王圣春

（白城師范學(xué)院音樂學(xué)院 吉林 白城 137000）

轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校音樂專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

王圣春

（白城師范學(xué)院音樂學(xué)院 吉林 白城 137000）

教育部于2014年4月頒發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，自此，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展拉開序幕。了解現(xiàn)狀才能發(fā)現(xiàn)問題，顧本文對全國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀、國外音樂教育現(xiàn)狀以及面臨轉(zhuǎn)型的地方高師音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，總結(jié)現(xiàn)行高師音樂教育存在的問題，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供可借鑒的依據(jù)。

轉(zhuǎn)型；地方高師；音樂專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新；

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》指出：“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”，為即將到來的全國600多所高校將進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展做了政策引導(dǎo)。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，教育部于2014年4月頒發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），提出：“創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式”，“高校要制定符合應(yīng)用技術(shù)人才成長特點的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)學(xué)分制和模塊化教學(xué)，為不同來源的學(xué)生制定多樣化人才培養(yǎng)方案”，“積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)比率要達(dá)到100%”……高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的帷幕徐徐拉開。

一、全國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

多年來，在黨和國家的高度重視下，我國高師院校音樂教育在音樂教育法規(guī)建設(shè)、教材建設(shè)、教研科研、招生規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面取得了很大的發(fā)展。

目前，我國實施高等音樂教育的院校大致分為專業(yè)音樂學(xué)院、高等師范院校的音樂院系、和綜合類大學(xué)藝術(shù)院系三類。后兩類高校的音樂院系在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，大都沿用專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)模式。隨著人類信息化時代的到來以及我國經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展，高師（尤其地方性高師）院校音樂教育的理論與實踐相對滯后，亟需與時俱進(jìn)。在同一認(rèn)知下，近年來國內(nèi)同類院校的同仁們也都開始致力于本課題理論與實踐的研究、思考和比較，也形成了一些成果。比如郭聲健主編的“音樂教師360書屋”系列叢書《音樂課堂暖暖的》、《做暖心的老師》，從音樂教育的本質(zhì)出發(fā)，對音樂教師、音樂內(nèi)容、音樂課堂、音樂的對象、音樂的地位等，用通俗簡單描述，闡釋了音樂教學(xué)的應(yīng)然境界，音樂教師的自覺追尋，音樂教育的非功利世俗……管建華主編的世界音樂與多元化經(jīng)典譯叢之《音樂教育的多元化視野》（【美】威廉.M.安德森∕編，曹水清、劉堃等∕譯）、《音樂教育與多元文化》（【美】特里斯.M.沃爾克∕著，田林∕譯）等，把音樂與多元文化相融合，把中國音樂教育和國外音樂教育進(jìn)行比較，提出音樂的多元性和世界性，同時也介紹了一些諸如美國、德國、日本等國外學(xué)校音樂教育的歷史和發(fā)展，也總結(jié)了國外學(xué)校音樂教育的一些先進(jìn)成果和經(jīng)驗。

二、國外音樂教育現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于學(xué)校音樂教育理論與實踐的研究，以美國、德國、日本、前蘇聯(lián)、匈牙利等五個國家具有代表性。如美國的《學(xué)校音樂方案：描述和標(biāo)準(zhǔn)》，在這一“方案、標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下，產(chǎn)生了著名的《曼哈頓維爾音樂課程方案》，以及“青年作曲家計劃”、“藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”等綜合音樂教育思想和理念，極大推動了全美學(xué)校音樂教育的發(fā)展。在德國，“學(xué)校音樂周”或“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”是一種常態(tài)的校際音樂活動。日本是教育體制比較集中的國家，在音樂教育教學(xué)理論與實踐研究方面較有成就，如著名的“鈴木教學(xué)法”，在我國和世界其他國家盛行很久。前蘇聯(lián)和匈牙利是在世界近現(xiàn)代音樂史上舉足輕重的國家，也是盛產(chǎn)音樂大師的國家。音樂教育體制和內(nèi)容是對我國乃至世界音樂教育有著較大的影響力。著名的“卡巴列夫斯基音樂學(xué)派”、“柯達(dá)伊音樂學(xué)派”分別出自兩個國家。在全球各個國家和地區(qū)，大多都設(shè)立了諸如“柯達(dá)伊音樂教育研究會”、“卡巴列夫斯基音樂教育研究會”等專門性音樂教育組織。

三、轉(zhuǎn)型背景下地方高師音樂教育現(xiàn)狀

在全球信息化以及我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史的必然。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高師音樂教育也同樣肩負(fù)使命，面臨考驗，同時也存在問題。主要表現(xiàn)為：1.招生規(guī)模的擴(kuò)大帶來的問題。由于擴(kuò)大招生規(guī)模，降低了專業(yè)和文化考試錄取線，造成相當(dāng)數(shù)量學(xué)生素質(zhì)偏低。據(jù)調(diào)查，學(xué)生中有許多是在高中階段因為學(xué)業(yè)成績差，由于擔(dān)心考不上大學(xué)，才臨時學(xué)了一段聲樂或器樂。2.高師音樂教育存在與中小學(xué)音樂教育改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。3.高師音樂教學(xué)體系過多沿襲、模仿專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，缺少自身特點。4.有些地方高師音樂專業(yè)增設(shè)音樂表演專業(yè)，存在學(xué)生素質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的錯位、培養(yǎng)目標(biāo)與社會音樂文化市場相脫節(jié)等現(xiàn)象。5.四年制學(xué)制培養(yǎng)與學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)市場（大學(xué)四年級的各類應(yīng)聘會）的矛盾等等。

因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展給地方高師帶來了壓力，也提供了改革創(chuàng)新的良好契機(jī)。高師音樂專業(yè)順應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下的基本規(guī)律，抓住機(jī)遇，研究探索解決本專業(yè)目前普遍存在的問題、難題的思路和辦法，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，發(fā)揮好進(jìn)口（招生）——培養(yǎng)（教學(xué)）——出口（就業(yè)）環(huán)節(jié)中“教育教學(xué)”的關(guān)鍵作用。

王圣春（1966-），白城師范學(xué)院音樂學(xué)院院長、教授，研究方向：高師音樂教育教學(xué)。