任正君

人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。學(xué)校的好壞和校長(zhǎng)最有關(guān)系，一個(gè)好學(xué)校必定有一個(gè)好校長(zhǎng)?！敝逃姨K霍姆林斯基也斷言：“有怎樣的校長(zhǎng)，就有怎樣的學(xué)?！薄５拇_，校長(zhǎng)是學(xué)校的關(guān)鍵。教育的發(fā)展首先應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，遵循育人規(guī)律，從未來(lái)發(fā)展著眼，從“一招一式”抓起，從經(jīng)營(yíng)細(xì)節(jié)入手，不斷提升校長(zhǎng)的管理水平。

一、關(guān)注自身發(fā)展的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)校長(zhǎng)的才智與人格魅力。

校長(zhǎng)是學(xué)校的一面旗幟。校長(zhǎng)的形象與學(xué)校的整體發(fā)展是緊密相連的。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)潔身自律，從小事做起，防微杜漸。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，充分剖析自我，客觀的認(rèn)識(shí)自我，經(jīng)常自重、自省、自警、自勵(lì)。不因善小而不為，不因惡小而為之;一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該站在學(xué)校的整體立場(chǎng)上規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展大局。從無(wú)數(shù)的小事中追尋緣由、體察微妙，關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)、做透，細(xì)中見(jiàn)精，小中見(jiàn)大，即便這所學(xué)校暫時(shí)沒(méi)有所謂的“特色學(xué)?！钡褥拍康墓猸h(huán)，也必定是一步一個(gè)臺(tái)階，穩(wěn)步發(fā)展的。

二、關(guān)注教師發(fā)展的細(xì)節(jié)， 給教師以溫馨之人文關(guān)愛(ài)。

教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，目前他們大都面臨著來(lái)自家庭、工作、經(jīng)濟(jì)、健康、人際關(guān)系等方面的巨大壓力，“忙得喘不過(guò)氣”是我們經(jīng)常聽(tīng)到的教師口頭語(yǔ)。教師的工作清貧、單調(diào)而乏味，缺少應(yīng)有的激情與動(dòng)力;教師也是一個(gè)敏感的群體，因此，給教師一份同事間的親密友情、溫馨的人文關(guān)愛(ài)，讓他們舒心有效地投入教育教學(xué)工作，是管理學(xué)校應(yīng)該考慮的重要內(nèi)容。管理工作中，校長(zhǎng)要把每一個(gè)教師放在心上，關(guān)注教師感受，關(guān)注教師需要，關(guān)注教師的情緒發(fā)展、傾聽(tīng)教師的聲音，迎合教師的期望，以便持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)如果能始終做到 “ 與人為善，與教師為友 ”，能將心比心，推己及人，給予教師足夠的理解，就能贏得教師的真心擁戴。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的細(xì)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。

我們以“小”為切入口，以“實(shí)”為落腳點(diǎn)，以“情”為催化劑，尊重學(xué)生個(gè)體，把實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置為三大板塊：學(xué)校、家庭、社會(huì)。突出“在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民”的系列主題，并分化出規(guī)范養(yǎng)成、班隊(duì)實(shí)踐、學(xué)科探究、家務(wù)勞動(dòng)、生活自理、傳統(tǒng)習(xí)俗、鄰里關(guān)系、社會(huì)文明、公共衛(wèi)生等小項(xiàng)目，做到一月一主題，月月有活動(dòng)，班班有著落，讓學(xué)生在細(xì)致具體的實(shí)踐中感受與體悟，必定能使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)校發(fā)展的細(xì)節(jié)，打造特色學(xué)校文化內(nèi)涵。

在學(xué)校里，細(xì)節(jié)是眼睛的省略，它常常在校長(zhǎng)的熟視無(wú)睹中隱沒(méi)。校長(zhǎng)應(yīng)該以求真務(wù)實(shí)的精神抓好工作落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)校管理者做實(shí)每一個(gè)管理細(xì)節(jié)的習(xí)慣。校長(zhǎng)要時(shí)刻體察自身。校長(zhǎng)也要時(shí)刻體察境外，深入教師、深入學(xué)生，體驗(yàn)教師學(xué)生感情，掌握學(xué)校真實(shí)情況。“了解民意”，細(xì)心傾聽(tīng)?zhēng)熒袈?，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)校工作的問(wèn)題，避免工作的盲目性、片面性。在學(xué)校里，細(xì)節(jié)躲藏在學(xué)校管理諸多因循守舊的現(xiàn)象中，需要我們?cè)诿總€(gè)管理細(xì)節(jié)上創(chuàng)新。為此，校長(zhǎng)要跳出“圈子”，審視學(xué)校管理改革，克服學(xué)校管理中的思維定勢(shì)。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，尋找一條具有現(xiàn)代特點(diǎn)，符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展新思路，提高學(xué)校管理效能 ，努力在教育理念上、方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師， 開(kāi)創(chuàng)新局面，辦出自己的特色，以特色建立學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵。學(xué)校文化就好比是一條河道，具有很強(qiáng)的規(guī)范性，它可以引導(dǎo)著師生、教職員工的“行為之水”流向蔚藍(lán)色的大海，也可以引導(dǎo)其流向骯臟的沼澤。但是，開(kāi)鑿?fù)ㄍ蠛５摹昂拥馈奔仁窍到y(tǒng)工程，又是細(xì)工慢活，不可能一蹴而就的。

“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，細(xì)節(jié)是學(xué)校管理的元素，細(xì)節(jié)成敗事業(yè)。中國(guó)人決不乏聰明才智，缺的就是德國(guó)的設(shè)計(jì)師對(duì)“精細(xì)”的執(zhí)著。經(jīng)營(yíng)細(xì)節(jié)在于用心去發(fā)現(xiàn)，讓我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、珍視細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)、欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，不經(jīng)意間我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小小細(xì)節(jié)，魅力無(wú)窮。

（作者單位：甘肅平?jīng)鍪械诰胖袑W(xué)）