馮海丹

摘 要 本文以西南林業(yè)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)80名學(xué)生為研究對(duì)象，探索能有效提高研究對(duì)象語音能力的策略及課堂教學(xué)模式，以供漢語國際教師、漢語國際教育師資培養(yǎng)者及決策者參考。

關(guān)鍵詞 漢語國際教育專業(yè) 語音能力 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在對(duì)外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。周奕（2014）認(rèn)為“一個(gè)漢語教師的語音能力和語音教學(xué)能力應(yīng)該包括辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音、示音、糾音、正音的能力?！雹傥覀冋J(rèn)為其中辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音屬于語音能力，而示音、糾音、正音屬于語音教學(xué)能力。語音能力是語音教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是開展語音教學(xué)的必要前提。

1 受試者基本情況

本實(shí)驗(yàn)的受試者是西南林業(yè)大學(xué)國際學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)的80名學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生具有女生多、母語為漢語者多，且多處于西南官話區(qū)的特點(diǎn)。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，14名少數(shù)民族學(xué)生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進(jìn)行口語表達(dá)，僅能簡(jiǎn)單聽懂，日常交際語為漢語方言。受試者基本情況詳見表1。

2 受試者語音能力測(cè)試及培養(yǎng)策略

在對(duì)外漢語語音教學(xué)課堂上，我們開展了針對(duì)辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音四項(xiàng)語音能力的測(cè)試。我們從《漢語普通話語音圖解課本》②中挑選了90個(gè)詞語及30個(gè)句子。其中30個(gè)詞語和10個(gè)句子使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發(fā)音能力測(cè)試的錄音材料；30個(gè)詞語和10個(gè)句子以漢語拼音形式記錄，作為識(shí)讀音能力測(cè)試的材料；剩余的30個(gè)詞語和10個(gè)句子以漢字形式記錄，作為記音能力測(cè)試的材料。根據(jù)大部分受試者母語是西南官話的特點(diǎn)，語音材料重點(diǎn)考察的語音項(xiàng)目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h；②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節(jié)：輕聲、兒化以及聲調(diào)。

2.1 辨音、發(fā)音能力的測(cè)試

關(guān)于辨音和發(fā)音能力的測(cè)試，主要采用聽后復(fù)述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復(fù)聽到的詞語或句子，并分析聽到的詞語或句子中的音節(jié)結(jié)構(gòu)，說出聲母、韻母和聲調(diào)。該項(xiàng)測(cè)試中，90%的受試者能準(zhǔn)確重復(fù)聽到的語音材料，分析音節(jié)結(jié)構(gòu)，并能清楚辨別我們重點(diǎn)考核的語音項(xiàng)目。我們認(rèn)為，該項(xiàng)測(cè)試結(jié)果較為理想的原因是：除了“對(duì)外漢語語音”課程外，對(duì)受試者發(fā)音和辨音能力培養(yǎng)的課程還有“普通話”、“現(xiàn)代漢語”、“英語語音”，這些課程都訓(xùn)練和提高了受試者的辨音和發(fā)音能力。

2.2 識(shí)讀音能力的測(cè)試

識(shí)讀音能力的測(cè)試，主要采取認(rèn)讀漢語拼音的方式。測(cè)試中，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目顯得沒有自信，不敢開口或發(fā)音模糊，如：當(dāng)受試者發(fā)音模糊，教師要求再次識(shí)讀時(shí)，部分受試者直接拒絕再次識(shí)讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項(xiàng)的測(cè)試中，申請(qǐng)不參與該項(xiàng)測(cè)試。我們認(rèn)為，受試者在識(shí)讀音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料為漢語拼音，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目就產(chǎn)生了更大的畏懼心理。而在發(fā)音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料是錄音形式，標(biāo)準(zhǔn)語音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對(duì)自身發(fā)音不足的項(xiàng)目也勇于開口，準(zhǔn)確率也較高。

2.3 記音能力的測(cè)試

我們要求受試者根據(jù)《漢語拼音方案》，使用漢語拼音為記音能力測(cè)試材料中的30個(gè)詞語和10個(gè)句子注音，以考察受試者的記音能力。測(cè)試結(jié)果詳見表2。

表2 漢語普通話語音聽音、辨音、記音能力測(cè)試結(jié)果表

從正確率來看，受試者的記音能力方面存在的問題比較多。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，語音項(xiàng)目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關(guān)系，如平翹舌音一項(xiàng)，河南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l，四川籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區(qū)）受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。另外，也發(fā)現(xiàn)了一些我們以前沒注意到的語音偏誤類型，有4名受試者無法分辨二聲和三聲，在記音時(shí)二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調(diào)，不會(huì)標(biāo)調(diào)。

但在進(jìn)一步整理受試者的記音材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)受試者的實(shí)際記音能力與上表中的數(shù)據(jù)有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項(xiàng)，雖然該項(xiàng)的正確率達(dá)到66.72%，但進(jìn)一步分析受試者的記音材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了保證一定的準(zhǔn)確率，采取了回避措施：在無法區(qū)分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統(tǒng)一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準(zhǔn)確率，但也表明這部分受試者該項(xiàng)的語音能力存在較大問題。

