陸菊

高職青年教師立體培養(yǎng)模式，構(gòu)成要素、實(shí)施環(huán)節(jié)、參與人員眾多，如要使其規(guī)范、有序進(jìn)行，就一定要建立規(guī)范、合理的立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，作為重要保障措施，其主要內(nèi)容包含指導(dǎo)思想、基本要求、主要內(nèi)容以及培養(yǎng)渠道等。

一、指導(dǎo)思想

建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)思想是：把高職青年教師培養(yǎng)作為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)來抓;把高職青年教師培養(yǎng)體系建設(shè)與學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合起來;把高職青年教師培養(yǎng)的工作重點(diǎn)從學(xué)歷提升、教學(xué)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)移入“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。實(shí)施上述指導(dǎo)思想可以從德、情、能三方面入手：“德”是指指導(dǎo)高職青年教師牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其責(zé)任意識，確保其對教師崗位的價(jià)值和特點(diǎn)保持清楚認(rèn)識;“情”是指培養(yǎng)高職青年教師對教師事業(yè)的文化認(rèn)同感，領(lǐng)悟教師文化內(nèi)涵，并且激發(fā)高職青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，為其培養(yǎng)過程補(bǔ)充情感動力;“能”是指應(yīng)用多種途徑、手段對高職青年教師實(shí)施培養(yǎng)，以提升高職青年教師的教育教學(xué)能力、科技研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及教育技術(shù)能力等，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師的形成。以上三方面相互輔助，互為影響。其中“德”為基礎(chǔ)，“情”為動力，“能”為目標(biāo)。

二、基本要求

建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的基本要求是：高職青年教師培養(yǎng)的短、中、長期目標(biāo)以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定，應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，呈鏈狀分布;“德”、“情”、“能”方面的培養(yǎng)，除了要與戰(zhàn)略規(guī)劃指導(dǎo)思想保持一致之外，還必須依托財(cái)務(wù)支持、條件保障、信息反饋等系統(tǒng)，有效發(fā)揮立體互動特征。

三、主要內(nèi)容

（一）戰(zhàn)略目標(biāo)

建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)是：把高職青年教師培養(yǎng)成為熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，具有優(yōu)秀的教師職業(yè)道德品質(zhì)，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及教育技術(shù)能力，全心全意為高職學(xué)生服務(wù)的“雙師素質(zhì)”教師。這一戰(zhàn)略目標(biāo)，受到學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的制約，與基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍素質(zhì)等學(xué)校辦學(xué)條件息息相關(guān)，由此制定的戰(zhàn)略目標(biāo)自然也會有所不同，而且范圍、時(shí)間等因素不同，其目標(biāo)也會存在差異。如從范圍上看，學(xué)校目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校大局上考慮，強(qiáng)調(diào)其整體性;院系目標(biāo)應(yīng)從專業(yè)學(xué)科上考慮，強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性;教研室目標(biāo)應(yīng)從教師個(gè)體上考慮，強(qiáng)調(diào)其獨(dú)特性。如從時(shí)間上看，長期目標(biāo)（5年以上）因?qū)嵤r(shí)間較長，會跟隨環(huán)境、時(shí)局變化而改變，因此在制定時(shí)以勾勒框架為主，要求與學(xué)校發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，無需具體詳盡，要具備一定的預(yù)測性;中期目標(biāo)（3-5年內(nèi)）是對長期目標(biāo)的具體化，必須明確階段性時(shí)間和實(shí)施步驟，要有激勵性和可行性;短期目標(biāo)（1-2年內(nèi)）是對中期目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化，其操作措施條款的制定必須清晰、明確，具備操作性。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

高職青年教師培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下五大部分：一是教師職業(yè)道德，也就是人們常說的“師德”，是指教師在實(shí)施各種教育活動時(shí)一定要恪守的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，以及相對應(yīng)的道德品格、品德和品行，具體表現(xiàn)為教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)、教師職業(yè)榮譽(yù);二是教師教育教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)過程中具備應(yīng)用不同的教學(xué)方式、方法、手段以及各種教學(xué)資源，順利完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體表現(xiàn)為教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新等能力;三是專業(yè)實(shí)踐能力，是指熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能夠有效地將專業(yè)知識、專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，具體表現(xiàn)為技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等能力;四是科學(xué)研究能力，是指發(fā)掘問題、研究問題、處理問題過程中有所發(fā)明創(chuàng)造的能力，具體表現(xiàn)為科研基礎(chǔ)、科研運(yùn)用、科研創(chuàng)新等能力;五是教育技術(shù)能力，是教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，具體表現(xiàn)為現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用研究能力。上述高職教師培養(yǎng)內(nèi)容中，其教師職業(yè)道德是根本，教育教學(xué)能力是基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐能力是核心，科學(xué)研究能力是保證，教育技術(shù)能力是升華。高職教師必須在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和提升上述五大能力，以勝任高職教師的崗位職能。

