鄭國明

（重慶市榮昌區(qū)安富街道石燕完全小學(xué) 重慶 榮昌 402460）

信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式分析

鄭國明

（重慶市榮昌區(qū)安富街道石燕完全小學(xué) 重慶 榮昌 402460）

本文就新技術(shù)背景下，小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)模式展開分析，從概念辨析的角度出發(fā)，進一步跟進評析所得出的有關(guān)，理論依據(jù)，提出了在信息化背景下，小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)模式應(yīng)該作出以下的調(diào)整，一是要強調(diào)知識教學(xué)，第二是要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，第三是要強化與家長的溝通合作的事要重視養(yǎng)成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的習(xí)慣，本文旨在通過有益的探索和討論，為推進新形勢下小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)模式的改進作出應(yīng)有的貢獻。

信息技術(shù)；小學(xué)階段語文科目；教學(xué)模式

1 信息技術(shù)與小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)

1.1 信息技術(shù)

我們說這個信息技術(shù)是主要強調(diào)的，是在信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的信息交互的技術(shù)，人們借助微信、QQ等現(xiàn)代化的溝通方式進行生活日常中的交流，并且實踐證明，微信和QQ已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾侄沃?。?yīng)該認(rèn)識到小學(xué)階段的語文教學(xué)，也是一種溝通和交流的方式方法的灌輸過程，綜合考慮信息時代小學(xué)語文科目寫作教學(xué)的實踐意義，在信息技術(shù)持續(xù)推行的當(dāng)下，在小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)開展的過程當(dāng)中，一定要考慮其價值和意義，并將其融入小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)過程當(dāng)中。

1.2 小學(xué)階段語文科目

小學(xué)階段語文科目具有基礎(chǔ)性，很多小學(xué)生在進入學(xué)校之前并沒有接受過系統(tǒng)的語文訓(xùn)練，因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文科目的過程當(dāng)中，一方面是語文知識和能力的提升，更重要的是他們記住有語文科目的學(xué)習(xí)，也往往能夠獲得與人溝通和交流的能力，這種生活上的能力也是小學(xué)生在進行小學(xué)階段語文空學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所必須要獲得的。

1.3 寫作教學(xué)模式

由教育教學(xué)專家認(rèn)為寫作的過程一方面是人們對于自身頭腦中的信息輸出的過程，同時亦是一個頭腦清晰，當(dāng)中自我處理方法，會的過程，人們記憶猶新，所以一方面能夠?qū)⒆约嚎捶ê拖敕?zhǔn)確的表達出來，同時也在寫作的過程當(dāng)中通過腦部對于信息的內(nèi)部處理來加深對事物的認(rèn)識，從這個角度上來看寫作的過程也是作者在與自己靈魂溝通和對話的過程。傳統(tǒng)意義上，小學(xué)階段語文科目的寫作教學(xué)模式往往是填鴨式的，老師會給學(xué)生一個范文，并讓學(xué)生根據(jù)范文來學(xué)習(xí)和模仿原作者的寫作方法和思路，用這樣的方式來幫助學(xué)生提升他們的應(yīng)試能力，但是隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)生和老師都有了更多的渠道和機會來接收到海量的信息，在延續(xù)以往的背誦單一科目的篇章來應(yīng)付考試的教學(xué)方法和寫作模式，已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的時代特征。

2.信息技術(shù)背景下小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)模式應(yīng)該進行的幾個調(diào)整

2.1 強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)

考慮到信息技術(shù)背景下，小學(xué)階段語文科目的寫作，教學(xué)模式，當(dāng)前存在的問題，首先應(yīng)該考慮強調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中永遠(yuǎn)存有疑問，永遠(yuǎn)好奇的心，去觀察和感知事物，永遠(yuǎn)有好奇的心去看待小學(xué)階段的語文科目寫作方面的學(xué)習(xí)。

