孫維芳

（天津市東麗區(qū)寶元小學 天津 東麗區(qū) 300300）

小學德育中的情感體驗教育

孫維芳

（天津市東麗區(qū)寶元小學 天津 東麗區(qū) 300300）

小學德育工作是為了幫助小學生塑造良好的人格，并促進學生身心健康成長。本文首先分析了小學德育工作現(xiàn)狀，其次分析了情感體驗教育的內涵，最后提出了幾點情感體驗教育在小學德育中具體應用的策略。

小學；德育；情感體驗教育；學生

小學生還處于少年階段，其自身的人格并未完善，心智還不成熟，這一特點加大了小學德育工作的難度。而情感體驗教育應用于教學德育中，會起到良好的成效。

1 小學德育工作現(xiàn)狀

近些年來，我國小學德育越來越受到教育界的重視，各小學學校也紛紛加強了德育隊伍建設，在這樣的背景下，小學德育水平越來越高。但就目前來看，雖然小學德育水平越來越高，但仍然滿足不了教育界和社會對其的要求。很多小學德育中存在誤區(qū)，這些誤區(qū)導致德育未能有效發(fā)揮其應用的功效。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）很多小學領導未能轉變傳統(tǒng)觀念，在應試教育現(xiàn)狀下，小學領導主抓文化課程，不斷提高文化課程教學質量，而忽視了德育方面的進步。同時，仍然以文化課成績來評判學生的品德高低。那些學生差但本身品德并不差的學生，就會被老師定義為“壞學生”，長期下來，必然會對這部分學生造成嚴重的心理傷害。（2）很多小學認為德育只需要通過課堂教學來開展，而現(xiàn)代德育的要求并非如此，課堂教學方式下的德育過于狹隘，不能有效達到德育目標。（3）小學在開展德育工作時，未能和學生家長開展有效的聯(lián)系，學生家長認為德育知識小學單方面的工作，而忽視了自身在德育中的重要作用。（4）未能貫徹“以生為本”的教育理念，未能和學生建立友好的感情，使學生對教師產(chǎn)生一定的抗拒心理。同時，過分的懲罰方法會使學生產(chǎn)生陰影，不利于學生成長?？傊F(xiàn)階段小學德育還并不完善，其中存在諸多問題，很多小學是通過規(guī)則來限制學生行為，通過要求來命令學生活動，沒有和學生建立情感上的溝通、交流，不僅造成了德育效果極低的現(xiàn)狀，甚至還會危害小學生的心理健康[1]。

2 情感體驗教育的內涵

小學德育最主要的目的是為了幫助小學生建立完整的人格，培養(yǎng)小學生良好的思想品德。而現(xiàn)階段小學德育現(xiàn)狀，是把所有道德、行為規(guī)范鑲嵌在一條條制度上，如“應該怎么做、不應該怎么做、什么事是對的、什么事是錯的等”，這種硬性的要求式教育，很難真正實現(xiàn)德育目標。在傳統(tǒng)德育中，老師一味的向學生灌輸?shù)赖滤枷耄瑢W生被動去的接受這些思想。同時，在一些獎懲制度下，學生不得不按照教師的思維意識來從事各類行為，或被動的去接受獎懲，而通過研究發(fā)現(xiàn)，人類的道德行為最初是由情感引發(fā)的，即由情感來組織起各類行為活動。而以制度、規(guī)范和獎懲來實現(xiàn)的行為制約，都不能滿足德育的目標[2]。

情感是人的思想和外物碰撞所產(chǎn)生的感受，而道德情感則是人基于道德標準下對自己或他人的行為所產(chǎn)生的感受，是人道德品質組成的基石。體驗是一種實踐，通過實踐來對一種行為或某種事物產(chǎn)生認知。而情感體驗教育，包含了情感教育和體驗教育的兩種內涵。在教育過程中，不僅需要突出體驗，還需要融入情感。老師引導學生走入到具體的道德行為實踐中，并通過情感的交流，來幫助學生感受到道德的本質，并對道德行為產(chǎn)生情感，以此來成為學生養(yǎng)成良好道德品質的精神動力[3]。

3 情感體驗教育在小學德育中應用的策略

3.1 自尊情感體驗

學生的成長不僅僅需要外界情感的刺激，同時還需要內在情感的滋潤。自尊是人類的重要情感之一，自尊源于人自身對自身的認可，同時也源自于他人對自身的認可。它在人類成長中，起著巨大作用。而小學生涯是學生成長的重要階段，學生的人格基本是在這一時期初具其形。小學生往往會應該家長、老師或其他同學的一句認可、鼓勵的話，而激發(fā)出強大的前進動力。所以，自尊情感體驗可以應用于小學德育中，并會起到優(yōu)異的效果。

