劉江

摘要：目前教育界的一項(xiàng)重點(diǎn)研究課題就是關(guān)注和研究教師的倫理發(fā)展。教師擔(dān)負(fù)著開啟智慧，傳播文明，培育學(xué)生等神圣使命。而教師倫理是教師素質(zhì)的靈魂，是整個(gè)教師群體的精神內(nèi)核。因此，教師倫理對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)以及促進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展都起著關(guān)鍵性的作用。本文先簡(jiǎn)單闡釋教師倫理內(nèi)涵，然后從學(xué)校制度這個(gè)角度切入，分析其對(duì)教師倫理發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的可行對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師倫理；學(xué)校制度；對(duì)策

學(xué)校是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此教師倫理發(fā)展就要受到學(xué)校管理方方面面的影響。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，制度是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理的關(guān)鍵所在，良好的管理制度是學(xué)校維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就必須要有優(yōu)秀的教師群體，而培育和養(yǎng)成優(yōu)秀的教師群體就必須依靠學(xué)校能夠制定出適合教師倫理發(fā)展的制度環(huán)境，在這條關(guān)系鏈上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可或缺的。[1]可見，學(xué)校制度對(duì)教師的倫理發(fā)展起著不容小覷的作用和影響。

一、學(xué)校制度與教師倫理的關(guān)系分析

社會(huì)秩序構(gòu)成的兩個(gè)基本方面就是制度與倫理。[2]制度是一種有明晰程序的、有組織保障的客觀性力量，它是靠強(qiáng)制性的推廣來(lái)使人們遵守，帶著明顯的剛性、強(qiáng)制性特征。而倫理卻是一種非程序化的、無(wú)形的精神力量，它深藏于每個(gè)人的意志、品行之中，內(nèi)化為人的信念和情感，外化為行為準(zhǔn)則，帶著柔性特征。人如果想要過(guò)一種有秩序、有意義的理性生活，在制度與倫理上的建構(gòu)工作均不可或缺。從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，制度與倫理相對(duì)獨(dú)立，卻又相互補(bǔ)充、相互滲透和相互支持，各自發(fā)揮著自身功能的同時(shí)共同促進(jìn)社會(huì)秩序的發(fā)展進(jìn)化。

作為外在的約束機(jī)制，學(xué)校制度對(duì)教師倫理的發(fā)展起著重要影響。如果學(xué)校制度蘊(yùn)含著公平、公正等積極因素，那么就能夠?yàn)閷W(xué)校營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的環(huán)境氛圍，它在對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范的同時(shí)，又能夠使教師在這種特定氛圍的學(xué)校環(huán)境中潛移默化地獲得一種情感的升華與心靈的熏陶，從而增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)、工作的積極性和熱情，促進(jìn)教師倫理向著優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。如果學(xué)校制度不能對(duì)公平、公正等積極因素予以彰顯，卻通過(guò)制度的權(quán)威性和強(qiáng)制性去使教師屈從制度，去壓服教師，那么必然會(huì)對(duì)教師倫理發(fā)展產(chǎn)生消極作用。

二、學(xué)校制度對(duì)教師倫理發(fā)展的影響

在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校制度的基本功能可能會(huì)因?yàn)橥饨绺鞣N各樣因素的影響而偏離了制度制定的初衷，從而導(dǎo)致學(xué)校制度不能夠很好地實(shí)現(xiàn)其功能。在此種情況下，學(xué)校制度就會(huì)出現(xiàn)正、負(fù)兩種功能。學(xué)校制度的正向功能應(yīng)當(dāng)是要在學(xué)校管理中發(fā)揮其積極作用，為教師倫理的良性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)公平、公正、和諧、寬容、善良的制度情境。[3]學(xué)校制度的正向功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)校內(nèi)外各種利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)和平衡；對(duì)學(xué)校全體教師的教育教學(xué)行為予以規(guī)范，明確教師的權(quán)利與義務(wù)；激發(fā)教師為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生等倫理表現(xiàn)。

