張占英 蓋如彬

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)小場(chǎng)地比賽情景應(yīng)用在足球選項(xiàng)課中進(jìn)行研究。結(jié)果表明，小場(chǎng)地比賽情景進(jìn)行足球技術(shù)教學(xué)有利于足球?qū)剐詮?qiáng)技術(shù)的形成，更有助加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和主動(dòng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 足球 足球技術(shù) 小場(chǎng)地比賽情景

小場(chǎng)地比賽結(jié)構(gòu)與正式比賽結(jié)構(gòu)相似，完整保留正式比賽的各個(gè)要素，即進(jìn)攻、防守、攻守轉(zhuǎn)換、球門、守門員等，只是根據(jù)各項(xiàng)足球技術(shù)的要求在場(chǎng)地大小、兩隊(duì)參加人數(shù)多少上有所調(diào)整，一般小場(chǎng)地人數(shù)3-7人為主，場(chǎng)地以1/4-2/3標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地大小為主。小場(chǎng)地比賽情景非常明顯地體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)研究中的模型化原則，反映了模型與原形之間功能和行為的相似關(guān)系，所以創(chuàng)設(shè)小場(chǎng)地比賽情景是有哲學(xué)思維根據(jù)的。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

北華大學(xué)2014級(jí)足球選項(xiàng)班學(xué)生，隨機(jī)選取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每個(gè)班30人，其中一個(gè)對(duì)照班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)班采用小場(chǎng)地比賽情景進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)情景進(jìn)行技術(shù)教學(xué)。對(duì)獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行處理得出結(jié)果并分析。

二、小場(chǎng)地比賽情景教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)因素控制：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)、外條件進(jìn)行均衡化處理。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況差異性檢驗(yàn)：分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生平均年齡、平均身高、平均體重，對(duì)傳球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、控球技術(shù)、搶斷技術(shù)、定位球技術(shù)進(jìn)行測(cè)試（方法同后側(cè)），結(jié)果分析表明學(xué)生的基本情況和足球技術(shù)方面均無(wú)明顯差異。教學(xué)進(jìn)度、練習(xí)場(chǎng)地、授課內(nèi)容均一致，一名教師任教，具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，高校足球選項(xiàng)課大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為期3個(gè)月的教學(xué)。分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行；前期測(cè)試-不同教學(xué)情境教學(xué)-后期測(cè)試。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)情景足球技術(shù)教學(xué)過(guò)程：準(zhǔn)備活動(dòng)—教師講解、示范—學(xué)生根據(jù)技術(shù)要求進(jìn)行練習(xí)—教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。傳統(tǒng)教學(xué)情景：即非對(duì)抗的練習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)足球技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)：沿用其他項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)方法，即在非對(duì)抗情景中學(xué)習(xí)對(duì)抗技術(shù)。忽略了客觀情景對(duì)足球技能形成的積極影響。在技術(shù)教學(xué)上強(qiáng)調(diào)所謂“規(guī)范化”，忽略技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境。

小場(chǎng)地比賽情景技術(shù)教學(xué)過(guò)程： 學(xué)生在教師設(shè)置的小場(chǎng)地比賽情景中進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)體驗(yàn)技術(shù)，學(xué)生根據(jù)教師要求在小場(chǎng)地比賽情景中來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用情況。小場(chǎng)地比賽情景設(shè)置：傳球技術(shù)、運(yùn)球突破技術(shù)、搶斷技術(shù)一般要求在1/4標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行，比賽人數(shù)3—7人；接控球、定位球技術(shù)一般要求在2/3標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行。比賽要求，以主動(dòng)運(yùn)用每次課所學(xué)技術(shù)為主、其他技術(shù)銜接為輔進(jìn)行技術(shù)教學(xué)。小場(chǎng)地比賽情景教學(xué)特點(diǎn)：使學(xué)習(xí)情景與應(yīng)用情景真實(shí)相似，從而最大限度實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的遷移，小場(chǎng)地比賽情景作為教學(xué)的干預(yù)手段和因素來(lái)影響技術(shù)的形成。遵循足球技術(shù)特點(diǎn)，在對(duì)抗情景中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的體驗(yàn)和掌握。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試技術(shù)對(duì)比

表1驗(yàn)結(jié)果對(duì)比顯示：表明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的帶球過(guò)桿技術(shù)，定位球踢準(zhǔn)技術(shù)對(duì)比差異具有顯著性意義。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試技術(shù)對(duì)比

表2實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比顯示：實(shí)驗(yàn)后對(duì)傳球技術(shù)、運(yùn)球突破技術(shù)對(duì)比，表明實(shí)驗(yàn)后在傳球技術(shù)、運(yùn)球突破技術(shù)對(duì)比差異均具有非常顯著性意義；接控球技術(shù)、搶斷技術(shù)對(duì)比，表明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班接控球技術(shù)、搶斷球技術(shù)對(duì)比差異具有顯著意義。

（三）結(jié)果與分析

通過(guò)以上表1表2結(jié)果分析，定位球踢準(zhǔn)技術(shù)、接控球技術(shù)、搶斷球技術(shù)差異均具有顯著性意義，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。表明兩個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后傳球技術(shù)、運(yùn)球突破技術(shù)差異均具有非常顯著性意義。結(jié)果分析說(shuō)明小場(chǎng)地比賽情景有助于足球技術(shù)的形成，尤其表現(xiàn)在對(duì)抗性技術(shù)上。

四、結(jié)論

運(yùn)用小場(chǎng)地比賽情景進(jìn)行足球技術(shù)教學(xué)促進(jìn)了足球技術(shù)的形成，尤其體現(xiàn)在對(duì)抗性技術(shù)：傳球技術(shù)、運(yùn)球突破技術(shù)、接控球技術(shù)、搶斷技術(shù)及定位球技術(shù)水平上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生；這個(gè)結(jié)果驗(yàn)證了小場(chǎng)地比賽情景更有助于對(duì)抗性強(qiáng)的技術(shù)的形成。創(chuàng)設(shè)的情景符合每個(gè)動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)要求，從而加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和主動(dòng)運(yùn)用，充分體現(xiàn)了在對(duì)抗情景中進(jìn)行足球技術(shù)的教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效果。