自尊情感體驗可通過主題活動來實現(xiàn)。主題活動的創(chuàng)設一方面需要結合學校特色，另一方面需要結合自尊情感體驗的內涵。如可開展自尊、自強主題板報活動，板報的內容可以選擇學生對于自身的看法及期望、教師對于學生未來學習的引導和鼓勵等。還可開展師生書信活動，通過書信來建立起學生和教師之間的良好溝通，在溝通過程中，教師應該鼓勵學生，讓學生意識到自身的閃光點，從而激發(fā)學生的自信心。再如，還可以開展主題班會，就自尊進行相關討論，每個學生可以說出自身的優(yōu)點，同時也可以說出自己的不足之處，老師幫助學是建立明確的未來發(fā)展方向，引導學生改善自身不足?？傊?，主題活動的開展方式多種多樣，無論選擇哪種主題活動，最重要的是在活動中使學生認清自己，挖掘學生潛在優(yōu)點，使學生認識到自己不足，從而促進學生更好的成長[4]。

3.2 同情情感體驗

同情是人類的基礎情感之一，它是人類自身對他人產(chǎn)生的一種關心和想要幫助他人的情愫。這種情感下，人會因為他人悲慘的遭遇而感到難過，會想要通過自身的力量來幫助他人，同時也會為了他人的快樂而感到欣慰。在這種情感下，人們會善于換位思想，從他人的角度出發(fā)思考問題，同時養(yǎng)成細致、體貼等美好品質。

同情情感體驗可通過課堂教學來實現(xiàn)。在課堂教學中，教師應該深度貫徹情感體驗教學的內涵，積極發(fā)揮課堂和學生情感交流的優(yōu)勢。具體可參考以下幾種方法：（1）教師可收集并整理關于同情情感體驗方面的文章，如描述偏遠地區(qū)兒童生活、學習的艱苦，讓學生意識到這個世界還存在一些需要幫助的人，讓學生體會到他們的艱辛、無助，從而激發(fā)學生的同情心。（2）教師可創(chuàng)設情境，通過情景來實現(xiàn)學生與他人之間的情感溝通，并引導學生進入同情情感體驗，促使學生去幫助他人，從而實現(xiàn)道德教育的目標?？傊?，只有當學生從他人視角出發(fā)，并體會到他人感情時，才能使學生關心、關愛他人[5]。

3.3 社會責任感體驗

社會責任感也是人類的基礎情感之一。它是基于人類在社會實踐中，產(chǎn)生的對社會負責的感情，想要去通過自身力量來促進美好社會的建設，并通過社會責任感來主動進行某些道德行為，從而獲得內心的快樂和滿足。

社會責任感的體驗可以通過集體活動來實現(xiàn)。在集體活動開展的過程中，學生會意識自己是一個整體、集體的組成部分，而并非是單獨的個體，在開展集體活動的過程中，會產(chǎn)生一定的集體榮譽感，這種集體榮譽感會激發(fā)學生責任感的出現(xiàn)。學生會想方設法的通過自身的努力來幫助整個集體來完成某一目標。而集體活動的開展形式多種多樣，在具體開展過程中，老師可結合實際情況來作出合理的選擇。如以班級為集體開展全校的班級衛(wèi)生比賽。班級學生在此次活動中，會不斷的克制自己不衛(wèi)生的行為，同時也會監(jiān)督他人，他們會把講衛(wèi)生看作是一種責任，同時也會盡全力的維護好班級衛(wèi)生。再如，可開展環(huán)?；顒?，可先要求學生觀察身邊不環(huán)保的事，其次在組織學生積極參與到環(huán)保行動中。在活動中養(yǎng)成學生良好的環(huán)保意識，使學生融入到學校、社會這個集體中，并樹立起責任意識[6]。

4 總結

綜上所述，小學德育中應用情感體驗教育可促進德育目標的實現(xiàn)。但在具體的應用過程中還需要掌握有效的方法，老師要善于觀察學生心理，并和學生建立起良好的情感交流，從而最大化發(fā)揮情感體驗教育的作用。

[1]朱樹忠.小學德育中情感體驗教育的研究[D].上海師范大學，2012.

[2]宋曉霞.小學德育中情感體驗策略的實踐探究[J].新課程·上旬，2016，（2）：51-51.

[3]鐘詩儉.小學德育中的情感體驗教育[J].文教資料，2014，（17）：105-106.

[4]樓漢葳.從知性德育到生活德育--中小學德育課程改革淺議[J].文教資料，2014，（22）：92-93.

[5]鄭英.小學德育校本課程開發(fā)的策略研究[D].遼寧師范大學，2011.

[6]周利亞.在生活中綻放德育之花[J].教育教學論壇，2013，（7）：279-279，280.