學(xué)校制度的負(fù)向功能是指學(xué)校制度不但不能積極促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展和滿足教師的需要，反而在其中起著阻礙作用。當(dāng)然再健全的制度也必然存在著大小不等的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)，因此學(xué)校制度也在所難免出現(xiàn)負(fù)向功能。學(xué)校制度的負(fù)向功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，形式主義嚴(yán)重、制度形同虛設(shè)。第二，制度不能隨時(shí)代的變化和學(xué)校發(fā)展而變化創(chuàng)新，最終導(dǎo)致學(xué)校制度保守、僵化，阻礙了學(xué)校和教師的發(fā)展。第三，對(duì)制度的作用過(guò)于迷信，導(dǎo)致制度原本應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的發(fā)展轉(zhuǎn)變成壓制人的發(fā)展。雖然說(shuō)制度面前人人平等，然后由于學(xué)校教育的復(fù)雜性，絕對(duì)的平等是不可能存在的。比如：以學(xué)生成績(jī)作為教師主要考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從表面上看這項(xiàng)考核制度是平等的，然后由于教師教學(xué)活動(dòng)的遲效性、復(fù)雜性以及學(xué)生這個(gè)不確定性因素，都會(huì)造成教師也許付出相同的精力然而收獲卻完全不對(duì)等。使得大多數(shù)教師的辛勤工作被制度的簡(jiǎn)單量化標(biāo)準(zhǔn)所遮蔽，以至于教師考核制度本來(lái)是以促進(jìn)教師發(fā)展為初衷，卻以壓制教師發(fā)展而結(jié)束。第四，學(xué)校制度在發(fā)揮規(guī)范教師教育教學(xué)行為和維護(hù)學(xué)校秩序的積極作用的同時(shí)，也可能限制了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，扼殺了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力，最終阻礙了教師倫理的發(fā)展。

三、學(xué)校制度促進(jìn)教師倫理發(fā)展的可行途徑

（一）確立學(xué)校制度的制定原則

首先，學(xué)校制度建設(shè)要確保其民主性。民主既是一種政治原則，亦是一種倫理要求。[4]學(xué)校制度的建設(shè)要確保其民主性，就是指學(xué)校制度的制定不應(yīng)當(dāng)僅僅是以學(xué)校管理者以及利益相關(guān)者的意見和利益為準(zhǔn)繩，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)全校所有成員的廣泛參與。第一步，要在學(xué)校核心管理層充分發(fā)揚(yáng)民主，要通過(guò)集思廣益，對(duì)核心管理層各成員的意見予以傾聽和重視，對(duì)存在爭(zhēng)議的地方要鼓勵(lì)開展辯論。正是要通過(guò)這種辯論，并最終統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)、明確內(nèi)容、完善目標(biāo)，形成制度的初步構(gòu)想。第二步，在學(xué)校中層管理者會(huì)議上將制度制定的相關(guān)內(nèi)容、意圖以及目的等向會(huì)議成員征求意見，并進(jìn)行討論，通過(guò)討論結(jié)果對(duì)制度的初步構(gòu)想進(jìn)行修改與補(bǔ)充，然后形成初步的方案。第三步，將在中層管理者會(huì)議上形成的初步方案下發(fā)給全體教職工，鼓勵(lì)他們對(duì)方案廣泛開展討論。之后管理人員再收集全體教職工的相關(guān)意見，并向校務(wù)會(huì)議作出詳實(shí)的反饋，再由校長(zhǎng)提出補(bǔ)充、修改和完善意見，形成制度草案。第四步，在學(xué)校教職工代表大會(huì)上對(duì)制度草案進(jìn)行審議，草案一旦審議通過(guò)，就擁有了法規(guī)意義，從而為下步的施行奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)與教師們建立長(zhǎng)期、有效的交流與溝通機(jī)制，因?yàn)橹贫仍趫?zhí)行過(guò)程一些細(xì)節(jié)也許會(huì)和現(xiàn)實(shí)不相適宜，這個(gè)時(shí)候，要通過(guò)交流與溝通機(jī)制認(rèn)真傾聽教師們對(duì)制度的建議和意見，最終使得制度在執(zhí)行過(guò)程中得到不斷的改進(jìn)，并趨至完善。

其次，學(xué)校制度建設(shè)要確保其公正性。學(xué)校制度之善的核心就是制度內(nèi)容要公正。如何做到公正呢？比如學(xué)校的相關(guān)決策應(yīng)當(dāng)是民主的決策，學(xué)校組織的管理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一和一致，按照教師貢獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)分配，對(duì)教師評(píng)價(jià)制度要進(jìn)行完善，實(shí)施多元評(píng)價(jià)制度，改變傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)方式，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀與公正，使全體教師的勞動(dòng)成果得到尊重，施行彈性坐班制度，信任和尊重教師的自我管理能力等。制度本身雖然是理性的，偏強(qiáng)制性的，然而只要制度內(nèi)容是以教師的發(fā)展、成才為立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)對(duì)教師的信任、尊重，充分體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，那么它就是公正的制度，就能夠得到教師們的積極配合和支持。endprint