（三）對策舉措

關(guān)于高職青年教師培養(yǎng)的對策舉措，已有眾多專家學(xué)者、專業(yè)教師進(jìn)行詳盡研究，并且研究成果豐碩，比如確定培養(yǎng)目標(biāo)、整合培養(yǎng)資源、優(yōu)化培養(yǎng)師資、創(chuàng)建培養(yǎng)環(huán)境，等等，筆者在此不再一一列舉，僅從以下五方面提出培養(yǎng)有效措施：

一是應(yīng)用MES模式整合教學(xué)資源，確立模塊化目標(biāo)。MES模式，全稱為Modules Of Employable Skill，意譯為“模塊培訓(xùn)模式”，是一種由國外引進(jìn)的以“技能培訓(xùn)”為核心的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，主要是根據(jù)職業(yè)技能需求把培訓(xùn)內(nèi)容劃分為包含理論知識和實(shí)操技能的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，組合成不同類型的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合的教學(xué)形式，受訓(xùn)者接受某一學(xué)習(xí)單元的培訓(xùn)就可以學(xué)到一項(xiàng)技能，接受某一模塊若干學(xué)習(xí)單元的培訓(xùn)就可以獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，接受某一崗位包括若干培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)就可以掌握該崗位所需的基本技能。該模式突出培訓(xùn)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)實(shí)操培訓(xùn)，培訓(xùn)效果明顯。把MES模式應(yīng)用于高職青年教師培養(yǎng)，首先根據(jù)高職青年教師承擔(dān)的相同工作項(xiàng)目劃分為若干相同的培訓(xùn)模塊，如“教師職業(yè)道德修養(yǎng)”、“高職學(xué)生管理教育”、“課堂教學(xué)”等，并且按照所承擔(dān)的不同工作項(xiàng)目劃分出具備本專業(yè)特色的若干不同的培訓(xùn)模塊，如針對電力專業(yè)教師設(shè)計(jì)“電力技術(shù)”模塊、針對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)技術(shù)”模塊等;其次把所有的培訓(xùn)模塊按照培訓(xùn)目標(biāo)劃分為包含理論知識和實(shí)操技能的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，如把“課堂教學(xué)”模塊劃分為“備課方法”、“授課技巧”等;最后，根據(jù)實(shí)際需求，某一學(xué)習(xí)單元或培訓(xùn)模塊均可組織一個(gè)專項(xiàng)培訓(xùn)。由此可以看出，MES模式培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)模塊、學(xué)習(xí)單元內(nèi)容集中，高職青年教師可以按照需要或針對薄弱項(xiàng)目選擇學(xué)習(xí)單元或培訓(xùn)模塊，這有利于克服工學(xué)矛盾，有利于節(jié)省人力物力和費(fèi)用，培訓(xùn)時(shí)間不長，但是培訓(xùn)效果明顯。

