發(fā)和開導(dǎo)。定向、點(diǎn)撥，就是教師作為“指路人”和“引導(dǎo)人”，讓學(xué)生的思路、回答朝向教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師的要求、確定了的方向，就是提問前已設(shè)計好的該問題的答案，或者叫正確結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師對自己的提問，事先應(yīng)準(zhǔn)備好一個明確的答案及怎樣給以引導(dǎo)評價。學(xué)生回答教師的提問，要緊緊圍繞著問題，對東拉西扯、節(jié)外生枝、離題較遠(yuǎn)的回答，教師要導(dǎo)向引導(dǎo)、及時點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生的思路步步觸及問題的實質(zhì)，得到正確的結(jié)論。

二、要注意轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，做到舉一反三

“轉(zhuǎn)換”即改變、改換，換一個話題，從另一個角度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對較難的問題遲遲不能回答，這時，教師不要急于講解、和盤托出，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，或舉一個其相似的事物作比較，以便創(chuàng)造一個由未知轉(zhuǎn)化為已知的條件，然后舉一反三，幫助學(xué)生得出正確的答案。

如，在比較金剛石和石墨的物理性質(zhì)時，我向?qū)W生提出問題：“金剛石和石墨都是由碳元素組成的，為什么兩者的物理性質(zhì)有很大的差異？”學(xué)生對這一問題一籌莫展。這時，教師用生活中的建筑物打比方：用同一種規(guī)格的磚而用不同的方法堆砌，譬如：墻壁是“打斗”（中間是空的）堆砌的，柱子是踏扁堆砌的，試問墻壁與柱子的牢固程度相同嗎？其原因是什么？學(xué)生都能回答：柱子比墻壁堅固，因為其磚頭的堆砌方法不同。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生順利地得出“金剛石與石墨中由于碳原子的排列方式不同，其物理性質(zhì)也不同”的結(jié)論。由此，教師進(jìn)一步問：“氧氣（O2）和臭氧（O3），CO和CO2為什么其化學(xué)性質(zhì)不同？”學(xué)生作答，問題的答案迎刃而解——組成物質(zhì)的分子中所含的原子個數(shù)不同。

轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三，關(guān)鍵要把“一”舉好。這里的“一”表示的是具有代表性、典型性，又比較淺顯易懂的內(nèi)容，學(xué)生從教師點(diǎn)撥的一點(diǎn)中，能推想到二點(diǎn)、三點(diǎn)等，從一個問題中聯(lián)想到更多的內(nèi)容；從一種分析中，得到更多的分析事物的方法，養(yǎng)成善于動腦，能夠聯(lián)想的習(xí)慣。

三、要注意由此及彼，進(jìn)行知識的聯(lián)系與遷移

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的提問常常會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，這表明學(xué)生對所提問題還不明白，要求教師善用由此及彼、聯(lián)系遷移，通過架橋鋪路，誘使學(xué)生把解決此問題的知識、方法或思路用于解決彼問題，使學(xué)生溫故知新，觸類旁通。如在總結(jié)氣體的制取方法時，我為學(xué)生出了這樣一道信息給予題：實驗室用硫化亞鐵（塊狀固體）跟鹽酸在常溫下反應(yīng)，制取硫化氫氣體（H2S）。硫化氫能溶于水生成氫硫酸，硫化氫比空氣重。試問：（1）制取硫化氫氣體時應(yīng)選用如下何種發(fā)生器裝置？（2）收集硫化氫氣體時應(yīng)選用如下何種方法？A、B、C、D。在學(xué)生探討這個問題前，教師先結(jié)合以往所學(xué)氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的制取方法，思考以下問題：a.制取硫化氫能否選用與制取氧氣相同的實驗裝置？為什么？b.制取硫化氫能否選用與制取氫氣相同的實驗裝置？為什么？c.制取硫化氫能否選用與制取二氧化碳相同的實驗裝置？為什么？學(xué)生通過由此及彼、聯(lián)系遷移，獲得了解決問題的方法和思路，很快地找到了問題的答案。

四、要注意激發(fā)鼓勵，情緒誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生回答，這是一件動腦思考的事。可是往往有一部分學(xué)生不善動腦，不愿回答或不敢回答。教師一問就“冷場”。有的學(xué)生把頭低得低低的，唯恐叫到自己；有的學(xué)生的目光不敢與教師對視；還有的學(xué)生不好意思舉手回答，怕回答錯了遭老師、同學(xué)恥笑；又有的學(xué)生勉強(qiáng)站起來，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向?qū)W生挑“戰(zhàn)”，鼓勵他們大膽地回答問題?？梢杂闷诖?、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；可以用熱情誠懇的話語，“我相信，我們班的同學(xué)能回答出這個問題?！薄斑@個問題就難住我們了？！誰敢站起來試一試？”“誰能站到臺前給大家講一講。”對于學(xué)生的回答，要盡量鼓勵他們用自己的話，說出自己獨(dú)到的見解；讓他們放大膽量，不要理睬說錯了別人會恥笑，要樹立學(xué)生信心。教師還要鼓勵其他同學(xué)補(bǔ)充、校正，激勵學(xué)生在相互爭論中得到結(jié)論。

五、要注意分解問題，化整為零

課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的綜合性的大問題，或因含義深奧，或因包容量大，學(xué)生往往一下子摸不著頭緒，“老虎吃天，無從下口”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解為一個個小問題，以大領(lǐng)小，從小到大?；卮鹆酥T多小問題，再綜合探索大問題。

六、要注意直觀提示，表情鼓勵

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題遇到障礙時，想說說不出，有時說出來的又不是自己想要回答的。教師應(yīng)針對這種情況，運(yùn)用直觀手段提示，也可用眼神、手勢、比喻等進(jìn)行必要的暗示、提醒，這樣可充分展開學(xué)生的想象。如，在教“分子運(yùn)動”這一觀點(diǎn)時，我問學(xué)生：“一杯酒精和一杯水混合后夠不夠兩杯？（兩杯的容積相同）”學(xué)生一時顯得很驚奇，道理也不大想得通。于是我就可以打個比方：“一碗芝麻和一碗黃豆倒在一起有兩碗嗎？”學(xué)生立刻恍然大悟。

總之，在課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力思考后才能解答的，是促進(jìn)學(xué)生要努力地“跳一跳”的過程。這既是學(xué)生動腦思考的過程，又是教師啟發(fā)導(dǎo)答的過程。這一過程會有效地增加課堂的活力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要我們努力研究和探索。