在具體的操作上，老師一定要在荷塘教學(xué)當(dāng)中重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)置。對語文寫作相關(guān)基礎(chǔ)知識以及發(fā)散性思維的引導(dǎo)方面，一定要重視拋給學(xué)生更加具有啟發(fā)性意義和價值的問題。在這里問題的設(shè)置一方面要強調(diào)實用性，一方面要強調(diào)趣味性，因為考慮到小學(xué)生本身，他們的年齡還不是很大，出去溜到十二周歲的小學(xué)生往往對事物的興趣是容易感情因素影響的如果孩子們在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無法感受到老師的關(guān)注，無法從學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得樂趣，他們有就很快會失去對于寫作課的興趣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

同時，考慮到寫作教學(xué)的特殊性，老師也要更加強調(diào)實踐，要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。上面提到的寫作課的學(xué)習(xí)和寫作能力水平的提升，一定是學(xué)生在與自我對話的過程當(dāng)中完成的。如果老師一味強調(diào)紙上談兵，一味的將既定的知識和技能交換的傳授給學(xué)生，學(xué)生的能力就無法得到成長。

考慮到信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，老師也可以教會學(xué)生利用網(wǎng)上搜索來獲取其中一方面需要的信息，大量的網(wǎng)上信息盡管良莠不齊，學(xué)生依舊能夠記住相關(guān)的搜索技巧和正確的搜索方法來獲知自己所需要的信息，而這種海量信息的特性也能夠彌補老師在課堂講授中信息量有限的弊端。但是應(yīng)該注意學(xué)生們通過網(wǎng)上查找信息的過程當(dāng)中一定會接觸到電腦和網(wǎng)絡(luò)，老師也一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的使用互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣，不要讓學(xué)生們沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

2.3 強化與家長的溝通和合作

此外，在信息技術(shù)背景下，針對小學(xué)階段語文科目寫作教學(xué)的模式進行改革，同時還要強調(diào)老師與家長的溝通和合作。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳輸工具的持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前人與人之間的交流和溝通幾乎是零成本的，這就給很多老師和家長之間建立起密切的溝通關(guān)系提供了有利的條件。

老師可以通過QQ、微信等方式給學(xué)生和家長布置課后作業(yè)，讓家長陪同孩子，使用互聯(lián)網(wǎng)來查找語文寫作相關(guān)的資料，并且將這些已有的資料應(yīng)用在自己的寫作作品當(dāng)中，用這樣個性化的方式來推進小學(xué)生作文能力和水平的提升，彌補課堂教育教學(xué)的不足，實踐證明是非常有效的。

但是在這里應(yīng)該認(rèn)識到，強化與家長的溝通和交流，并不意味著老師將自己的責(zé)任和重?fù)?dān)都一一教給家長，而是要強調(diào)一個密切配合的關(guān)系的建立，老師一定要在課堂上向?qū)W生們講授必要的你們寫作真是并且與家長的課外輔導(dǎo)密切配合，最終達到提升學(xué)生語文作文水平的目標(biāo)。

2.4 重視養(yǎng)成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的習(xí)慣

由于當(dāng)前支柱市場的虛假繁榮，導(dǎo)致了很多圖書的實體，售價非常的昂貴，而由于他們內(nèi)容的簡單性，很多學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索來進行閱讀。在信息技術(shù)背景下，針對小學(xué)生開展語文科目的寫作教學(xué)，就應(yīng)該考慮重視養(yǎng)成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

這里學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的，搜索到自己所需要的信息，更重要的是，老師和家長一定要達成聯(lián)盟，對于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進行有效的監(jiān)控，一定不要讓學(xué)生在最開始使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的階段，就養(yǎng)成了注意力不集中愛玩游戲的壞習(xí)慣。

3.結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，新的技術(shù)和新的產(chǎn)品應(yīng)用在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程當(dāng)中是一個必然的趨勢，面對這樣的趨勢，廣大小學(xué)語文老師一定不要氣餒，不要恐懼，而是要想方設(shè)法調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展的潮流。

[1]張明.對小學(xué)階段語文科目閱讀與寫作課堂教學(xué)的反思[J].中國教育，2011（35）：45-46.

[2]馬梅.探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究[J].教育從業(yè)者，2009（2）：175-177