二是打破“一對一”限制，引入電子導(dǎo)師制。目前傳統(tǒng)的以老帶新“一對一”結(jié)對子的高職青年教師培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中存在以下問題：一是新、老教師教學(xué)教學(xué)時(shí)間不同，很多時(shí)候都無法保障彼此交流時(shí)間;二是新、老教師教學(xué)理念存在差異性，對教學(xué)方式的應(yīng)用也有不同選擇;三是新教師人數(shù)遠(yuǎn)超于老教師人數(shù)，無法完全實(shí)現(xiàn)“一對一”結(jié)對子。而電子導(dǎo)師制是一種電子手段來進(jìn)行指導(dǎo)交流的指導(dǎo)形式，主要憑借采用互聯(lián)網(wǎng)以及各種通訊手段在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師和經(jīng)驗(yàn)欠缺的個(gè)體之間構(gòu)建的一種教學(xué)關(guān)系，可以打破時(shí)空、專業(yè)學(xué)科等局限，強(qiáng)調(diào)被指導(dǎo)者的中心地位，不局限于“一對一”的“單向指導(dǎo)”，可以是“一對一”、“一對多”、“多對多”的“單向”指導(dǎo)或“雙向”指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“無處不在”的指導(dǎo)交流。如“咨詢專家”就是一種很好的“一對一”或“一對多”的“單向”指導(dǎo)形式，其具體表現(xiàn)為被指導(dǎo)者把問題提交，由該問題所屬專業(yè)學(xué)科的專家學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予解答，彼此之間多為短期指導(dǎo)關(guān)系，但也可以發(fā)展成為“配對指導(dǎo)”長期指導(dǎo)關(guān)系;“配對指導(dǎo)”則是一種與傳統(tǒng)“一對一”指導(dǎo)相似的指導(dǎo)形式，其指導(dǎo)關(guān)系為長期，但彼此之間的指導(dǎo)交流多采取各類電子手段，如E-MAIL、QQ、微信、視頻、音頻等，其指導(dǎo)交流行為可為“單向”，也可為“雙向”;“小組指導(dǎo)”則可以是“一對多”的“單向”指導(dǎo)形式，也可以是“多對多”的“單向”或“雙向”指導(dǎo)形式，可建立短期指導(dǎo)關(guān)系，也可以建立長期指導(dǎo)關(guān)系。

三是利用校企合作和項(xiàng)目依托，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的學(xué)用結(jié)合。校企合作是促進(jìn)高職青年教師快速成長的一個(gè)有效途徑，其具體措施主要有二：（1）學(xué)校依據(jù)教師的學(xué)科專業(yè)特征和教學(xué)實(shí)際，安排高職青年教師與企業(yè)聯(lián)合開展各種各樣的學(xué)習(xí)研究活動;（2）學(xué)習(xí)實(shí)施教師帶薪社會實(shí)踐制度，定期組織高職青年教師下企業(yè)進(jìn)行3個(gè)月以上的實(shí)踐鍛煉;以上措施，一方面可以讓高職青年教師的實(shí)踐能力得以提高，另一方面也可以促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)更新，最終出現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”局面。而項(xiàng)目依托則可分為三個(gè)層面：（1）依托國家級項(xiàng)目促進(jìn)高職青年教師的培養(yǎng)，在這一層面上的項(xiàng)目有各種國家級科研項(xiàng)目和“國家杰出青年科學(xué)基金”、“教育部優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃”等資助項(xiàng)目，但大多面向本科院校，對于普通的高職院校而言，獲得資助的幾率非常小;（2）依托省部級項(xiàng)目促進(jìn)高職青年教師的培養(yǎng)，在這一層面上的項(xiàng)目有省級教育廳、科技廳以及行業(yè)主管單位等科研項(xiàng)目和“中青年教師基礎(chǔ)能力提升”、“青年教師公派出國”等資助項(xiàng)目，一般會分別對本科院校、高職院校的推薦名額進(jìn)行確定，以保障各學(xué)校都可以獲得一定的培訓(xùn)機(jī)會;（3）依托學(xué)校級的資助項(xiàng)目促進(jìn)高職青年教師的培養(yǎng)，在這一層面上的項(xiàng)目主要是依托學(xué)校級科研項(xiàng)目和各種學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目，在科研項(xiàng)目方面會著重傾向于青年教師，在學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目方面會重點(diǎn)考慮青年骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人等;讓高職青年教師在各種科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目中得以成長，實(shí)現(xiàn)高職青年教師“學(xué)用結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四是抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“言傳身教”促進(jìn)教師綜合能力的提升。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師構(gòu)成分為老、中、青三個(gè)層面，其合理的結(jié)構(gòu)可以提供充足的指導(dǎo)師資，其建設(shè)過程可以創(chuàng)造良好的培養(yǎng)氛圍：（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)為教師之間的指導(dǎo)交流提供穩(wěn)定的交互平臺，比如開展“一對一”、“一對多”、“多對多”的幫扶活動，組織青年教師多聽有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，等等，通過彼此學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，處理好工作中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)高職青年教師知識積累的增加，以及授課技巧的提高和科研水平的提升;（2）充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革的力度，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓高職青年教師在進(jìn)行課程開發(fā)、撰寫案例、制作教學(xué)課件等過程中提高自身能力;（3）發(fā)揮骨干教師、專業(yè)帶頭人、老教師等人的榜樣作用，以增加青年教師的教育使命感和職業(yè)道德感，提高青年教師開展教學(xué)活動的積極性和主動性，促進(jìn)青年教師成長。因此，要抓好青年教師的培養(yǎng)工作，就必須重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題，充分發(fā)揮骨干教師、專業(yè)帶頭人以及老教師的作用，促進(jìn)青年教師早日成長。