最后，學(xué)校制度要確保其有限寬容性。學(xué)校制度的權(quán)威性和強(qiáng)制性特點(diǎn)要求其必須予以嚴(yán)格遵守，然而學(xué)校制度制定的目的之一是為了實(shí)現(xiàn)教師倫理的發(fā)展，因此學(xué)校制度就應(yīng)當(dāng)具有有限寬容性。在制度執(zhí)行的時(shí)候既要保證其靈活性，又應(yīng)當(dāng)做到人人平等。對(duì)于那些對(duì)學(xué)校制度故意違反，踐踏制度尊嚴(yán)卻屢教不改的極少部分教師，制度就要發(fā)揮其權(quán)威性特點(diǎn)，發(fā)揮懲戒作用，對(duì)這部分教師予以嚴(yán)懲，以儆效尤。對(duì)大部分教師，制度就應(yīng)當(dāng)實(shí)行嚴(yán)要求、輕責(zé)罰原則，對(duì)偶爾犯錯(cuò)的教師，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，給這部分教師認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)制度對(duì)教師的寬容與尊重，進(jìn)而對(duì)教師倫理的發(fā)展產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

（二）以人為本的管理制度

什么是以人為本的管理制度？[5]首先應(yīng)當(dāng)關(guān)心、尊重、信任老師。比如：對(duì)生活上有困難的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助，以解其后顧之憂。對(duì)生病住院的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)派遣代表前往看望。對(duì)離退休的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉行熱烈的歡送會(huì)，感謝他們?yōu)閷W(xué)校作出的貢獻(xiàn)。有時(shí)候正是這種關(guān)心、尊重和信任的情感激勵(lì)，將會(huì)收到意想不到的管理效果。

其次學(xué)校管理者和教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與溝通。交流是學(xué)校管理者與教師之間的相互了解，交流的過(guò)程就是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、加深理解、增進(jìn)感情的過(guò)程。比如學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)常常深入教師辦公室或宿舍去傾聽他們對(duì)學(xué)校制度的意見，去了解他們的需求，只有如此學(xué)校管理者才能洞察教師們的內(nèi)心世界，把握其思想脈搏，從而制定出合乎民心的學(xué)校管理制度。學(xué)校管理者只有設(shè)身處地的換位思考，將心比心，以情暖人、以情待人，絕不擺樣子、走形式，才能真正和教師產(chǎn)生心理共鳴。

最后，學(xué)校管理者要聯(lián)系學(xué)校自身實(shí)情，充分利用目標(biāo)激勵(lì)的作用，制定出學(xué)校近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并將這些目標(biāo)與教師的個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師積極參與，如此，當(dāng)人人心中皆有目標(biāo)，工作積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而促進(jìn)了教師倫理的發(fā)展。

（三）創(chuàng)建良好的校園制度環(huán)境

教師的辛勤工作是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)得以完成的前提，滿足教師的合理訴求，創(chuàng)建良好的校園制度環(huán)境，才能對(duì)教師工作積極性予以調(diào)動(dòng)，才能對(duì)教師倫理的發(fā)展予以促進(jìn)。比如：在教師工作業(yè)績(jī)考核上，將教師的教育教學(xué)活動(dòng)劃分為課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師德師表、活動(dòng)輔導(dǎo)以及教育科研等五個(gè)方面，并制定各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以自我評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)定，以最后總成績(jī)代表教師工作業(yè)績(jī)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。在教師培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)寬嚴(yán)相濟(jì)，照顧全體教師的利益，積極探尋多種培訓(xùn)途徑和方法，確保所有教師都能夠得到較好的發(fā)展。通過(guò)考核與培養(yǎng)制度，有助于教師們學(xué)習(xí)與發(fā)展等多種需求的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)教師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)的工作熱情，調(diào)動(dòng)教師們的教育教學(xué)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師倫理的發(fā)展。

四、結(jié)論

教師倫理的發(fā)展不僅關(guān)乎到教師自身的職業(yè)幸福，影響著教師教育教學(xué)水平的發(fā)揮，甚至將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，最終影響到教育事業(yè)的發(fā)展。在文中筆者分析了制度與倫理兩者之間的關(guān)系，闡述了制度對(duì)教師倫理發(fā)展的影響，并提出了學(xué)校制度的制定應(yīng)當(dāng)具有民主性、公正性以及有限寬容性等原則，提出了促進(jìn)教師倫理發(fā)展的兩條可行途徑，希望能就學(xué)校制度如何促進(jìn)教師倫理發(fā)展這個(gè)問(wèn)題給予一定解答或提供一些參考。

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