辨音能力是語音能力的基礎(chǔ)，能正確辨音就應(yīng)該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測(cè)試的結(jié)果相差較大呢？

經(jīng)過分析，原因是：首先，兩次測(cè)試使用材料形式不同。辨音測(cè)試使用的是錄音材料，而記音能力測(cè)試使用的是漢字文本材料。從語音形式的表現(xiàn)上來看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準(zhǔn)確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話語音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時(shí)，可以直觀感受到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語音形式，但在處理漢字文本材料時(shí)，只能依賴自身的語音系統(tǒng)做出辨別與記錄，導(dǎo)致準(zhǔn)確率下降。其次，受試者在記音測(cè)試中被要求嚴(yán)格按照《漢語拼音方案》規(guī)定來記音，但大部分受試者對(duì)《漢語拼音方案》的相關(guān)規(guī)定并不了解和掌握，導(dǎo)致記音符號(hào)不符合標(biāo)準(zhǔn)。如：兒化和輕聲記音測(cè)試的準(zhǔn)確率都較低，并不是因?yàn)槭茉囌邿o法辨別出兒化和輕聲，而是不會(huì)使用規(guī)范的記音符號(hào)?！盎▋骸庇浺魹椤癶u €閞”或“hu €閞”或“hu er”、“饅頭”記音為“m€醤 t€髐”或“m€醤t€髐”。對(duì)《漢語拼音方案》中的隔音符號(hào)、改寫規(guī)則、省略規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”，隔音符號(hào)的使用人數(shù)為零?！跋卵庇浺魹椤皒i€鄕€ 薄S械氖蓯哉咴趇上標(biāo)調(diào)時(shí)，沒有省略i上的點(diǎn)。部分受試者記音時(shí)聲調(diào)位置完全錯(cuò)誤。教師在觀察受試者記音時(shí)，還發(fā)現(xiàn)部分受試者在書寫二聲聲調(diào)符號(hào)“/”時(shí)從右上往左下方向書寫，而書寫四聲聲調(diào)符號(hào)“＼”時(shí)，從右下往左上方向書寫。綜上所述，我們認(rèn)為雖然“普通話”、“現(xiàn)代漢語”課程都涉及《漢語拼音方案》，但《漢語拼音方案》并沒有引起受試者的重視。

2.4 受試者語音能力培養(yǎng)策略

根據(jù)語音能力測(cè)試的結(jié)果，我們認(rèn)為在對(duì)外漢語語音教學(xué)課堂上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)受試者語音能力的培養(yǎng)，尤其是記音能力的培養(yǎng)，在接下來的課程教學(xué)中采取了以下措施：第一，加強(qiáng)了普通話語音理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)發(fā)音方法的指導(dǎo)。首先，系統(tǒng)介紹了漢語普通話的音節(jié)系統(tǒng)、語流音變、語調(diào)。其次，對(duì)發(fā)音有欠缺的群體和語音項(xiàng)目進(jìn)行了針對(duì)性地分析與指導(dǎo)，并結(jié)合受試者自身的發(fā)音問題，對(duì)外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話中的重難點(diǎn)進(jìn)行了偏誤分析。第二，完整系統(tǒng)地介紹了《漢語拼音方案》的相關(guān)規(guī)定，提高受試者的記音能力。結(jié)合記音測(cè)試的材料，對(duì)《漢語拼音方案》中的各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行了分析和總結(jié)，規(guī)范記音符號(hào)的使用。第三，語音能力測(cè)試常規(guī)化。結(jié)合語音教學(xué)中的重難點(diǎn)，每堂課上都開展朗誦、聽錄音記音、看漢字寫拼音等專項(xiàng)訓(xùn)練，使受試者的語音能力得到鍛煉和提高。

3 結(jié)語

通過以我校國際漢語教育專業(yè)的80名學(xué)生為研究對(duì)象，從辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音四個(gè)方面，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的語音能力培養(yǎng)進(jìn)行的探索。我們認(rèn)為，對(duì)外漢語語音教學(xué)課程的教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中，注重結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)，尤其針對(duì)《漢語拼音方案》進(jìn)行系統(tǒng)完整的介紹，同時(shí)將朗讀和語音測(cè)試常規(guī)化，在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音小測(cè)試，對(duì)測(cè)試中反映出的問題及時(shí)糾正。希望我們的探索能供漢語國際教師、漢語國際教育決策者及師資培養(yǎng)者提供參考。

基金項(xiàng)目：本研究得到2013年西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目資助

注釋

① 周奕.海外本土漢語教師“有效語音培訓(xùn)”的基本策略和主要方法[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2014（3）.

② 劉廣徽，金曉達(dá).漢語普通話語音圖解課本（學(xué)生用書）（修訂版）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.