五是提供“三段式”培訓(xùn)，確保教師實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)向。依據(jù)高職青年教師個(gè)體所處的不同職業(yè)發(fā)展階段，對培養(yǎng)層次進(jìn)行劃分，設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)并予以實(shí)施。可把高職青年教師的培養(yǎng)層次劃分為“三段”：（1）高職青年教師初上崗的1-2年期間，是其職業(yè)發(fā)展初級階段，學(xué)校要引導(dǎo)教師對高職教師職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)教師快速融入學(xué)校教學(xué)科研氛圍中去，重點(diǎn)培養(yǎng)教師成為一名合格的合格教師;（2）高職青年教師從教3-5年期間，是教師職業(yè)發(fā)展的中期階段，教師必須給予高職青年教師更多的機(jī)會和條件，以促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)教師成為一名優(yōu)秀的骨干教師;（3）高職青年教師從教5年以上，是教師職業(yè)發(fā)展的后期階段，學(xué)校一定要重視并幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)教師成為一名教學(xué)水平高、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家里手。由此可以看出，學(xué)校通過在高職青年教師不同職業(yè)發(fā)展階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣高職青年教師發(fā)展的主要時(shí)期，對其實(shí)施有計(jì)劃的培養(yǎng)，確保教師能夠?qū)崿F(xiàn)能力轉(zhuǎn)向。

四、培養(yǎng)渠道

高職青年教師的培養(yǎng)渠道大致可分為以下四種：

一是校本培養(yǎng)。教師個(gè)體、群體及其所屬學(xué)校是構(gòu)成校本培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，強(qiáng)調(diào)以高職院校作為培養(yǎng)基地，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教研項(xiàng)目為主脈，以實(shí)踐總結(jié)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)校層面的科研驅(qū)動和教學(xué)競賽、教師群體的師徒結(jié)對和同伴互助、教師個(gè)體的自我反思為主要內(nèi)容的特征鮮明的“三位一體”校本培養(yǎng)。

二是高校培養(yǎng)。各高校所擁有的教育資源都有其自身特征，優(yōu)劣不同，具備一定差異性，可以通過構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的交流平臺來實(shí)現(xiàn)在青年教師培養(yǎng)工作上的縱深合作。如通過學(xué)歷進(jìn)修、交流訪問、掛職、研討會等形式，來實(shí)現(xiàn)對其他高校各種資源的充分利用;還可以通過建立對口支援單位、聘請其他高校教師擔(dān)任“電子導(dǎo)師”等形式，來加強(qiáng)彼此間的合作關(guān)系;等等。

三是校企培養(yǎng)。校企培養(yǎng)是高職青年教師培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的渠道，其形式多樣，有校企單向選派和校企雙向互派，有長期掛職鍛煉和短期專項(xiàng)培訓(xùn)，有參與校企項(xiàng)目研發(fā)和考取行業(yè)職業(yè)資格證書，有車間現(xiàn)場操作和課堂講授，有集中培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)，等等。

四是自我培養(yǎng)。自我培養(yǎng)關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象—高職青年教師的個(gè)體努力，以充分發(fā)揮教師個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘自身潛力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。自我培養(yǎng)除了在校本培養(yǎng)中提及的“教師個(gè)體的自我反思”之外，還包括在教學(xué)實(shí)踐中挖掘、研究、解決關(guān)鍵問題、典型問題的“自主教育科研”、“自主閱讀書籍”、依托教育視頻、教育博客、教育論壇等資源的“自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等。

五、結(jié)語

高職青年教師的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校非常關(guān)注的一項(xiàng)重要工作，這與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)，因此必須對其加以重視。建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，只是對高職青年教師培養(yǎng)工作的些許探討，不能就此止步不前，只有繼續(xù)改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，激發(fā)高職青年教師的積極性和主動性，才能夠與當(dāng)前的高職教育環(huán)境、教育需求相適應(yīng)，才能夠促進(jìn)高職院校教育事業(yè)更上一個(gè)臺階。

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[基金項(xiàng)目：本文系2011年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研類項(xiàng)目（2011JG13）成果。]

（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）